摘 要：生本主義教育理念倡導(dǎo)教師建構(gòu)學(xué)生本位主義教學(xué)模式，效度化合作學(xué)習(xí)活動的開展將確保每一個(gè)學(xué)生在參與高中英語小組合作學(xué)習(xí)的過程中有所獲益。本文以生本主義教育理念的內(nèi)涵界定及其教學(xué)應(yīng)用價(jià)值為研究切入點(diǎn)，在探討了生本主義教育理念下高中英語合作學(xué)習(xí)要素的基礎(chǔ)之上，闡明了現(xiàn)階段高中英語合作學(xué)習(xí)效度不足的原因，并指出生本主義教育理念下高中英語合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略，以期為高中英語課堂開展高效合作學(xué)習(xí)活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生本主義；高中英語；合作學(xué)習(xí)；效度；進(jìn)路

作者簡介：巫勝銘（1973-），男，福建寧化人，寧化濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級教師，研究方向：中學(xué)英語。

一、生本主義教育理念內(nèi)涵界定及其教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

（一）生本主義教育理念的內(nèi)涵界定

從內(nèi)涵層面來看，所謂的生本主義教育理念實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為人本主義以及建構(gòu)主義兩種教育理念的融合，此種教育理念倡導(dǎo)在課堂教學(xué)活動組織以及推進(jìn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在日?；顒赢?dāng)中所表現(xiàn)出的客觀學(xué)情以及主觀能動性給予足夠的認(rèn)知和重視，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及教學(xué)實(shí)施和評價(jià)的參數(shù)，以此來確保學(xué)生成為知識獲取過程當(dāng)中的主體，改變以往學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中對教師的過度依賴，而是能夠立足于自身的知識獲取訴求，實(shí)現(xiàn)自身的知識增益。

（二）生本主義教育理念的應(yīng)用價(jià)值

從上文所闡述的生本主義教育理念內(nèi)涵來看，此種教育理念在高中英語教學(xué)活動中的應(yīng)用將彰顯出下述價(jià)值：

1.教學(xué)導(dǎo)向?qū)用鎯r(jià)值。同傳統(tǒng)的教師本位主義教學(xué)理念的顯著差別是，生本主義教育理念的出發(fā)點(diǎn)及其落腳點(diǎn)均依托學(xué)生展開，因此可以說，在學(xué)生主體地位得到保證的前提下所實(shí)施的一系列教育以及教學(xué)活動，將真正達(dá)成對學(xué)生個(gè)體發(fā)展訴求的滿足，并能夠在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的深層次挖掘與激發(fā)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及對學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的效度化塑造。

2.教學(xué)行為層面價(jià)值。從知識獲得的角度來看，主體獲取知識的途徑乃是依托自身的學(xué)習(xí)活動，也就是說，學(xué)生所獲取的英語知識并非單純源自教師的教學(xué)活動，而是更為依賴自身的英語知識習(xí)得與內(nèi)化。從這個(gè)角度來看，在英語知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師不能片面地將學(xué)生視為教學(xué)對象，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生自身亦是關(guān)鍵的教學(xué)資源之一，唯有教學(xué)行為的設(shè)計(jì)與實(shí)施真正立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情展開，方能有效達(dá)成教學(xué)目的。

3.教學(xué)倫理層面價(jià)值。依托對生本主義教育理念的遵從，將讓教師著手嘗試去了解學(xué)生，從中真正洞悉學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的個(gè)性化訴求，并對學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程之中所表現(xiàn)出的不同特質(zhì)給予積極的回應(yīng)和尊重，從而讓學(xué)生感受到來自教師的肯定與認(rèn)同，這樣將保證學(xué)生未來發(fā)展的無限可能性。

二、生本主義教育理念下高中英語合作學(xué)習(xí)要素

目前，合作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)價(jià)值已經(jīng)在教育實(shí)踐當(dāng)中得到了普遍驗(yàn)證。在設(shè)計(jì)高中英語合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循三因素理論，如此將確保合作學(xué)習(xí)活動的效度，同時(shí)亦將確保生本主義教育理念真正得到貫徹落實(shí)。

（一）積極互賴要素

此要素為高中英語合作學(xué)習(xí)活動所應(yīng)當(dāng)把握的首個(gè)要素，可以說，如若缺失了組內(nèi)成員之間的互賴，則合作無從談起。此要素要求學(xué)生在進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的情境時(shí)應(yīng)當(dāng)明確自身的權(quán)限，即對于分配的任務(wù)應(yīng)當(dāng)給予完成以及組內(nèi)其他人亦應(yīng)當(dāng)理解和領(lǐng)會該任務(wù)所蘊(yùn)涵的知識節(jié)點(diǎn)。因此可以說，積極互賴要素實(shí)質(zhì)上追求的是合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的任一一名成員均應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自身同其他成員之間存在的聯(lián)動關(guān)系，唯有組內(nèi)成員通力協(xié)作，方才能夠真正達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目的。

（二）互動性要素

此要素為高中英語合作學(xué)習(xí)活動所應(yīng)當(dāng)把握的次位要素，其建立在首位要素基礎(chǔ)之上，其要求合作學(xué)習(xí)小組之內(nèi)的任一成員為了達(dá)成合作學(xué)習(xí)目的，應(yīng)當(dāng)彼此進(jìn)行鼓勵(lì)與支持。依托小組成員之間的面對面直觀交流，避免學(xué)習(xí)信息差的出現(xiàn)，即能夠確保每一個(gè)成員可以無阻滯的實(shí)現(xiàn)各類知識信息資源的交互、處理以及加工，從而達(dá)到對小組學(xué)習(xí)任務(wù)的集體攻關(guān)。值得一提的是，在面對面的直觀交流中，每一個(gè)成員都能夠依托對其他成員面部表情變化的觀察與分析，第一時(shí)間了解對方是不是真正領(lǐng)會自己的意圖，亦可以借助肢體語言更為生動的闡釋自身的觀點(diǎn)與意圖。

（三）社交技巧要素

此要素要求教師應(yīng)當(dāng)在把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的前提下，注重對學(xué)生社交技巧的傳授以及正確、高效社交方式的引導(dǎo)，以便能夠讓學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程之中實(shí)現(xiàn)對自身觀點(diǎn)、意圖的精準(zhǔn)表達(dá)，并且減少因社交方式不當(dāng)引發(fā)的分歧與誤解，從而提升合作學(xué)習(xí)的效度。

三、現(xiàn)階段高中英語合作學(xué)習(xí)效度不足的原因

盡管高中英語合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)得到了高中英語教師的認(rèn)可和應(yīng)用，不過就筆者自身的高中英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及聽課情況來看，在高中英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí)活動依然存在著一些不容忽視的問題：

（一）部分高中英語教師對于合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出漠視與抵觸態(tài)度

高中英語教學(xué)效果同日后學(xué)生的高考成績直接掛鉤，因此，一部分高中英語教師更為習(xí)慣從授課教師的角度和立場掌控英語課堂，其習(xí)慣于按照自身的授課經(jīng)驗(yàn)掌控教學(xué)進(jìn)程，在這部分教師看來，評價(jià)高中學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)便是成績，小組合作學(xué)習(xí)活動因?yàn)樾枰绕谛缘慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施以及評價(jià)，占用和消耗大量的課堂教學(xué)時(shí)間。即便因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，這部分教師不得不在教學(xué)安排當(dāng)中加入了相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，但是其自身對合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的漠視與抵觸態(tài)度，直接影響到合作學(xué)習(xí)的效度，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)活動徒有其表、流于形式。

（二）部分高中英語教師未能客觀了解學(xué)情

一部分高中英語教師對于合作學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出較高的認(rèn)同度，其亦樂于在課堂之中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生亦在參與合作學(xué)習(xí)活動的過程當(dāng)中表現(xiàn)出足夠的投入度和積極性，整個(gè)課堂看起來呈現(xiàn)出一派欣欣向榮之勢，每個(gè)小組的學(xué)生都積極闡述自己的觀點(diǎn)和見解，但是在這看似繁榮的表象背后，亦會有一部分學(xué)生游離于其外，其更樂于讓其他同學(xué)充分展示，而自己“坐享其成”，如需要一些學(xué)生在回答組內(nèi)其他學(xué)生的問題時(shí)，其往往會回答“Beg your pardon”或者“I'm sorry”來應(yīng)付了事，教師往往也會忽視存在此種心理的學(xué)生，而更習(xí)慣于聚焦各個(gè)小組當(dāng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生?？梢哉f，這樣的合作學(xué)習(xí)活動只有合作之表象，而根本不具備合作學(xué)習(xí)的內(nèi)核，分組活動也相當(dāng)于為每個(gè)小組當(dāng)中英語學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生分配了幾名觀眾。之所以出現(xiàn)這樣的情形，在相當(dāng)大的程度上是英語教師未能在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動前對班級學(xué)生學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把握，其分組更多是基于自身教學(xué)角度，而沒有關(guān)注到一些在英語課堂表現(xiàn)不突出但是在其他課程表現(xiàn)活躍的學(xué)生，進(jìn)而未能給予此類學(xué)生充分的引導(dǎo)，造成其甘愿在合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中充當(dāng)“南郭先生”。

（三）合作學(xué)習(xí)活動評價(jià)模式單一

合作學(xué)習(xí)活動的評價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，通過對學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)的復(fù)盤與評價(jià)，將為學(xué)生后續(xù)的高效合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不過一部分英語教師在評價(jià)環(huán)節(jié)習(xí)慣于以教師為主導(dǎo)，由此難免會忽視表現(xiàn)不夠突出但足夠努力的學(xué)生，進(jìn)而影響這部分學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性。

四、生本主義教育理念下高中英語合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

結(jié)合上文所述，筆者認(rèn)為，高中英語教師在遵循生本主義教育理念組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動時(shí)應(yīng)采取下述策略：

（一）先期性調(diào)研和掌握學(xué)生學(xué)情

高中英語教師必須意識到學(xué)科聯(lián)動的意義所在，進(jìn)而在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動之前，不僅要以學(xué)生英語課堂的表現(xiàn)作為分組的依據(jù)，還應(yīng)當(dāng)同其他授課教師進(jìn)行交流，了解學(xué)生在其他課堂上的表現(xiàn)情況，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)情的全面洞悉。這樣亦能夠確保教師關(guān)注到那些在英語課堂表現(xiàn)平平，但是其他課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生，進(jìn)而使教師更好地分析這些學(xué)生在不同課堂表現(xiàn)迥異的原因，從而為科學(xué)、合理的分組以及安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)提供準(zhǔn)據(jù)。

（二）注重結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)將影響到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度，為此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣以及關(guān)注對象，以此為著眼點(diǎn)方能確保情境創(chuàng)設(shè)真正發(fā)揮效用，如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第一冊 Unit 3 “Living legend”這一課時(shí)，考慮到課文所涉及的角色Lang Ping與Michael Jordan的人物背景和今天的高中生相去甚遠(yuǎn)，為此，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)情境時(shí)，筆者選取了2022年北京冬奧會女子自由式滑雪金牌獲得者谷愛凌的比賽場視頻作為導(dǎo)入，學(xué)生看到熟悉的運(yùn)動員，學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，抓住這一契機(jī)，筆者進(jìn)一步向?qū)W生進(jìn)行情境式提問：“If you were an athlete， when a reporter interviewed you， he asked： what is your successful experience？ What will you say？”，如此亦達(dá)成了對學(xué)生之前所習(xí)得的英語知識的激活，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（三）科學(xué)分配小組任務(wù)

小組任務(wù)的分配必須涵蓋小組的每一個(gè)成員，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠完成自身所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為最終完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第二冊Unit2“Wildlife protection”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一要求各小組在快速閱讀課文之后，回答下述問題“（1）How many places did Daisy go to？What are they？（2）How did she get there？（3）What animals did she meet at each place？”；任務(wù)二要求各小組對Daisy的行程和所見進(jìn)行匯總，包括First stop、Second stop、Third stop，并列出三次停留地點(diǎn)“Places she went”“Animal she met”；任務(wù)三為開放式問題，要求各小組思考并回答“Why are we humans part of this problem？”。在合作的過程中，一名學(xué)生負(fù)責(zé)對照課文查找相關(guān)信息，一名學(xué)生負(fù)責(zé)書面記錄，一名學(xué)生作為組長負(fù)責(zé)主持，一名學(xué)生負(fù)責(zé)最終的登臺匯報(bào)。依托此種任務(wù)分配方式，確保學(xué)生在探索故事的過程當(dāng)中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠幫助其產(chǎn)生自我認(rèn)同。

（四）多維度評價(jià)

在對小組合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取教師評價(jià)與組際評價(jià)相結(jié)合的方式，這樣能夠保證評價(jià)的全面性，同時(shí)亦能夠依托多維度的評價(jià)幫助學(xué)生更好地提升英語學(xué)習(xí)認(rèn)知。在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生采取鼓勵(lì)以及引導(dǎo)的方式，如上文所提及的開放式問題“Why are we humans part of this problem？”，各個(gè)小組對該問題的回答各不相同，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，如若學(xué)生的回答存在較大的認(rèn)知偏差，教師亦不能簡單加以批評和糾正，而是應(yīng)當(dāng)悉心引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)。

五、結(jié)語

遵循生本主義教育理念開展高中英語合作學(xué)習(xí)活動，不但契合了新課標(biāo)的要求，同時(shí)凸顯了學(xué)生在英語課堂中的主體性，并確保滿足學(xué)生對于英語知識的個(gè)性化需求，還可以達(dá)成對學(xué)生表達(dá)能力、協(xié)作意識以及責(zé)任感等要素的全方位提升。高中英語教師應(yīng)當(dāng)立足于校情、學(xué)情，積極探索適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)以及情感目標(biāo)。

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