【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師運(yùn)用“非連文本”素材，可以訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合有效信息的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考積極性，提升信息處理和表達(dá)能力。較為可行的策略包括：以單元目標(biāo)為支架，優(yōu)化“非連文本”教學(xué)步驟；以資源開發(fā)為載體，聯(lián)動“非連文本”拓展閱讀；以生動情境為背景，提升“非連文本”教學(xué)深度；以遷移運(yùn)用為方式， 創(chuàng)新“非連文本”教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；非連續(xù)性閱讀；策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，小學(xué)語文非連續(xù)性閱讀的目標(biāo)，是讓學(xué)生通過非連續(xù)性閱讀，培養(yǎng)對于篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的理解能力，提高閱讀理解水平。小學(xué)階段的非連續(xù)性閱讀通常涉及一些文學(xué)作品片段或短篇故事等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)會從離散的信息片段中獲取有效信息，理解信息之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握文章的主旨和細(xì)節(jié)，并能進(jìn)行推理和歸納。通過閱讀，提升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，并從中獲得審美和情感體驗(yàn)。教師可據(jù)此打造教學(xué)亮點(diǎn)，充分運(yùn)用“非連文本”素材，訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合有效信息的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力，并提升他們的信息處理和表達(dá)能力。通過訓(xùn)練，學(xué)生能更有針對性地獲取并整理非連續(xù)性閱讀所需的信息。下面就學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)策略進(jìn)行討論。

一、以單元目標(biāo)為支架，優(yōu)化“非連文本”教學(xué)步驟

教師在非連續(xù)性閱讀教學(xué)中，需要首先把握單元目標(biāo)，例如通過閱讀文本，從中獲取相關(guān)信息、進(jìn)行理解和推理等。其次，通過設(shè)定特定的主題或話題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而有針對性地培養(yǎng)相關(guān)的閱讀能力和技巧。再次，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境活動，幫助學(xué)生加深對故事的理解并培養(yǎng)想象力。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）《楊氏之子》一文教學(xué)為例。首先，以單元目標(biāo)為支架：感受語言的智慧，欣賞文言語句的表達(dá)藝術(shù)。教學(xué)過程中，教師結(jié)合之前學(xué)過的《王戎不取道旁李》，告訴同學(xué)們這兩個故事選自同一本書，叫《世說新語》。同時通過PPT出示《世說新語》的介紹，了解作者是劉義慶，以及主要內(nèi)容是記載東漢后期到魏晉間一些名士的言行與逸事。同學(xué)們對故事中的人物產(chǎn)生好奇，激發(fā)起對故事的興趣。接著，學(xué)生獨(dú)立閱讀《楊氏之子》，并嘗試?yán)斫馄渲械那楣?jié)、人物以及故事背后的含義。教師可以設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，比如文章在開篇說“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”，教師可相機(jī)提問：“通過這句話，大家能讀出什么信息呢？”有的同學(xué)會說楊氏之子非常聰明，有的同學(xué)會說楊氏之子的年紀(jì)還很小。再比如讀了“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果，果有楊梅”，教師可以讓學(xué)生設(shè)想如果自己的父母不在家，但是父母朋友來家里做客了，自己該如何應(yīng)對，從而體會楊氏之子的良好品格。其次角色扮演或小組討論，通過讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，更深刻地感受故事情節(jié)，加深對故事的理解。在教學(xué)《楊氏之子》過程中，教師可以讓同學(xué)三人為一小組進(jìn)行角色扮演，兩位分別演楊氏之子和孔君平，一位作旁白。如果要表演生動，那就需要理解文章內(nèi)容，所以先要由一位學(xué)生初步翻譯文章內(nèi)容，學(xué)生在熟悉了故事內(nèi)容后，再進(jìn)行角色扮演。在表演過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會到楊氏之子的乖巧與聰穎、孔君平的和藹與風(fēng)趣。最后是創(chuàng)設(shè)情境活動：利用教材中的插圖、圖片、表格等素材，教師可以設(shè)計一些情境活動，比如觀察插圖并描述細(xì)節(jié)、根據(jù)圖片推測故事發(fā)展等。比如通過“外出的楊父回家了，假如你是孔君平、楊家的仆人或者是楊氏子，你會怎么說”等情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自由思考表達(dá)，幫助學(xué)生加深對故事的理解和想象力的培養(yǎng)。

二、以資源開發(fā)為載體，聯(lián)動“非連文本”拓展閱讀

在進(jìn)行非連續(xù)性閱讀教學(xué)時，語文教師可以進(jìn)行資源開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“非連文本”拓展閱讀。以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）《寶葫蘆的秘密》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，了解與《寶葫蘆的秘密》相關(guān)的童話故事，例如《大林和小林》《禿禿大王》等等。學(xué)生通過閱讀，可以歸納出這些故事的共同點(diǎn)和差異，培養(yǎng)跨文化的理解能力。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文本童話在主題、人物形象以及表達(dá)手法上的共同特點(diǎn)，完成對童話文體系統(tǒng)知識的自主建構(gòu)。教師可以相機(jī)提問“你最喜歡哪個故事中的人物，并說說為什么”等啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力；用繪畫、文字或口頭表達(dá)的方式，說出自己對不同故事中的人物的想法，以此培養(yǎng)他們的跨文化理解能力。

其次，學(xué)生分小組或個人展示他們對《寶葫蘆的秘密》的理解和感悟，同時分享自己的創(chuàng)作成果或思考成果，這有助于讓學(xué)生加深對知識的理解，提升表達(dá)能力和批判性思維。

三、以生動情境為背景，提升“非連文本”教學(xué)深度

教師應(yīng)該選擇與學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的非連續(xù)性文本素材，如詩歌、寓言故事、民間故事、名人傳記等，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索文章主題、情節(jié)、人物、意義等，幫助學(xué)生更有目的地讀取和理解文本。以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（上冊）《古朗月行》（節(jié)選）教學(xué)為例，前期準(zhǔn)備階段，教師可以先介紹《古朗月行》的背景知識和李白的簡要情況，讓學(xué)生對該詩有一定的了解。在講解課文前，首先讓學(xué)生在閱讀之前預(yù)測一下內(nèi)容，并提出問題。然后，通過數(shù)字化課件再現(xiàn)古詩的情境，引起學(xué)生對古詩的興趣，讓學(xué)生從直觀上感知古詩描繪的情境美，引起共鳴。在出示第二句詩的動畫畫面時，許多學(xué)生不禁都叫起來：“白玉盤里有房子，它在云朵飛呢?！薄安唬鞘窃铝涟训厣系姆孔诱赵谏厦媪??！睂W(xué)生的反映就是對古詩的感悟。教師順著他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生畫出李白眼里的月亮是怎樣的。學(xué)生通過感受詩文意境，對詩人的描寫、表達(dá)方式的理解更加深入。在此基礎(chǔ)上，選擇合適的音樂背景，引導(dǎo)學(xué)生演繹詩歌，甚至啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作一首類似的古文詩歌，讓學(xué)生體驗(yàn)古代文人的創(chuàng)作過程，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

四、以遷移運(yùn)用為方式， 創(chuàng)新“非連文本”教學(xué)活動

在進(jìn)行非連續(xù)性閱讀教學(xué)時，教師可以通過遷移運(yùn)用的方式進(jìn)一步拓寬語文學(xué)習(xí)的邊界。以《孟母三遷》為例：教師講解完課文后可以在課堂開展討論賽，引導(dǎo)學(xué)生討論比較《孟母三遷》中的教育環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活中的教育情況。教師提問：“孟母之所以三遷，就是為了給孟子找一個好的社會環(huán)境，使孟子受到更好的影響和教育。你贊同孟子媽媽的做法嗎？”有的同學(xué)說贊同，因?yàn)槊献計寢尠峒沂菫榱嗣献佑幸粋€好的成長環(huán)境；有的同學(xué)說不贊同，因?yàn)榘峒也皇墙鉀Q問題的好辦法……教師接著提問：“同學(xué)們，你們的爸爸媽媽平時是怎么教育你們的呢？能不能舉例說說？”大家眾說紛紜。在討論的過程中，學(xué)生提高了思辨能力，對人物形象和情感變化的理解更加深入，也深入思考了作者通過這個故事傳遞的人生哲理和情感價值，語文學(xué)習(xí)的邊界得以外延。

總體而言，通過小學(xué)語文非連續(xù)性閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯積累與應(yīng)用能力、閱讀策略與技巧、文學(xué)鑒賞與情感體驗(yàn)以及批判性思維與創(chuàng)造力都可以得到提升，而運(yùn)用合適的策略，可以幫助他們成為獨(dú)立思考、全面發(fā)展的讀者和學(xué)習(xí)者。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校）