【摘要】繪本是圖文交融的產(chǎn)物。其中的圖畫能吸引眼球，文字能彰顯魅力。將繪本教學(xué)與幼兒園課程游戲化理念融為一體，既能給幼兒玩樂的機(jī)會(huì)，又能借助游戲引領(lǐng)他們走進(jìn)繪本，享受閱讀、表達(dá)的快樂，達(dá)成邊玩邊讀、悅享繪本的目的。在幼兒園教育實(shí)踐中，教師需解析整合繪本教學(xué)與游戲時(shí)的問題，思忖游戲在繪本教學(xué)中的作用，探索整合繪本教學(xué)與游戲的策略，為幼兒構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；游戲；閱讀

作者簡介：鄭譚花（1980—），女，福建省莆田市仙游縣榜頭鎮(zhèn)第二中心幼兒園。

在幼兒園教育中，繪本教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。通過閱讀繪本，幼兒可以培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力。然而，在傳統(tǒng)的繪本學(xué)習(xí)中，幼兒往往需要安靜地坐在教室里聽教師講故事。這種學(xué)習(xí)方式容易讓幼兒感到無趣或缺乏參與感。游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。為了讓幼兒更加積極主動(dòng)地參與繪本學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用新的教學(xué)思路—在游戲中開展幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)。通過游戲，幼兒可以理解繪本的故事情節(jié)，體會(huì)故事蘊(yùn)含的情感。

一、解析整合繪本教學(xué)與游戲時(shí)的問題

繪本閱讀和游戲看似不相關(guān)，實(shí)則都與幼兒學(xué)習(xí)生活有著緊密的聯(lián)系，都是符合幼兒年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以對邊玩邊讀、悅享繪本的話題和在游戲中開展幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)的策略展開探索，有利于貫徹玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)理念，讓幼兒在玩中接受知識(shí)，在學(xué)中形成感知、豐富閱歷，使得繪本教學(xué)更能滿足幼兒成長中的需求。不過，在對任何內(nèi)容展開探索的過程中，正視現(xiàn)狀都是十分必要的。因此，解析整合繪本教學(xué)與游戲時(shí)的問題是必然之舉。

（一）繪本選擇不夠恰當(dāng)

繪本是以圖畫為主的讀物，主要針對的讀者是識(shí)字量不足、智力發(fā)育不成熟的幼兒群體。課程游戲化是當(dāng)下應(yīng)用廣泛的幼兒園教育教學(xué)理念。要想把游戲與繪本融合起來開展教育教學(xué)活動(dòng)，就得關(guān)注游戲與繪本內(nèi)容的吻合度。但是部分教師在實(shí)踐中對繪本的選擇較為隨意，甚至存在生搬硬套的現(xiàn)象，這樣無法發(fā)揮游戲?qū)L本教學(xué)的輔助作用。

（二）游戲vEIH4NEoLkIGjJbbo9pZ1g==設(shè)置不夠有效

在設(shè)置游戲前，部分教師不能從幼兒視角去解讀繪本并基于繪本設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，致使繪本教學(xué)與游戲的整合效果不佳，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)開展受到不利影響。

（三）教學(xué)情境不夠合理

創(chuàng)建教學(xué)情境是推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對融入游戲的繪本教學(xué)情境的創(chuàng)建過于主觀，不能從有效融合游戲與繪本的角度進(jìn)行環(huán)境建設(shè)并且使游戲與繪本內(nèi)容的吻合度更高。

（四）教學(xué)評價(jià)不夠科學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“明確評價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)?！钡窃趯?shí)際的繪本教學(xué)活動(dòng)中，部分教師不能從幼兒可持續(xù)發(fā)展的方面做出科學(xué)評價(jià)，只從幼兒游戲效果或閱讀質(zhì)量的維度去評價(jià)，這不利于幼兒個(gè)性化成長。

二、思忖游戲在繪本教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣

教師通過游戲進(jìn)行角色的扮演和情景的模擬，能夠激發(fā)幼兒閱讀繪本內(nèi)容的興趣。在扮演角色時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，能夠讓幼兒身臨其境，感受故事情節(jié)的內(nèi)涵，提升幼兒對繪本閱讀的學(xué)習(xí)投入度。

（二）提升語言表達(dá)能力

游戲是幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的重要媒介。依托繪本閱讀中開展的游戲，幼兒可以以角色的口吻進(jìn)行對話，講述故事情節(jié)，分享自己的觀點(diǎn)和感受。通過這樣的互動(dòng)，幼兒能提高語言表達(dá)能力，發(fā)展思維能力［1］。

（三）培養(yǎng)人際交往技能

游戲可以促進(jìn)幼兒之間的相互交流、合作。在融入游戲的繪本閱讀中，幼兒可以逐漸掌握人際交往技能，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和問題解決能力。

（四）發(fā)展想象力和創(chuàng)造力

游戲是幼兒發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的途徑之一。在游戲中，幼兒可以模擬繪本中不同的情景，運(yùn)用自己的想象力創(chuàng)編新的故事情節(jié)或創(chuàng)新游戲內(nèi)容，這有利于幼兒的全面發(fā)展。

（五）深化對繪本的理解

游戲可以幫助幼兒將繪本內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，加深他們對繪本故事的理解，使得游戲與繪本閱讀相得益彰。通過游戲中的互動(dòng)和體驗(yàn)，幼兒能全面地了解故事情節(jié)、角色特點(diǎn)。

三、探索整合繪本教學(xué)與游戲的策略

書籍是人類進(jìn)步的階梯，繪本則能為幼兒取得進(jìn)步積蓄力量。將繪本教學(xué)與游戲進(jìn)行整合，是對幼兒園教育的創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)為不同領(lǐng)域的主題活動(dòng)制訂計(jì)劃，深入地探索整合繪本教學(xué)與游戲的策略，把玩與學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)模仿，在游戲中學(xué)會(huì)表達(dá)，使幼兒的繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿樂趣。

（一）遴選合適的繪本

選好繪本是讓幼兒進(jìn)行邊玩邊讀、悅享繪本的實(shí)踐的基礎(chǔ)，能推動(dòng)幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)的開展。借助繪本閱讀能引領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本所展現(xiàn)的世界，感受繪本蘊(yùn)含的情感，讓幼兒對相關(guān)的游戲充滿興趣。筆者認(rèn)為，好的繪本不僅有精美的圖畫，能為幼兒提供知識(shí)學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，還富有內(nèi)涵，能激發(fā)幼兒的思維活力與探究欲望。鑒于此，教師在繪本教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從幼兒視角出發(fā)，選擇主題鮮明、內(nèi)容便于幼兒接受的繪本。

如對于區(qū)域活動(dòng)“看看誰走得帥”，教師可以結(jié)合幼兒特點(diǎn)，引入繪本《一步一步，走啊走》。在引導(dǎo)幼兒與同伴一起閱讀繪本的同時(shí)，教師可以讓幼兒圍繞繪本故事展開交流，著重分析繪本中出現(xiàn)的哪種動(dòng)物在走路時(shí)看起來最帥，從而加深對不同動(dòng)物走路的姿態(tài)的印象。接著，教師可以選擇繪本中的幾幅圖畫設(shè)計(jì)符合幼兒實(shí)際的游戲。隨著閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，幼兒需要感知并模仿大烏龜、大白鵝、小灰兔、大鴕鳥、大老虎的走路姿態(tài)。

（二）開展對應(yīng)的游戲

在遴選完合適的繪本后，結(jié)合繪本開展對應(yīng)的游戲是在游戲中開展幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵步驟。這樣能夠讓幼兒在游戲中全身心地投入繪本閱讀，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助幼兒理解和記憶繪本內(nèi)容，提高感知能力。與繪本對應(yīng)的游戲開展，要求教師結(jié)合繪本的故事情節(jié)或圖畫所展現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，通過游戲建立繪本閱讀與幼兒的日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)的聯(lián)系。為激發(fā)幼兒對游戲的參與熱情，促進(jìn)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)，教師需設(shè)計(jì)一些開放性問題，用問題來引發(fā)幼兒思考，調(diào)動(dòng)幼兒參與討論的主動(dòng)性，提升繪本教學(xué)與游戲的整合效果。

如針對幼兒的興趣愛好，教師可以選擇《小豬找朋友》這本繪本，在與幼兒一同閱讀前，提出“小豬外出找朋友先遇到了哪只小動(dòng)物？小豬與這只小動(dòng)物之間發(fā)生了什么事？”等問題。幼兒通過閱讀可以知道：小羊是小豬遇到的第一只動(dòng)物；可是小豬覺得小羊身上的味道難聞，所以不愿意和小羊交朋友。隨著閱讀的逐步深入，教師可以圍繞繪本內(nèi)容開展“小豬找朋友”的游戲。在游戲中，教師可以提供小豬、小羊、小猴的頭飾等道具，引導(dǎo)幼兒選擇喜歡的角色進(jìn)行扮演。在展現(xiàn)繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編新的故事情節(jié)。與此同時(shí)，教師還可以引入與繪本有關(guān)的童謠，如“小小豬，走走走，洗洗臉，洗洗手，干干凈凈講衛(wèi)生，我愿和它做朋友”。上述游戲有利于幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生興趣，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何觀察、思考，主動(dòng)接受知識(shí)，與同伴交流、互動(dòng)，從游戲中獲得啟迪，使自身的思維能力、表達(dá)能力得到發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜的情境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境?！边@說明在探索如何整合繪本教學(xué)與游戲的過程中，教師應(yīng)立足于幼兒需要閱讀的繪本、開展的游戲等，著力構(gòu)建趣味性強(qiáng)且貼近幼兒生活的教學(xué)情境，以便幼兒積極地參與到相關(guān)活動(dòng)中，有效地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性?；诖?，教師要在幼兒游戲前根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，之后為幼兒提供真實(shí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的參與感。在情境中進(jìn)行角色扮演，幼兒能更好地理解繪本的故事情節(jié)和感受角色的特點(diǎn)［2］。

以繪本《森林里有一塊空地》教學(xué)為例，教師可以營造自由的閱讀氛圍，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀，再與同伴或教師一同閱讀。在情境中，教師可以依托繪本封面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象。然后，教師可以基于“合理利用森林里的空地”的話題進(jìn)行提問，讓幼兒產(chǎn)生探索的興趣。在基于情境開展的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒可以結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)，選擇特定的材料制作手工作品，嘗試把繪本中提到的溫泉、大海等事物展現(xiàn)出來。之后，幼兒可以與同一小組的成員按照本組的構(gòu)思，通過扮演不同的動(dòng)物來模擬實(shí)施利用空地的方案（如挖一個(gè)坑，建造溫泉）的情景。創(chuàng)建適宜的情境，有利于增強(qiáng)游戲的趣味性和吸引力，讓幼兒發(fā)揮想象力，自由地玩耍和互動(dòng)，獲得關(guān)于繪本故事情節(jié)的體驗(yàn)，通過游戲的方式理解繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀、理解、創(chuàng)造等方面的發(fā)展，為之后的繪本學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［3］。

（四）進(jìn)行有效的評價(jià)

融教學(xué)評一體化于幼兒園教學(xué)之中，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒更好發(fā)展。故而，在繪本閱讀、游戲即將結(jié)束之際，教師應(yīng)開展有效的評價(jià)，以了解游戲的效果和幼兒的學(xué)習(xí)情況。評價(jià)可以通過觀察和記錄幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、判斷幼兒的游戲參與度和知識(shí)理解程度來進(jìn)行。教師可以評估幼兒是否能夠積極參與游戲，是否能夠正確理解和運(yùn)用繪本中的知識(shí)，是否能夠大膽說出對繪本的理解和感受。

以繪本《我的幸運(yùn)一天》為例，這本繪本講述的是：小豬想去小兔子的家，卻敲錯(cuò)了門，被狐貍抓住了……小豬最終憑借自己的智慧安全地離開了狐貍的家。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，并組織幼兒開展“你追我逃”游戲。游戲前，教師可以把幼兒分成追的一方和逃的一方。逃的一方需要利用教師事先放置的道具—樹木、花草、城堡等模型躲避追的一方。待逃的一方被追的一方抓到后進(jìn)行角色互換。之后，追的一方和逃的一方需要分別扮演故事中的狐貍和小豬，按照故事內(nèi)容展開對話、做出動(dòng)作。游戲結(jié)束后，教師可以從以下四個(gè)方面與幼兒一起回顧繪本閱讀、游戲過程，進(jìn)行評估和反思：1.閱讀繪本的表現(xiàn)；2.復(fù)述繪本故事的表現(xiàn)；3.扮演狐貍、小豬的表現(xiàn)；4.對與同伴開展繪本閱讀、游戲的滿意度。幼兒需要用相應(yīng)顆數(shù)的星星進(jìn)行自我評價(jià)。對于幼兒在繪本閱讀、游戲中的問題和收獲，教師可以進(jìn)行記錄，并據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。這有利于幼兒對繪本內(nèi)容形成全面的理解，在游戲中更好地學(xué)習(xí)和成長。

結(jié)語

繪本閱讀能開闊幼兒視野，幫助幼兒積累必要的游戲經(jīng)驗(yàn)；游戲則能推動(dòng)繪本閱讀的開展，為幼兒對繪本閱讀保持興趣提供支持。在游戲中開展幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠?qū)⑼媾c學(xué)有機(jī)整合起來，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性。通過游戲，幼兒可以取得更好的繪本學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用這種方法開展幼兒園教育，真正提升幼兒在閱讀學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、人際交往等方面的綜合

素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］董慧.信息技術(shù)下幼兒繪本閱讀與游戲活動(dòng)融合設(shè)計(jì)實(shí)踐研究［J］.新教育，2023（29）：88-90.