【摘要】“雙減”政策背景下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程、割裂與其他學(xué)科的聯(lián)系、作業(yè)布置缺乏自主性等問(wèn)題，教師可以通過(guò)以課堂為平臺(tái)讓興趣萌芽，以生活為載體讓興趣生根等策略，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；“雙減”

在“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)的背景下，減負(fù)增效成為各學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門(mén)重要學(xué)科，數(shù)學(xué)也是科學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生邏輯思維、問(wèn)題解決和創(chuàng)造力等方面能力的培養(yǎng)具有重要意義。然而，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常被認(rèn)為是枯燥無(wú)味的，這就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，已成為一個(gè)重要的課題。

一、以課堂為平臺(tái)，讓興趣萌芽

1.課堂情境生活化，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求

在低年級(jí)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)一數(shù)、分一分、認(rèn)位置等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的必要性，體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂中蘊(yùn)含著有價(jià)值的信息，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

《認(rèn)識(shí)元、角、分（一）》教學(xué)片段

問(wèn)題1：豆豆想買(mǎi)1本練習(xí)本，他應(yīng)該付給營(yíng)業(yè)員阿姨多少錢(qián)呢？（1元）

追問(wèn)：他可以怎樣付1元錢(qián)？

讓學(xué)生把自己的拿法展示給同學(xué)看。

展示1：10個(gè)1角的。

展示2：2個(gè)5角的。

展示3：1個(gè)1元的。

這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸到的和生活密切相關(guān)的錢(qián)幣內(nèi)容。面對(duì)生活化的情境圖，大多數(shù)教師只是看圖說(shuō)話，并沒(méi)有意識(shí)到圖中設(shè)計(jì)小女孩和售貨員阿姨對(duì)話的目的。教師可以讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)可以怎樣付1元錢(qián)，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)元、角、分這個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的心理需求，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生明白必須要學(xué)會(huì)金錢(qián)之間的換算才能夠順利買(mǎi)到需要的物品。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境是使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣萌芽的方法之一。

2.教學(xué)方式多樣化，彰顯數(shù)學(xué)課堂的意趣

課堂教學(xué)需要多元方式的選擇，各學(xué)科教學(xué)都要遵循課堂教學(xué)規(guī)律——以學(xué)生為中心。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師不能一節(jié)課從開(kāi)始到結(jié)尾都只用單一的教學(xué)方式，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生積極性，增加課堂趣味性。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)片段

片段1：

師：聽(tīng)說(shuō)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)角，課堂上來(lái)了一些小客人，都爭(zhēng)著說(shuō)自己是角，誰(shuí)能來(lái)判斷一下？

（1）你能指出這些圖形中哪些是角，哪些不是角嗎？

（2）角藏在我們生活的每一個(gè)角落，找一找，在我們的周?chē)€有哪些物體的表面也有角？

片段2：

下面我們一起來(lái)畫(huà)一個(gè)角，好嗎？

教師演示：先畫(huà)頂點(diǎn)，再?gòu)捻旤c(diǎn)出發(fā)畫(huà)一條邊。

教師提問(wèn)：三角板放在不同的方向，可以嗎？

教師演示：再畫(huà)另一條邊。

教師提問(wèn)：三角板放在不同的位置，可以嗎？

學(xué)生拿出鉛筆和直尺，在自己的作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)角（學(xué)生畫(huà)角，老師收集幾本到投影上展示）。

此案例的幾個(gè)教學(xué)片段中，教師運(yùn)用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和示范。根據(jù)每一模塊的教學(xué)目標(biāo)，分別運(yùn)用了問(wèn)題式教學(xué)、演示式教學(xué)等方法。正是這多種多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也增添了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、以生活為載體，讓興趣生根

1.生活場(chǎng)景數(shù)學(xué)化，經(jīng)歷模型建立的過(guò)程

在中年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或多或少都有了一些興趣，但是能力水平是參差不齊的。一旦環(huán)境發(fā)生變化，那學(xué)生的興趣是否也轉(zhuǎn)移了呢？將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活場(chǎng)景中使生活場(chǎng)景數(shù)學(xué)化，不僅能讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加透徹，也有利于學(xué)生模型思維的建立，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的知識(shí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

2.家校溝通常態(tài)化，促成家校共育的合力

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，一日生活皆課程?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不僅存在于課堂和學(xué)校，也應(yīng)該存在于生活。生活場(chǎng)景中，家長(zhǎng)和學(xué)生相處機(jī)會(huì)相對(duì)是較多的，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)自然也離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。

家長(zhǎng)可以通過(guò)生活中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性和實(shí)用性，增加生活中的數(shù)學(xué)氛圍。如學(xué)習(xí)小學(xué)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第五單元《年、月、日》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課堂已掌握一年有12個(gè)月，一個(gè)月可能有28天、29天、30天、31天，一天有24小時(shí)。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生利用這部分的知識(shí)，把一天24小時(shí)進(jìn)行劃分，排出每天的日程表，設(shè)立日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、年計(jì)劃，并設(shè)立目標(biāo)加以激勵(lì)。這不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，也能夠使其更深切地體會(huì)到時(shí)間的寶貴。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往開(kāi)始于興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。小學(xué)生正處于對(duì)一切知識(shí)好奇的階段，其思維有較強(qiáng)的可塑性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一蹴而就的，而應(yīng)是潛移默化的引導(dǎo)，我們教師應(yīng)該抓住學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在實(shí)踐中前行。

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來(lái)紅軍小學(xué)）