【摘要】現(xiàn)階段，情境式教學(xué)存在諸多問題，“非體育”現(xiàn)象越來越突出，而教師缺乏有效的應(yīng)對(duì)方法。為解決這些問題，教師可在小學(xué)體育教學(xué)中采用“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化情境式游戲化教學(xué)模式。文章聚焦現(xiàn)階段小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的各種問題，以問題導(dǎo)向?yàn)楹诵模越鉀Q問題為目的，探討“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化情境式游戲化教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化；情境式教學(xué)；游戲化教學(xué)；體育核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳霞（1989—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校。

一、現(xiàn)狀分析

縱觀當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的問題，無負(fù)荷、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽的“三無”體育課普遍存在。例如，學(xué)生從小學(xué)到高中都會(huì)學(xué)習(xí)打籃球，然而到了真正上場(chǎng)比賽的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出缺乏戰(zhàn)術(shù)思維、配合能力以及比賽能力等問題。

究其原因，不難發(fā)現(xiàn)：一是小、中、高學(xué)段斷裂，各水平段之間沒有清晰的邊界，銜接性不強(qiáng)，每個(gè)學(xué)段都是從最基本的體育技能開始教起，低效重復(fù)，大大削弱了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和興趣；二是教學(xué)內(nèi)容不成體系，學(xué)生無法完整、連續(xù)、系統(tǒng)地習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能，因此他們對(duì)于體育技能的認(rèn)知也始終停留在淺層，蜻蜓點(diǎn)水，難以在實(shí)踐中、賽場(chǎng)上靈活運(yùn)用復(fù)雜的動(dòng)作技能、比賽戰(zhàn)術(shù)等，這是阻礙學(xué)生從技能學(xué)習(xí)發(fā)展到形成素養(yǎng)和能力的最大因素；三是體育教學(xué)評(píng)價(jià)性目標(biāo)模糊，教師缺乏每個(gè)水平段、每節(jié)課學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度的指向性標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無法助力教學(xué)改進(jìn)。

筆者認(rèn)為，采用指向核心素養(yǎng)的“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化情境式游戲化教學(xué)能有效解決以上問題，同時(shí)能夠在教學(xué)中向?qū)W生滲透體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)

教師能否在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、深度學(xué)習(xí)，是判斷一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。筆者從目標(biāo)、問題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、小結(jié)五個(gè)方面闡述如何在小學(xué)體育教學(xué)中落實(shí)“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化教學(xué)。

如圖1所示，在“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化教學(xué)中，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，將引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，指明應(yīng)教到什么程度，這既是課堂教學(xué)的終點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。

立足核心素養(yǎng)，在指導(dǎo)專家的示范和精心研磨下，教師通過合作交流，在緊張、激烈、富有建設(shè)性的論證中，形成了系統(tǒng)、完整的教學(xué)方案（見圖2），即圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、學(xué)情分析、達(dá)成目標(biāo)四個(gè)模塊來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再?gòu)奈鍌€(gè)方面展開教學(xué)，落實(shí)“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化教學(xué)。

三、基于“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化的小學(xué)體育情境式游戲化教學(xué)策略探析

教師要以發(fā)現(xiàn)問題為前提，以解決問題為目的，基于實(shí)際問題洞察問題之本質(zhì)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，體育學(xué)科教學(xué)要堅(jiān)持三個(gè)導(dǎo)向：目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向?；谛抡n標(biāo)的這一要求，教師可將情境式游戲化教學(xué)引入小學(xué)體育教學(xué)中，落實(shí)“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化教學(xué)。

（一）透視：亂象叢生，情境式教學(xué)何去何從？

1.技能弱化，情境“橫行”

例如，某位教師在教學(xué)變向跑時(shí)，一味地追求“變向”這一點(diǎn)，導(dǎo)致整節(jié)課上學(xué)生化身“小雞”賽跑，只在情境中學(xué)習(xí)如何變向。跑完了，學(xué)生的激情也沒了，相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能卻得不到有效提升。

2.虛假充斥，“非體育”泛濫

某位教師在教學(xué)生如何持輕物擲遠(yuǎn)時(shí)，花費(fèi)了大量時(shí)間讓學(xué)生來體驗(yàn)飛機(jī)飛行的情境［1］。結(jié)果，學(xué)生有半節(jié)課的時(shí)間都在學(xué)習(xí)折紙飛機(jī)，直到下課，還有好多學(xué)生還沒有能親身體驗(yàn)持紙飛機(jī)擲遠(yuǎn)的動(dòng)作。這樣的情境教學(xué)屬于“非體育”教學(xué)，談何教學(xué)實(shí)效？

（二）聚點(diǎn)：“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化，使情境式教學(xué)重拾“尊嚴(yán)”

教學(xué)來源于生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化教學(xué)情境，有助于更好地落實(shí)“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化教學(xué)。學(xué)，指掌握一項(xiàng)技能；練，指在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的技能；賽，指開展單人、雙人或多人比賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中提升技巧；評(píng)，指開展多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。

1.貼近生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)體育課的基本結(jié)構(gòu)主要包括激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣的熱身階段、掌握運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)階段和自主活動(dòng)階段、挑戰(zhàn)階段以及放松身心階段等。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)游戲情境，安排體育游戲。

（1）激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入

提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要導(dǎo)入方式。一節(jié)有趣的課堂往往從熱身環(huán)節(jié)就能夠引人注意。在以往的教學(xué)中，教師通常采用的慢跑、做操等單調(diào)枯燥的熱身方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而創(chuàng)設(shè)豐富多元的游戲情境則能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，如云梯接力、搭橋過河等均是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的體育熱身游戲。

（2）掌握技能，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)

“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化教學(xué)的第一階段是“學(xué)”，即掌握技能。在此模式下，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間來自主學(xué)習(xí)、自主探究。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的具體自學(xué)情況來幫助學(xué)生完善技能，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)鞏固。比賽是重要的練習(xí)方式之一，教師可通過組織比賽來鍛煉和提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)。

（3）巧用游戲，放松身心

教師可利用簡(jiǎn)單的游戲來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)起到放松學(xué)生身心、消除學(xué)生疲勞、鞏固學(xué)生技能的作用。教師可選擇一些形式較為輕松活潑的游戲，如“幫輪胎‘打氣’”“空中飛舞的‘小天鵝’”“翩翩起舞的‘蟲兒飛’”“大氣球大，小氣球小”等游戲，都能夠使學(xué)生身體得到拉伸，達(dá)到放松狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單是有效的教學(xué)手段

學(xué)習(xí)任務(wù)單是落實(shí)“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化的有效途徑。利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師能夠減少集中講解的時(shí)間，學(xué)生也能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容展開訓(xùn)練和比賽。學(xué)習(xí)任務(wù)單還能呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，從而起到鍛煉學(xué)生身心的作用。

（三）亮點(diǎn)：堅(jiān)守本位，情境式教學(xué)方得始終

1.扣住情境而行

情境課堂給了教師一個(gè)教學(xué)的抓手，從如何教學(xué)生學(xué)的策略層面，解決了體育技能方面教學(xué)無方向性的問題。創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境解決體育教學(xué)問題是合情合理的，尤其是小學(xué)階段，愛模仿、有童心是孩子的天性，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的游戲情境，可以提高他們的切身體驗(yàn)感，達(dá)到引發(fā)共鳴的效果［2］。

2.扣住興趣而行

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)、練、賽內(nèi)容，將原有的“教師教、學(xué)生學(xué)”這種較為單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃膛c學(xué)生學(xué)同時(shí)進(jìn)行”的模式，進(jìn)一步結(jié)合多種學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科、多領(lǐng)域、多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的探索興趣，讓學(xué)生體會(huì)到體育鍛煉的樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.扣住品德而行

教師可將體育教學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，兩者都是實(shí)踐性、體驗(yàn)性、參與性很強(qiáng)的課程，有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面地發(fā)展。例如，教師可創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)技能大比拼”的游戲情境，圍繞“一粒米的珍貴”這一主題，組織學(xué)生參與翻土、播種、施肥、除草、收割等游戲活動(dòng)。通過參與這一活動(dòng)，學(xué)生能夠切身體會(huì)一粒米的來之不易，知道勞動(dòng)的艱辛，鍛煉意志和體質(zhì)，初步形成頑強(qiáng)拼搏、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等體育精神。

結(jié)語

教師在小學(xué)體育教學(xué)中基于“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化開展情境式游戲化教學(xué)，需貼近生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，巧用學(xué)習(xí)單提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，扣住情境而行，扣住學(xué)情而行，扣住品德而行。在“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化模式中，“學(xué)”的目的是讓學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)、愛上運(yùn)動(dòng)；“練”的目的是讓學(xué)生在探索中習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能，體驗(yàn)成功的感覺，達(dá)到鍛煉身心的效果；“賽”的目的是通過比賽的形式，使學(xué)生學(xué)以致用，提高運(yùn)動(dòng)技能水平，形成體育精神；“評(píng)”的目的是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成果，讓教師明確改進(jìn)的方向。教師應(yīng)確保教的過程真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，致力于讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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