【摘 要】 初中散文教學(xué)，可以安排“語(yǔ)言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與表達(dá)”“思辨性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的學(xué)習(xí)。參比各教學(xué)元素，對(duì)初中散文單元整體教學(xué)的適切性進(jìn)行探索，以期分析初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐的可行性。

【關(guān)鍵詞】 散文教學(xué) 單元整體教學(xué) 適切性 教學(xué)元素

長(zhǎng)期以來(lái)，初中散文單篇教學(xué)占據(jù)主要地位，一定程度上存在耗時(shí)多，閱讀體驗(yàn)感雖強(qiáng)而素養(yǎng)提升緩慢，知識(shí)生成和運(yùn)用效能低的“少、慢、差、費(fèi)”的弊端。本文以初中散文教學(xué)為例，參比各教學(xué)元素，對(duì)初中散文單元整體教學(xué)的適切性進(jìn)行探索，分析初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐的可行性。

一、基于邏輯導(dǎo)向，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

散文單元整體教學(xué)是以散文單元為依托，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)行的具有關(guān)聯(lián)性、層遞性、主體性特征的整體性教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性和規(guī)劃性。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材選編了45篇散文，占比31%。其中，以七年級(jí)為甚，共選編散文21篇，均以不同人文主題編排在七年級(jí)教材的5個(gè)單元中，以寫(xiě)人敘事散文為主，兼有寫(xiě)景抒情類文本。而八、九年級(jí)散文大多以完整的單元形式呈現(xiàn)，內(nèi)容多為托物言志類作品，以游記散文、哲理散文、隨筆評(píng)論為主。這種以人文主題及語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)階統(tǒng)整篇目的編排邏輯，就是對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)中“注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性”[1]的回應(yīng)。這種散文單元整體教學(xué)的邏輯，啟示教師在散文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免破壞學(xué)生通過(guò)整合素材閱讀而形成的思維特定結(jié)構(gòu)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。正如德國(guó)心理學(xué)家韋特海默所說(shuō)：“知覺(jué)本身顯示出一種整體性，一種形式，一種格式塔，再力圖加以分析，這種整體性就會(huì)被破壞?！盵2]即認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——知覺(jué)顯示出顯明的整體性，進(jìn)而反對(duì)碎片化閱讀以及建立在此基礎(chǔ)上的主張?jiān)丿B加的認(rèn)知引導(dǎo)設(shè)計(jì)。

散文單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)的遷移上。根據(jù) “學(xué)習(xí)遷移理論”，已學(xué)知識(shí)對(duì)獲取新的知識(shí)技能時(shí)的積極影響，取決于學(xué)習(xí)材料間的同質(zhì)性產(chǎn)生正遷移的程度。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從不同層面挖掘教學(xué)素材的同質(zhì)性，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和知識(shí)體系的建構(gòu)。在散文教學(xué)中，教師應(yīng)利用群文材料來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)施“N→1”的課程形態(tài)，通過(guò)挖掘人文主題或語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移，建構(gòu)知識(shí)體系，提升其審美能力和審美品位。

綜上，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的散文單元整體教學(xué)統(tǒng)整策略可以歸納為：以大結(jié)構(gòu)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，追求多成果；以大主題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，追求主成果。當(dāng)然，教師也可基于學(xué)情和上位策略，嘗試以大項(xiàng)目對(duì)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，追求大成果。

二、基于文體導(dǎo)向，明晰目標(biāo)層次

散文的文體特征，提供了散文單元整體教學(xué)思維目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)的構(gòu)建依據(jù)。首先，散文的選材范圍和內(nèi)容涉及面是廣闊的，為了有效處理散文材料的時(shí)間跨度大、空間轉(zhuǎn)換廣和事件牽扯多的問(wèn)題，就需要一根“思想的紅線”勾連并對(duì)材料進(jìn)行處理。其次，散文是以濃郁的情感、詩(shī)意和理趣來(lái)感染讀者的，散文中情、意、理的交融是文體閱讀探尋的主旨。再次，為了追求含蓄蘊(yùn)藉的表達(dá)效果，散文大多采用靈活疏放的表達(dá)方式、深刻雋永的用詞、境界深邃的語(yǔ)句。濃郁的情感在含蓄的表達(dá)中得以發(fā)酵，抵達(dá)“形意相融”的境界。

這種散文的同質(zhì)性表征，決定了散文單元整體教學(xué)的關(guān)聯(lián)度和系統(tǒng)性，串聯(lián)不同散文篇目的同時(shí)，使單元整體教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)有了連貫、清晰的層次。而整體單元教學(xué)活動(dòng)的支架，也促生學(xué)生學(xué)習(xí)單篇散文的內(nèi)驅(qū)力。

三、基于發(fā)展導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)策略

散文閱讀中存在的思維角度、語(yǔ)言風(fēng)格、主題思想和情感維度，是教學(xué)中需要特別關(guān)注的重難點(diǎn)。這些教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生的思維發(fā)展程度和智力發(fā)展水平密切相關(guān)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的思維發(fā)展程度。

學(xué)生的思維發(fā)展程度是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須關(guān)注的重要因素之一。根據(jù)澳大利亞心理學(xué)教授比格斯的SOLO分類評(píng)價(jià)理論，可從從能力、思維操作、一致性與閉合、應(yīng)答結(jié)構(gòu)四大維度來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。

初中生的抽象邏輯思維已具有預(yù)見(jiàn)性特征，可以自覺(jué)運(yùn)用邏輯規(guī)律解決問(wèn)題。但是由于認(rèn)知范圍的限制，他們的理解容易片面和停留在表面。因此，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀的進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于構(gòu)建散文知識(shí)體系和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。

除了思維發(fā)展，學(xué)生的情緒智力發(fā)展也是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽視的因素。語(yǔ)文課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中指出審美創(chuàng)造目標(biāo)的內(nèi)涵——“學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣”[3]，在“學(xué)業(yè)水平考試”中指出“文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感”[4]。

品讀散文的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的主觀認(rèn)知與體悟，與作者的個(gè)人性情和表達(dá)方式產(chǎn)生共情和共識(shí)。教育家于漪老師說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)一篇篇課文，能在情感的世界泛起漣漪，或在動(dòng)情之處掀起波瀾，必已深入作品，與作者心靈感應(yīng)。”[5]而多篇文本、多個(gè)體情緒視角下的散文單元整體教學(xué)可以通過(guò)比較、歸納、探究、拓展等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知加工。例如，情緒信息加工、情緒的自我管理和管理他人的情緒。

四、基于過(guò)程導(dǎo)向，豐富活動(dòng)形式

單元整體教學(xué)以整合為基本教學(xué)理念，以探究為基本的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定主題，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，散文單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于深入理解單元內(nèi)容主題和載體形式下，綜合學(xué)情，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排的連貫的一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，追求情境性、實(shí)踐性和綜合性。統(tǒng)整后的散文文本內(nèi)容提供了更多樣的語(yǔ)言運(yùn)用情境、更豐富的情感體驗(yàn)、更系統(tǒng)的思維體系、更精粹的價(jià)值引導(dǎo)要求，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)方式提出了系統(tǒng)、豐富、多階的要求。

對(duì)應(yīng)散文教學(xué)的語(yǔ)言、思維、價(jià)值目標(biāo)，關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群可以有“語(yǔ)言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。教師可以設(shè)計(jì)隨文識(shí)字、集中識(shí)字、字理識(shí)字、情境辨字、誦讀悟字等識(shí)字活動(dòng)；建立語(yǔ)言資料庫(kù)、分類比較、創(chuàng)意運(yùn)用等文字梳理活動(dòng)。整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述加深對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟和體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)，在情境中的口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作，多樣化呈現(xiàn)的創(chuàng)意表達(dá)。進(jìn)行比較、推斷、質(zhì)疑、交流、研討、探究、演講、寫(xiě)作等思辨性閱讀活動(dòng)。通過(guò)師生共讀、同伴研讀、朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等推進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)。在閱讀、梳理、探究、交流的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)顯現(xiàn)出從基礎(chǔ)到發(fā)展再到拓展的情境化、條件化的任務(wù)梯度，以多樣的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、知識(shí)、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合目標(biāo)。

五、基于結(jié)果導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)效能

散文的文體特性決定了指向核心素養(yǎng)目標(biāo)的散文教學(xué)過(guò)程必然要有層層推進(jìn)的效能。相比于實(shí)用性文本，散文教學(xué)環(huán)節(jié)之間的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)更清晰，呈現(xiàn)的后向關(guān)聯(lián)更為明顯。而學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的散文單元整體教學(xué)各課時(shí)、環(huán)節(jié)之間的推進(jìn)秩序尤為井然。認(rèn)識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密關(guān)聯(lián)的價(jià)值在于建立適時(shí)、適宜的評(píng)價(jià)意識(shí)。語(yǔ)文課標(biāo)在“課程實(shí)施”中強(qiáng)調(diào)用過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程。細(xì)推根由，過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于減小教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的“差數(shù)”，強(qiáng)化“依標(biāo)教學(xué)”的意識(shí)，發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)作用，能夠反推教學(xué)的改進(jìn)。

因此，教師應(yīng)在單元整體教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，更加注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。以目標(biāo)導(dǎo)向、情境任務(wù)背景、科學(xué)的評(píng)價(jià)量規(guī)為要素的總結(jié)性評(píng)價(jià)是衡量“育人”功效的重要方式。另一方面，凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，拓寬評(píng)價(jià)的視野。系統(tǒng)開(kāi)展評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式可以突破單篇教學(xué)評(píng)價(jià)切割學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、矮化素養(yǎng)高度、缺少反思反哺、弱化評(píng)價(jià)作用的藩籬。

單元整體教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在內(nèi)容全覆蓋，且教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)水平匹配的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)的時(shí)間、空間和客觀條件有充分保證。根植真實(shí)情境，具化評(píng)價(jià)內(nèi)容，能在教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中靈活嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，提供評(píng)價(jià)量規(guī)，可以獲得學(xué)生習(xí)得的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化信息，從而助力學(xué)生核心素養(yǎng)的生成?！?/p>

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（作者單位：江蘇省南通市田家炳初級(jí)中學(xué)）