【摘要】文章深入探討大單元教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，并提出一系列針對性教學(xué)策略。首先，文章強調(diào)明確教學(xué)目標(biāo)的重要性；其次，探討進(jìn)行單元整體教學(xué)規(guī)劃的必要性；再次，提出通過優(yōu)化教學(xué)活動豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；最后，指出應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)造開放的語言學(xué)習(xí)空間。這些策略的實施旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深他們對單元主題和內(nèi)容的理解，并提高他們的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；大單元教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)策略；語文核心素養(yǎng)

作者簡介：祁惠敏（1982—），女，陜西省榆林市靖邊縣第八小學(xué)。

在新時代背景下，小學(xué)語文教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，大單元教學(xué)模式應(yīng)運而生，它是一種從整體、全面的角度整合單元課文，展開融合性大單元教學(xué)，以提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式［1］。為科學(xué)高效地實施大單元教學(xué)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、進(jìn)行整體規(guī)劃并做好教學(xué)銜接，推進(jìn)大單元教學(xué)有序開展。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，突顯大單元編排特色

單元起始課在語文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它像一把鑰匙，為學(xué)生打開新知識的大門。教師不僅是知識的傳遞者，更是引路人。他們需要對整個單元的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合，確保每一堂課、每一個知識點都能緊密地聯(lián)系在一起，形成一個完整的知識體系［2］。同時，教師需要深入挖掘單元的核心主題，使其成為教學(xué)的主線，引領(lǐng)學(xué)生探索知識的海洋。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，確保每一個環(huán)節(jié)都能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是清晰且具有層次性的，與學(xué)生的實際水平和潛能相匹配，這樣才能真正發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓學(xué)生從單元起始課開始就能順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊第一單元為例，該單元選入了《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》以及《花之歌》等課文。教師將這一單元中的三篇現(xiàn)代文作為教學(xué)重點，設(shè)定了明確的導(dǎo)入課目標(biāo)：通過梳理式閱讀幫助學(xué)生克服新字新詞的難題，在語境中準(zhǔn)確理解重點詞匯；引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗誦文本，認(rèn)識并掌握多樣化的描述技巧；進(jìn)一步深化學(xué)生對單元主旨的理解。

在單元學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的首要任務(wù)是解決語言文字難題，然后是通過反復(fù)閱讀熟悉文章內(nèi)容。本單元中的每一篇課文都有其獨特的風(fēng)格，為了讓學(xué)生深入理解課文主旨，教師組織了一場對比閱讀活動，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并比較文章之間的差異。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀，課堂氛圍逐漸變得活躍。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點，并將個人感受融入對文本的理解中。盡管此次閱讀練習(xí)涉及三篇風(fēng)格迥異的文章，對學(xué)生而言無疑是一個挑戰(zhàn)，但從他們的表現(xiàn)來看，教師的教學(xué)計劃顯然已見成效。

總之，在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師需根據(jù)單元內(nèi)容和要素等明確教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此規(guī)劃單元整體教學(xué)策略，為學(xué)生勾勒清晰的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括熟悉新字新詞、掌握閱讀技巧及寫作方法，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠基。

二、進(jìn)行整體規(guī)劃，體現(xiàn)大單元邏輯思維

在實施大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重整體性的規(guī)劃與設(shè)計，致力于提高學(xué)生對單元全局性理解的深度。這需要教師通過精心設(shè)計教學(xué)活動來體現(xiàn)單元內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，確保教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、連貫性和關(guān)聯(lián)性［3］。這種整體規(guī)劃的方法與科學(xué)學(xué)科的邏輯特性相區(qū)分，更側(cè)重于語文學(xué)科特有的綜合性和內(nèi)涵性，因此教師需要采取一種整體性和綜合性的方法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。比如，教師可以將橫向策略作為聯(lián)結(jié)手段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同課文間的內(nèi)在聯(lián)系以及探究不同人文主題間的相互關(guān)聯(lián)；同時，采用長程分段式的縱向結(jié)構(gòu)，將大單元主題劃分為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用結(jié)構(gòu)兩部分，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，夯實他們的語文核心素養(yǎng)。

從三年級開始，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中很多單元的課文分為精讀課文和略讀課文兩種類型，反映了編寫者的教學(xué)意圖。部分教師在教學(xué)中有時偏重精讀課文而忽視略讀課文，這可能源于其對這兩種閱讀方式存在認(rèn)識上的偏差。精讀的目的在于指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章結(jié)構(gòu)和深層意義，略讀則是為了讓學(xué)生學(xué)會運用已掌握的閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元時，教師先是利用單元導(dǎo)言幫助學(xué)生初步理解單元人文主題與語文要素之間的關(guān)聯(lián)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元中的課文，探究課文之間的關(guān)聯(lián)，如精讀課文《大青樹下的小學(xué)》和《花的學(xué)校》描繪了學(xué)校的理想與非理想圖景，略讀課文《不懂就要問》強調(diào)主動探求知識的價值。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文時，教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新穎的詞匯和語句，探究課文之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度和語言理解力；學(xué)習(xí)略讀課文時，教師則著重引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意。

在進(jìn)行單元整體教學(xué)規(guī)劃時，教師面對的是一組文本而非單篇文本，因此需要突出邏輯性。挖掘文本之間的邏輯聯(lián)系是實施單元整體教學(xué)規(guī)劃的關(guān)鍵。它不僅能使文本內(nèi)容緊密結(jié)合，形成連貫的結(jié)構(gòu)體系，還能提升學(xué)生的閱讀理解和精讀能力。因此，教師需要樹立宏觀的教學(xué)理念，將單元主題內(nèi)涵和整體性設(shè)計貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，助力學(xué)生構(gòu)建整體性、系統(tǒng)性的知識體系。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，豐富大單元學(xué)習(xí)體驗

在大單元教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，教師必須不斷追求創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)活動，加深學(xué)生的多感官理解，促進(jìn)學(xué)生在互動交流中內(nèi)化所學(xué)知識［4］。在此過程中，活動不僅是教學(xué)的核心，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。作為引導(dǎo)者，教師需要精心設(shè)計引人入勝的教學(xué)方案，持續(xù)創(chuàng)新活動形式，注重實踐與體驗，鼓勵學(xué)生主動探索、合作交流，運用所學(xué)知識解決實際問題。同時，教師還需及時反思活動效果，確保每一次的教學(xué)都能為學(xué)生提供高質(zhì)量、具有吸引力的學(xué)習(xí)體驗。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元的教學(xué)為例。該單元選入了《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》三篇課文。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，幫助他們清晰地把握每篇小說的核心內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。隨后，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師設(shè)計了一個富有創(chuàng)意的課本劇活動：“這些小說中蘊含著豐富的矛盾沖突和人物性格?，F(xiàn)在，你們可以自由組隊，選擇一個場景進(jìn)行戲劇演繹，編寫劇本，進(jìn)行排練并最終表演。”

學(xué)生對這一活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與其中。他們不僅深入分析了文本內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，還動手編寫了角色臺詞，并投入緊張的排練中。在整個過程中，教師始終給予學(xué)生悉心的指導(dǎo)和支持，幫助他們深入挖掘角色特點，提供專業(yè)建議，確保演出順利進(jìn)行。

課本劇表演結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)查找與課文相關(guān)的電子教案、表演視頻和背景資料等，拓寬自己的閱讀視野。學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛在微信群中分享自己找到的資料，并展開熱烈的討論和互動。這種教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們之間的交流與合作。同時，教師在整個過程中與學(xué)生共同討論、解決問題，對文本內(nèi)容和人物形象特點進(jìn)行深度解析，給學(xué)生帶來了新穎而深刻的學(xué)習(xí)體驗。

大單元教學(xué)是對傳統(tǒng)教育模式的一種創(chuàng)新與嘗試，教師要在實踐中不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，以便為學(xué)生提供更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機會。通過優(yōu)化教學(xué)過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和合作精神等能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、注重聯(lián)系生活，拓展大單元教學(xué)維度

在實施大單元教學(xué)時，教師需深入研讀單元課文，注重將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活等聯(lián)系起來，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與生活實際之間的關(guān)聯(lián)點，拓展大單元教學(xué)維度。為突破教材的限制，教師可運用信息技術(shù)手段拓展課外資源，充實教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，開拓知識視野。這樣，學(xué)生才能在與教材、與教師、與同學(xué)的互動中感受到語文學(xué)科的魅力，真正愛上語文學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元的教學(xué)為例。該單元通過《只有一個地球》和《青山不老》等課文強調(diào)了保護地球生態(tài)環(huán)境的重要性和緊迫性。鑒于這一單元主題與學(xué)生的生活存在密切關(guān)聯(lián)，教師設(shè)計了一項預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生以小組合作探究的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)環(huán)境保護的真實案例，包括正面和反面案例，展開深入分析，形成一份調(diào)研報告。課堂上，各組學(xué)生分享本組的研究成果，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動。

為了幫助學(xué)生建立生活與課文之間的聯(lián)系，教師還布置了一個生活觀察任務(wù)，要求學(xué)生細(xì)心觀察并記錄日常生活中遇到的破壞生態(tài)環(huán)境的行為，撰寫一篇觀察日記。這樣的任務(wù)不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、寫作能力和思考能力，提高學(xué)生對環(huán)保的重視。

在這個教學(xué)案例中，教師注重將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，旨在激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用。學(xué)生在搜集信息、合作探究的過程中，能夠提升合作探究能力、實踐能力、語言運用能力等綜合素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)活動設(shè)計、進(jìn)行整體性的教學(xué)規(guī)劃以及注重聯(lián)系教學(xué)與生活，可以最大限度地發(fā)揮大單元教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。這要求語文教師具備創(chuàng)新性思維和靈活應(yīng)對各種教學(xué)情境的能力，并且始終以學(xué)生的成長為核心。在實踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，確保學(xué)生能在這一模式下獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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