【摘要】網絡時代，學生越來越多地進入了網絡中。網絡交流也暴露了一些學生的不健康的心理：叛逆不自律、自卑不自信等。因此，班主任、家長可以利用QQ群、微博、微信群了解兒童的心理變化，通過師生同建、親子共聊、同伴攜手，使兒童更自律、自信。以線上聯動引導兒童進行自我思辨，將無序的“散教”變?yōu)橛行虻摹肮灿薄?/p>

【關鍵詞】線上聯動；教師輔助；家校共育

當下，網絡成為人們獲取信息和溝通交流的重要渠道，利用網絡和新媒體的“在線教育”也逐漸成為教育的新形態(tài)。筆者認為，利用網絡開展線上互動，可以走進兒童的心靈，了解兒童心理、思想及行為，感受兒童在線上虛擬的世界里所折射出的心理變化，幫助其釋放壓力，矯正行為，引導兒童健康成長，實現家校共育。

一、新時代線上家校共育存在問題與原因分析

如今，網絡打開了兒童的視域，其中不乏消極的思想、低俗的內容等，不同程度地給孩子的成長、班級管理帶來負面影響。筆者對某縣實驗小學三至六年級兒童線上交流的心理、行為表現進行了調查。

從調查中發(fā)現，新時代兒童獨立意識和自我意識日益增強，他們接受的信息量大，成人在與兒童的溝通中有明顯的代溝。筆者認為，造成問題的原因主要有以下三個方面：

溝通不暢。新時代，兒童受到不同的環(huán)境影響，獨立意識和自我意識日益增強，不文明的網絡語言、不健康的話題、負面情感等對他們產生強烈的沖擊，使得他們迫切希望擺脫家長和教師的監(jiān)護。他們在日常交流中有的會多疑、自卑，還有的叛逆、自負，聽不進他人的意見和建議。

交流滯后。一些兒童因迷戀網絡游戲，不僅荒廢了學業(yè)，還產生了許多心理疾病，這些情況家長、教師往往發(fā)現不了，一旦發(fā)現，壞習慣已經養(yǎng)成，再交流已經明顯滯后。

交流惰性。兒童正處于生理成熟和個性的形成期，一些家長對兒童不正常的行為表現往往不予重視，或者并沒有意識到兒童產生的問題，存在交流惰性。

二、線上聯動在新時代家校共育中的價值分析

家校共育是指家長、教師、學生通過各種方式進行溝通交流。線上聯動是指家庭和學校在共同教育孩子的過程中通過網絡渠道開展的互動交流，是一種交互式呈現信息的活動，如借助班級博客群、網上論壇、班級QQ群、家長微信群、班級釘釘群等平臺開展的交流。

線上聯動是為了把積極的思想、正確的觀念、豐富的信息通過互聯網傳遞給兒童，使兒童領悟并接受，并把自己的思想狀態(tài)反饋給教師、家長。線上聯動的價值主要是：

（一）填平角色代溝，變叛逆為自律

教學、管理角色的定位，師道尊嚴的影響，使得遇到問題時，教師不由得會以“愛”的名義對兒童進行說教，兒童面對教師的說教也不由得會產生畏懼、逆反的心理，線上聯動回避直面的尷尬，正面的對峙，便于填平角色代溝。

（二）縮短時空距離，化自卑為自信

現代化的快節(jié)奏生活，家長忙于工作不伴讀，即使業(yè)余時間也更多花在刷微信朋友圈上，而忽略與孩子的溝通。線上聯動縮短了教師、家長、兒童交流的時空距離。

（三） 消除情感障礙，從固執(zhí)到自強

不同的生活、家庭、玩伴、班級和社會環(huán)境的影響，往往對孩子“愛”的方式不同，可能會拉大教師、家長、兒童的情感距離，線上聯動會成為教師、家長與孩子溝通情感的橋梁。

（四）融合方法內容，由對峙到接納

單純的解決問題式的溝通，雙方往往不能冷靜處理，在交流過程中會產生對立情緒，導致溝通以失敗而告終。線上聯動促進對兒童情感的理解和壓力的緩解。

三、策略探尋：基于線上聯動的家校共育路徑

線上交流具有自主性、互動性，能激發(fā)兒童主動參與班級管理的熱情，有利于兒童人格的全面發(fā)展。線上交流身份的隱蔽性、時空無限性，打破了傳統模式；線上交流無拘束，教師要及時了解兒童的思想和行為變化，對線上行為疏而不堵，并制定及時有效的管理對策，引導兒童樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。家校攜手，線上聯動將無序的“散教”變?yōu)橛行虻摹肮灿薄?/p>

（一）教師輔助，教會兒童“自律”

李鎮(zhèn)西在《蘆葦的吟唱》一文中指出“教育是心靈的藝術”，這個“心靈”既是指教師的心靈，也指兒童的心靈。教育是師生心靈共振、互相感染、互相影響的精神創(chuàng)造過程。教師應當巧用線上聯動，教會兒童“自律”。

班級博客群——抒寫兒童喜怒哀樂。通過博客交流，展示學生積極心態(tài)，為其釋放心理壓力。據調查，兒童的焦慮主要是由學習競爭加劇、負擔過重引起的。班級博客群可以成為兒童釋放壓力的空間。例如，小巖是個品學兼優(yōu)的兒童，他在一篇博文中表達了“考試是浮云，分數是烏云”的觀點，教師以博友的身份及時跟帖，鼓勵小巖放飛自己的心情，讓其暢談情感的困惑、思想的迷惘。教師的回復緩和了小巖的消極情緒，在輕松的環(huán)境中，小巖逐步釋放心理壓力?？梢?，教育不能急于求成，要慢慢感化，通過線上交流，適時進行“矯正”。班級博客為班級建設和研究提供了鮮活的資料。

班級QQ群——換位溝通。通過群聊共享，提醒警示他人，關注心理需求。新型的心理交流平臺促進了師生的溝通，通過與兒童的QQ交流，教師在群聊中擺明自己的觀點，對問題進行剖析，以警示他人，有則改之，無則加勉，及時進行心理溝通，消除逆反心理。“心病還需心藥醫(yī)”。消除兒童的逆反心理，要對癥下藥。線上交流，引導兒童勤奮努力，教師在與學生的線上交流中增加信任度，學生逐步正確認識自我，把握自我，改善自我。

（二）家長協助，親子共聊促 “自信”

家長可以克服課堂教學時間限制，通過線上班級博客及時了解孩子在校的情況，在與教師的互動中提升育人觀念。同時家長可以在博客中表達心聲，交流經驗，提出班級建設的意見或建議，使學校和家庭教育更好地發(fā)揮作用。

家長QQ群——及時溝通。利用家長QQ群，教會孩子釋放消極情緒，提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)他們的耐挫能力；對性格軟弱的兒童，家長及時發(fā)現并通過不同方式表揚他們的閃光點，培養(yǎng)其堅強性格和自信心。

家長微信群——共享關注。家長可以通過微信群轉發(fā)教育相關文章，線上共享優(yōu)秀案例，互傳活動圖片，交流教育得失。家長還可以在微信群中了解兒童情緒變化，和教師一起及時線上溝通引導，給予學生心理支持，消除其自卑心理，增強兒童自信。

（三）共享平臺，家校聯動達“共育”

美國著名學者羅伯特·哈欽斯在《學習與社會》中強調：“教育的根本目的，應該使每一個人的能力得到最大限度的發(fā)展，并使個人的人格達到完美。”學校教育和家庭教育是不可分割的整體，要雙管齊下，共同教育。

電子郵件——共訴心聲。線上與兒童、家長溝通，電子郵件也是班主任常用的交流工具。班主任把自己的郵箱在班內公布，歡迎兒童、家長以署名方式或匿名方式交流學習問題、生活問題、思想問題或班級管理問題。班主任可以在第一時間了解班級的動態(tài)，更多地傾聽來自兒童、家長心靈深處的真實聲音。

網上論壇——共同思辨。班級論壇使班主任得以加強與兒童、家長的互動交流，創(chuàng)造性地營造班級文化，促進班級建設和兒童的成長。班主任、家長可以設定討論的話題，彼此在線上聯動中正確認識自己、他人和班級，增強班級凝聚力。

線上閱讀——共享美好。線上閱讀交流可以引領兒童在自主學習、自由交流的環(huán)境中成長。師生、家長線上的平等交流，激發(fā)兒童主動參與的積極性和自我管理的熱情，使他們懂得生命的真諦，感受生活的美好。

總之，信息時代對教育工作提出了新挑戰(zhàn)，學校和教師要有現代化的教育觀念，尊重和理解兒童，結合兒童具體的行為表現，解決其思想困惑，糾正其不良行為，構建家校共育的智慧平臺，促使兒童身心健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省東海縣教育局）