摘 要：在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，教師設(shè)計多樣化英語聽力教學(xué)活動，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能有效改變學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的看法，增強他們參與聽力活動的積極性，使其通過仔細聆聽、深入理解、實踐練習(xí)，提高聽力學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)英語聽力。為此，從學(xué)習(xí)活動觀視角出發(fā)，探究如何通過精選聽力材料，設(shè)定聽力目標(biāo)，開展傾聽理解、聽力描述、交流表達等活動，提升聽力教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)習(xí)活動觀；聽力教學(xué)

基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語‘聽’力提升策略的實踐研究”（立項編號：D/2021/02/391）成果之一。

作者簡介：曲麗麗（1986—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)仙城中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，教師要深刻理解指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀的意義，設(shè)計基于主題意義探究的、有針對性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，促使學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)、在實踐體驗中運用、在知識遷移中創(chuàng)新，實現(xiàn)語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。因此，教師要想有效提高學(xué)生的英語聽力，就要改進教學(xué)方法，開展語言聆聽、語言分析、知識遷移等英語聽力活動，幫助學(xué)生扎實掌握聽力技巧，提升學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀概述

英語學(xué)習(xí)活動觀指的是在英語認(rèn)知過程中，學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過參與知識理解、技能實踐、遷移應(yīng)用等學(xué)習(xí)活動，完成各種具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性特點的學(xué)習(xí)任務(wù)，在分析問題、理解問題、解決問題的過程中，扎實掌握學(xué)科語言知識，發(fā)展英語語言技能，提高多元思維能力，形成正確價值取向的教學(xué)理念。其中，關(guān)聯(lián)性指的是教師在設(shè)計英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時，需要巧妙融入生活元素，將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，提升他們學(xué)習(xí)的效率。綜合性指的是英語認(rèn)知活動應(yīng)當(dāng)包含英語語言訓(xùn)練、思維能力訓(xùn)練、思想觀念培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用等多個方面的內(nèi)容，并要將語境和語篇進行科學(xué)整合，讓學(xué)生能夠全面地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識。實踐性指的是在英語學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造自由、生動的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們通過自主聆聽、閱讀進行語言輸入，在自主交流與表達過程中實現(xiàn)有效的語言輸出，提升靈活運用英語知識的能力。

二、高中英語開展聽力教學(xué)的重要性

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語言必須掌握的四種基本技能，這四種技能不僅可以讓學(xué)習(xí)者使用所學(xué)語言進行流暢溝通、高效互動，還能幫助他們形成較強的知識理解與應(yīng)用能力。在英語學(xué)習(xí)中，“聽”是學(xué)生接觸英語的主要方式之一，同時也是學(xué)生進行英語交流與表達的基礎(chǔ)，因此，教師需要進行有效的聽力教學(xué)，要通過開展各種聽力訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能夠接觸到真實的英語使用場景，真正掌握各種英語聽力技能，提高英語聽力，在口語表達中更準(zhǔn)確地使用語言，在閱讀和寫作中更好地理解和運用英語，從而提升綜合素養(yǎng)。

三、高中英語基于學(xué)習(xí)活動觀開展聽力教學(xué)的具體措施

（一）依據(jù)教學(xué)實際，科學(xué)選擇聽力材料

在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，教師在開展聽力教學(xué)活動之前，需要先科學(xué)篩選英語聽力材料。教師應(yīng)當(dāng)考慮英語課程主題、單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握情況等多方面要素，選擇符合單元教學(xué)要求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的聽力材料。具體來說，聽力材料需要涉及單元重難點知識，材料中的詞匯、句型、語法等知識要難度適中，不能超過當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，同時需要具備一定的知識探究特點；聽力內(nèi)容則要具有一定的趣味性，能夠起到激活學(xué)生主觀能動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作用［1］。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 Let's talk teens教學(xué)為例，此單元以“親子關(guān)系”為主題，在語篇中講述了中西方在處理父母與青少年關(guān)系時的異同點，分享了建立良好親子關(guān)系的方法，表達了對親子關(guān)系的認(rèn)識，涉及battle、argument、anxious、mental等詞匯，shoot up、turn into、back down等短語，簡單句、并列句、復(fù)合句等語法知識。對此，教師需要根據(jù)單元知識點，結(jié)合單元主題和學(xué)生實際能力，尋找適合的英語聽力材料。比如，可以選擇講述青少年與父母發(fā)生矛盾事件的故事材料，含有復(fù)合句、并列句的聽力材料，講述如何建立正確親子關(guān)系的材料，社會新聞稿件制作聽力材料，等等。另外，教師可以對聽力材料進行加工處理，隱去其中幾個與此單元知識點相關(guān)的詞匯或短語，讓學(xué)生在聆聽過程中進行內(nèi)容補充，合理填入英語詞匯或短語，使其在具體語境中加深對英語基礎(chǔ)知識的理解，在提高聽力的同時，提升知識運用的水平。

教師通過精心選擇英語聽力材料，合理加工材料內(nèi)容，既可以增強聽力材料的實用性和有效性，幫助學(xué)生扎實掌握單元重難點知識，又能降低他們的學(xué)習(xí)壓力，提高他們主動參與聽力活動的動力。

（二）結(jié)合多個方面，設(shè)計聽力教學(xué)目標(biāo)

在開展聽力教學(xué)活動之前，教師需要制訂明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生知道材料聆聽的探知方向。在設(shè)計聽力教學(xué)目標(biāo)時，教師可以從“What”“Why”“How”三方面出發(fā)?！癢hat”指的是聽力材料的主題和內(nèi)容，即材料主要講述了什么內(nèi)容，突出了怎樣的主題?！癢hy”指的是材料中英語對話的意圖以及說話人的情感和態(tài)度，即材料中的人物為什么會說這些話，他們對話的目的是什么，需要解決什么問題?！癏ow”指的是語篇結(jié)構(gòu)、語法知識等，即用哪些英語詞匯、英語短語組織語言，包含了哪些語法知識、英語句型等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在材料聆聽過程中達成上述認(rèn)知目標(biāo)，從而精準(zhǔn)把握語篇含義，扎實掌握英語知識［2］。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 Festivals and customs教學(xué)為例，此單元屬于“人與社會”主題，涉及民族文化、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容。對此，教師需要依據(jù)學(xué)習(xí)活動觀，結(jié)合單元主題意義，針對英語聽力活動，設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)。例如，在主題與內(nèi)容方面，學(xué)生需要通過仔細聆聽英語材料，知道材料描述了哪個國家的哪個節(jié)日，講述了哪些節(jié)日文化和節(jié)日習(xí)俗，突出了哪種節(jié)日主題。在意圖和情感態(tài)度方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對描述性語言或人物對話的語氣進行深入研究，結(jié)合節(jié)日寓意和節(jié)日文化探究說話者的意圖，感受對話者對某個節(jié)日的態(tài)度以及節(jié)日所蘊含的具體情感。在語篇和知識方面，學(xué)生需要了解節(jié)日名稱、節(jié)日活動、節(jié)日文化等多個方面的英語表達方式，初步了解過去將來時英語語法的用法，了解教材語篇中前后對比的寫作手法，了解如何用英語表達對節(jié)日文化的態(tài)度，以及不同節(jié)日所蘊含的不同情感等。除此之外，學(xué)生還需要通過聆聽英語材料，進一步了解中西方文化之間的異同點，明白文化傳承的價值和意義，提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

教師通過制訂明確的聽力教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)方向，讓他們能夠從多角度出發(fā)，在聆聽材料過程中有意識地進行知識探索與理解，為高效學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）圍繞主題意義，開展聽力教學(xué)活動

教師需要圍繞單元主題意義，創(chuàng)建多種具有關(guān)聯(lián)性、實踐性特點的聽力訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生在英語材料聆聽過程中進行知識探索、語篇理解，并且對英語知識進行實踐運用和遷移創(chuàng)新，在提升聽力的同時，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.布置聽前感知任務(wù)

在聆聽教材語篇的音頻之前，教師需要先激活學(xué)生的聽覺感官，可以利用一些簡單的英語問題或有趣的英語視頻，幫助學(xué)生初步了解此單元的課程主題，了解與語篇內(nèi)容相關(guān)的背景信息等，以此來激發(fā)他們對語篇內(nèi)容的深度探知興趣。另外，教師可以借助簡短的聽力材料，引發(fā)學(xué)生對主題含義的深度思考，引導(dǎo)他們自覺從淺層認(rèn)知向深層認(rèn)知過渡，從而為之后的仔細聆聽單元語篇、深入分析語篇內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)［3］。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 4 Scientists who changed the world教學(xué)為例，此單元語篇主要介紹了袁隆平、霍金、屠呦呦等具有突出貢獻和巨大影響力的科學(xué)家，講述了他們科學(xué)研究的故事以及科研成就。對此，在聽力教學(xué)過程中，教師可先圍繞語篇相關(guān)信息，設(shè)計一些簡單的聽力任務(wù)，讓學(xué)生通過英語問題或趣味視頻，初步了解單元內(nèi)容，同時激活聽覺感官，理解單元主題的意義。例如，教師可先利用多媒體課件出示一些與上述科學(xué)家有關(guān)的圖片信息，如出生地、生活環(huán)境、科研成就、世界影響力等，再提出如下問題：“What impact does his research achievements have on the world？ What are Tu Youyou's scientific research achievements？ What spiritual qualities do scientists possess？”學(xué)生需要結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教材內(nèi)容，找尋問題答案，初步了解單元主題語境和主題意義。最后，學(xué)生總結(jié)得出此單元的核心主題是“科學(xué)家”，主題語境是“人與社會”，所討論的話題是科學(xué)家的科研成就和科研精神，其主題意義是發(fā)現(xiàn)科學(xué)成就對世界的推動作用，領(lǐng)悟科研精神，提高責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

2.布置聽力理解任務(wù)

在單元語篇聽力教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計一些語言理解類活動，讓學(xué)生仔細聆聽語篇音頻，引導(dǎo)他們在聆聽過程中自行獲取有價值的信息。比如，通過聆聽和分析音頻內(nèi)容，掌握單元詞匯、短語的讀法，結(jié)合上下文語境理解重點句子的意思，了解語篇所講述的主要內(nèi)容。另外，教師需要反復(fù)播放音頻文件，讓學(xué)生自行摘錄聽力材料中的關(guān)鍵信息，針對重點內(nèi)容進行交流討論，最終實現(xiàn)語篇的完整理解［4］。

以譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 The universal language教學(xué)為例，在第一遍聆聽語篇材料過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生提煉文中的重點詞匯和短語知識，通過分析和理解，了解語篇的主題。比如，學(xué)生通過聆聽可以提煉出symphony、concerto、lyric、solo等英語詞匯，在理解詞匯意思的過程中知道此單元圍繞“音樂藝術(shù)”主題展開，講述的是音樂這種無國界語言。在第二遍聆聽材料時，教師要讓學(xué)生提煉文中的關(guān)鍵句子，分析各段落的意思，初步建立新的知識結(jié)構(gòu)。比如，“When the two lovers， Liang Shanbo and Zhu Yingtai， first meet， the music is light and pleasant， as if whispering to the audience.”介紹了《梁?！窐非惺婢彾温涞暮x，而“Then the music...another man.”等語句則講述了樂曲激昂樂段、低音樂段所描述的故事內(nèi)容。文本詳細解讀了《梁?！愤@首樂曲的含義，突出了音樂語言的獨特性，展現(xiàn)了音樂藝術(shù)的魅力。之后，教師要讓學(xué)生針對所提煉的詞匯、語句進行深度討論，以此來深化對語言知識的理解，真正明白語篇的內(nèi)涵，同時，提高聽力訓(xùn)練效果，提升傾聽理解的能力。

3.布置聽后實踐任務(wù)

當(dāng)學(xué)生掌握單元重難點知識之后，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)活動觀，布置一些知識遷移類任務(wù)，如聽后實踐任務(wù)，讓學(xué)生運用單元詞匯、句型、語法等知識，圍繞單元主題，結(jié)合自身經(jīng)驗進行英語對話交流。教師可以設(shè)計一個主題情境，如采訪情境、聊天情境等，讓學(xué)生在情境中談?wù)撆c單元語篇、單元主題相關(guān)的話題。另外，教師也可以適時提出一些問題，幫助學(xué)生推進話題交流，使其在互動溝通過程中提高聽力水平，提升知識遷移能力和英語交流的能力［5］。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit 4 Living with Technology教學(xué)為例，此單元圍繞“科技發(fā)展”話題展開，其主題語境是“人與社會”，單元語篇介紹了各種先進的科學(xué)技術(shù)，講述了科技發(fā)展對人類生產(chǎn)生活的影響。教師可以創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生圍繞“身邊的科技”話題進行互動交流，用單元詞匯、語法等知識描述使用過的科技產(chǎn)品，分享使用感受，探討科技發(fā)展的優(yōu)勢等。比如，在筆者的課堂上，有學(xué)生分享了對人工智能音箱的使用感受，介紹了功能、特點。其他學(xué)生據(jù)此提問人工智能音箱和傳統(tǒng)音箱的不同點，針對人工智能音箱的優(yōu)勢、科技發(fā)展的趨勢進行了討論。在此過程中，學(xué)生既可以加深對單元重難點知識的記憶，又能形成良好的遷移思維能力，能夠正確運用所學(xué)知識談?wù)摤F(xiàn)實問題，同時，在互動交流過程中提高聽力和口語交際能力。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語聽力教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)活動觀優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)建更多聽覺感知、聆聽理解、交流實踐類教學(xué)活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、傾聽能力、遷移能力等，使其在完成各種關(guān)聯(lián)性、實踐性任務(wù)的過程中，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升英語聽力水平。

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