【摘 要】 找準(zhǔn)語文教學(xué)的生長點，才能發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。教師可從激發(fā)情境、聚焦語言、遷移思維等方面入手，通過適切的教學(xué)手段讓語文課堂走向縱深。

【關(guān)鍵詞】 生長點 語文課堂 語言運用能力 思維能力

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣生長點

1.故事情境，喚醒童趣課堂。低年級的語文教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)特定的童話語境將學(xué)生引入課堂，并運用富有童趣的語言組織教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生初遇語文課堂，第一道難關(guān)便是拼音關(guān)。如何讓本顯乏味的課程吸引學(xué)生，從而幫助他們跨越難關(guān)呢？以教學(xué)“j、q、x與ü相拼規(guī)則”為例，我試著創(chuàng)設(shè)如下童話語境來教授拼音：“一天，小ü戴著一副墨鏡出去玩。路上，偶然遇見了小j、小q和小x，小ü連忙摘下墨鏡，拉著好朋友的手一起去玩了?！蔽乙杂腥さ耐捁适录て饘W(xué)生探求的欲望，用有趣的故事暗示“小ü見到j(luò)、q、x，去掉兩點還念ü”，讓學(xué)生自然而然地掌握了拼寫規(guī)則。

童話故事貼近低年級學(xué)生的生活，再配上教師富有童趣的表述，能夠有效帶領(lǐng)他們走入一個童話般的世界，感受語文學(xué)科的獨特魅力，從而更樂于去探索語文的奧秘。

2.生活情境，賦能靈動課堂。以《在牛肚子里旅行》一課的導(dǎo)入為例，試談情境教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的直觀改變。

師：瞧，這是故事的主人公——紅頭。（出示紅頭的圖片）它把這次旅行的經(jīng)歷發(fā)到了“朋友圈”，你們想看嗎？誰來讀？

生：今天，我被卷進(jìn)牛嘴里了，又被吞進(jìn)了牛肚子。我在牛肚子里隨著草一起移動，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里，最后被噴了出來。

師：同學(xué)們，這條“朋友圈”文案發(fā)出來只得了兩個贊。猜一猜，為什么這么少呢？

生：不夠精彩。

師：這樣寫，我們感受不到“驚險”。你們看看，這條“朋友圈”文案還缺了誰??？

生：青頭。

師：紅頭和青頭是一對非常要好的朋友，在青頭的幫助下，紅頭才順利脫險的。發(fā)“朋友圈”的時候，如果能把“驚險”和“友情”寫出來，一定能獲得更多的點贊！這節(jié)課，就讓我們一起來幫紅頭修改“朋友圈”文案。

小學(xué)生通常對于新奇的事物充滿好奇心，喜歡嘗試新事物，也愿意在不斷探索過程中取得新的成就感。在這個案例中，教師用紅頭的“朋友圈”文案導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)生活情境，形式新穎，簡單易行。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考點贊少的原因，牽引出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——幫助紅頭修改“朋友圈”文案，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生把故事講生動、說精彩。教師順應(yīng)兒童天性，選用貼近學(xué)生生活的方式，促使他們在“急切想要獲取點贊”的心理中走進(jìn)文本，深入學(xué)習(xí)。在這樣有趣的課堂中，落實了核心素養(yǎng)對于學(xué)生“在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來”的要求。

二、刪繁就簡，聚焦語言生長點

語文課，教師就應(yīng)當(dāng)扎扎實實地指導(dǎo)學(xué)生識字寫字，引導(dǎo)學(xué)生把話說得清清楚楚，聚焦字詞句，從理解走向運用，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教材中蘊(yùn)藏的語言文字運用能力的生長點，是打開語文學(xué)習(xí)這所金色大門的鑰匙。教師只有聚焦文本，深入解析，刪繁就簡，才能引導(dǎo)學(xué)生扎實地認(rèn)知、實踐、遷移，提高語文學(xué)習(xí)能力。以《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)過程為例。

師：松鼠和小熊是怎樣成為一對好朋友的呢？它們分別做了什么？請你默讀第2～6自然段找一找。

（生默讀后交流，略。）

師：松鼠折了紙船，小熊扎了風(fēng)箏。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。風(fēng)箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口。（多媒體演示動畫，師指導(dǎo)讀。）這里有兩個字讀音一樣，都讀piāo，你是怎么區(qū)分這兩個同音字的？

（生交流，略。）

師：你結(jié)合形聲字的特點，觀察了字的部首來區(qū)分，真是認(rèn)字小能手。你還能聯(lián)系上下文，知道紙船順著小溪漂，風(fēng)箏乘著風(fēng)飄，很會讀書。所以，比一比也是讀課文的好方法呢?。ò鍟罕纫槐龋┱J(rèn)識了這兩個字，你能讀好這兩句話嗎？可以邊做動作邊讀。

（生邊做動作邊讀）

師：會讀還要會用，誰想來挑戰(zhàn)？

出示：氣球在無邊無際的天空中（ ）哇（ ）。一條小船在水面上（ ）哇（ ）。

《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)重難點是梳理課文主要線索，了解文章大意；扎實推進(jìn)字詞教學(xué)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識。上述案例以“松鼠和小熊是怎么成為一對好朋友的”這一問題展開教學(xué)，要求學(xué)生迅速抓住重點詞句，理清文章脈絡(luò)。這是對其語用能力的考量。教師幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)層次，這與三年級的“分段”教學(xué)接軌。同時，學(xué)生在動畫與具體語境中體會同音字“飄”和“漂”的用法，以義辨形。此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師立足學(xué)生本位，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，打通生活與課堂的聯(lián)系，讓語言運用既扎實又靈動。同時，寓識于讀，在語境中復(fù)現(xiàn)識字，讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)、感受語言、品讀語段，語文課堂得以向縱深發(fā)展。

三、思維遷移，激活能力生長點

在大單元視域下，學(xué)生的語用能力變得尤為重要。提升學(xué)生的語用能力，可以更好地幫助其理解、運用語言，提高交際和表達(dá)能力。思維遷移，才能發(fā)現(xiàn)文字背后的語言魅力，學(xué)生的語用能力才能得到生長。

1.抓關(guān)鍵，思維轉(zhuǎn)換。王崧舟老師在執(zhí)教《紅樓春趣》一課時，把經(jīng)典名著《紅樓夢》的相關(guān)內(nèi)容穿插其中。王老師通過“變序?qū)W習(xí)，梳理讀法”聚焦注釋、提取信息、梳理讀法，在落實單元語文要素的同時，激發(fā)了學(xué)生閱讀中國古典名著的興趣。在疏通文句、梳理情節(jié)的時候，王老師借助關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受人物基本的性格特點。當(dāng)寶玉打發(fā)小丫頭回去拿風(fēng)箏時，小丫頭空手而回，他的大魚風(fēng)箏和螃蟹風(fēng)箏都被他的丫頭們放走了，而學(xué)生只讀出來寶玉的“隨和”“忍讓”。于是，王老師引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如這個小丫頭碰到了別的公子哥兒，那個公子哥兒會怎么做？”學(xué)生發(fā)散思維的同時，學(xué)會了用對比的方法，感受關(guān)鍵人物寶玉“憐香惜玉”的獨特性格特點，學(xué)習(xí)能力便在隨名師讀《紅樓夢》的過程中悄然生長。

2.繪導(dǎo)圖，思維鍛煉。在五年級上冊第三單元中編排了兩個民間故事，分別是《獵人海力布》和《牛郎織女》。在學(xué)習(xí)《獵人海力布》時，我引導(dǎo)學(xué)生借助魚骨圖，抓住人物的動作，緊扣關(guān)鍵詞語，將“救白蛇”“救村民”這兩件事情概括得清楚、完整。在學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》時，我引導(dǎo)學(xué)生試著給文章的各個部分內(nèi)容擬小標(biāo)題，以此來概括課文的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《牛郎織女（二）》時，學(xué)生也用了同樣的方式概括，梳理出故事的脈絡(luò)。通過概括，學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事一般都有固定的類型和類似的內(nèi)容，這是為了在講述中方便記憶，加深聽眾的印象?；诖?，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個民間故事，運用已經(jīng)學(xué)過的方法，按照不同的特點繪制圖表，或梳理故事情節(jié)，或理清人物關(guān)系，為復(fù)述故事做好準(zhǔn)備。而對于人物眾多的民間故事，我們也可以用表格理清人物關(guān)系，比如《八仙過?！返墓适轮杏心陌讼?？他們各自的法寶以及過海的辦法是什么呢？我們可以通過表格梳理出來，再看著表格復(fù)述故事。繪制多樣的思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生的記憶力，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。這樣的語文課堂，才能使學(xué)生的思維能力實現(xiàn)看得見的生長。

3.練表達(dá)，思維延伸。二年級上冊第七單元的“口語交際”是“看圖講故事”，漫畫選自《父與子》。教學(xué)時，教師提問：“媽媽燒好了菜，可飯桌上只有爸爸一人，兒子去了哪兒？爸爸又會怎么做呢？”學(xué)生發(fā)散思維，說道：“爸爸去找兒子了，東找找、西找找，就找到了兒子房門口?！苯處燑c撥：“怎么找到的？”學(xué)生恍然大悟：“聽見笑聲，循著聲音找到的?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“爸爸看到兒子在做什么？爸爸又會怎么說呢？”接著，教師重點訓(xùn)練學(xué)生描述兒子看書的專注，描述爸爸的心理活動，鼓勵學(xué)生演一演，加入自己的語言、動作，將這一情境演繹出來。言語與思維的和諧發(fā)展，是學(xué)生提高口語交際能力的根本保障。這樣的學(xué)習(xí)既能開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識儲備，又能拓寬學(xué)生的思維，讓課堂富有深度、廣度。同時，學(xué)生在與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，并從中獲得樂趣。教師不僅要重視課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)致力言語實踐，拓展遷移，提升學(xué)生對語文課堂的喜愛度，讓學(xué)生的思維認(rèn)知在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更有層次性。

促進(jìn)學(xué)生言語能力的真實生長，理應(yīng)成為語文教學(xué)的邏輯起點和根本旨?xì)w。拒絕枯燥，富有趣味的情境教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣生長點；刪繁就簡的課堂，更能真實聚焦學(xué)生的語言生長點；注重思維的遷移的教學(xué)實踐，能有效激活學(xué)生語用能力的生長點。立足語用，鍛煉思維，如此，語文課堂才有縱深發(fā)展之能?！?/p>

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度青年專項重點課題“語用教學(xué)視野下‘語言+’課堂構(gòu)建的研究”階段性成果，課題編號：C-b/2021/02/31]

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)）