摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為廣大中小學(xué)教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)指明了方向，也對(duì)其提出了新的要求。以人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Section B閱讀課的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)進(jìn)行了探討，詳細(xì)分析了本課課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的路徑，指出初中英語(yǔ)閱讀課的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)相應(yīng)主題內(nèi)涵的理解。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：馬夏琳（1982—），女，廣東省中山市永寧中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，英語(yǔ)教師要踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情景和真實(shí)問(wèn)題激活已知，參與指向主題意義探究的相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅涵蓋了知識(shí)理解、應(yīng)用和創(chuàng)新，還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的綜合性和連貫性。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師不應(yīng)僅教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。七年級(jí)學(xué)生正處于思維模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)的角度出發(fā)，重新審視并設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的情景性、層次性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。

然而，目前的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)仍然存在一些問(wèn)題：在設(shè)計(jì)層面，活動(dòng)過(guò)于復(fù)雜或單一，缺乏真實(shí)性；在實(shí)踐層面，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解，而忽視學(xué)生與教師、同伴之間的個(gè)性化互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在探究和表達(dá)主題意義方面的深度實(shí)踐。本文以人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Section B 閱讀課為例，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

一、文本解讀

1.語(yǔ)篇內(nèi)容（What）：本語(yǔ)篇分為兩段，第一段敘述了端午節(jié)當(dāng)天Zhu Hui在國(guó)內(nèi)的家人過(guò)端午節(jié)的情形。第二段敘述了遠(yuǎn)在美國(guó)的Zhu Hui和他的寄宿家庭正在做的事情，表達(dá)了他對(duì)家人、家鄉(xiāng)的思念之情。

2.主題意義（Why）：本單元的主題屬于“人與社會(huì)”范疇。主題群為“歷史、社會(huì)與文化”，子主題為“世界主要國(guó)家的文化習(xí)俗與文化景觀、節(jié)假日與慶?；顒?dòng)”。本單元Section B的語(yǔ)篇引入了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日這一元素，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解端午節(jié)的習(xí)俗文化，體會(huì)“There's no place like home”的家國(guó)情懷。

3.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（How）：本語(yǔ)篇是一則電視新聞報(bào)道。語(yǔ)篇中包含本單元的主題詞匯（如Dragon Boat Festival、boat races、host family等）以及主題句型。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能正確使用與端午節(jié)和日常活動(dòng)有關(guān)的詞匯進(jìn)行表達(dá)。

2.學(xué)生能在學(xué)習(xí)中體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)的具體使用條件和運(yùn)用方法。

3.學(xué)生能通過(guò)觀察文章配圖，猜測(cè)文章大意。

4.讓學(xué)生了解端午節(jié)的文化習(xí)俗。

5.學(xué)生能根據(jù)新聞報(bào)道的六要素（5W+1H）復(fù)述文章。

6.讓學(xué)生感受“There's no place like home”的家國(guó)情懷和理解祖國(guó)利益高于個(gè)人利益的價(jià)值觀。

從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)層次的角度來(lái)看，上述目標(biāo)中，第1到第3個(gè)目標(biāo)涉及學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，屬于知識(shí)、理解、應(yīng)用層次；第4和第5個(gè)目標(biāo)涉及應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，屬于分析、綜合層次；第6個(gè)目標(biāo)涉及遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，能引導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)語(yǔ)言出發(fā)，深入理解文章的情感和主題。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）基于話題的課前預(yù)習(xí)類(lèi)活動(dòng)

課前預(yù)習(xí)能直接影響課堂教學(xué)效果。教師開(kāi)展課前預(yù)習(xí)類(lèi)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本語(yǔ)篇內(nèi)容較為貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因此，教師在課前可開(kāi)展一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，以了解2010年以后出生的學(xué)生對(duì)端午節(jié)的情感、態(tài)度和認(rèn)識(shí)。部分問(wèn)卷內(nèi)容如下：When is the Dragon Boat Festival？What do you think of the Dragon Boat Festival？Who is the Dragon Boat Festival in memory of ？

文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師了解學(xué)生對(duì)端午節(jié)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及其對(duì)端午節(jié)的態(tài)度，能更好地設(shè)計(jì)后面課堂的問(wèn)題。

（二）基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題情境吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括與整合語(yǔ)篇內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

【活動(dòng)1】在課堂剛開(kāi)始時(shí)，教師可運(yùn)用動(dòng)畫(huà)技術(shù)，結(jié)合本課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題語(yǔ)境：展示新聞、報(bào)紙中與賽龍舟相關(guān)的圖片，提出“What are they doing？”“ What's the report mainly about？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和提出問(wèn)題，能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)（be doing）的知識(shí)，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的出處，讓學(xué)生掌握觀察語(yǔ)篇配圖的學(xué)習(xí)策略。

教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)篇中的圖片，并結(jié)合圖片思考語(yǔ)篇的主題是什么，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。

【活動(dòng)2】讀中階段，教師可把語(yǔ)篇分為兩個(gè)部分來(lái)解讀，讓學(xué)生在細(xì)讀課文后，回答以下四個(gè)問(wèn)題。

（1）Where is Zhu Hui now？ Where is his family？

（2）When is the story happening？

（3）What are Zhu Hui's family doing at home？

（4）What are Zhu Hui and his host family doing？

以上教學(xué)活動(dòng)旨在讓學(xué)生初步了解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，獲取一定的信息，對(duì)語(yǔ)篇的主題形成初步的了解。之后，教師可讓學(xué)生結(jié)合上述四個(gè)問(wèn)題的答案，在小組內(nèi)討論以下兩個(gè)問(wèn)題。

（1）Why is it like any other night for Zhu Hui and his host family？

（2）How does Zhu Hui feel？

探討這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要對(duì)前面獲取的信息進(jìn)行梳理和整合，以進(jìn)一步了解語(yǔ)篇的主題，理解語(yǔ)篇所表達(dá)的情感，這能為學(xué)生在讀后活動(dòng)中的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。

該活動(dòng)能使學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言與同伴互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在活動(dòng)中，學(xué)生需要主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，解決實(shí)際問(wèn)題，而不是被動(dòng)地聽(tīng)教師講課和記筆記。在這樣的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，主要觀察學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，并為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

（三）深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了一定的了解后，教師便可以開(kāi)展深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行描述、解釋、分析和應(yīng)用等更深層次的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。這些活動(dòng)能幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，加深他們對(duì)相應(yīng)文化背景的理解。

【活動(dòng)3】學(xué)生結(jié)合之前整理和提煉的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)用已掌握的語(yǔ)言技巧，完成六要素（5W+1H）思維導(dǎo)圖（如圖1）。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容。在該活動(dòng)中，學(xué)生需要獲取、梳理、學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)并交流探討，以鞏固、吸收所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

【活動(dòng)4】教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生與同伴展開(kāi)交流：“If you are an exchange student in the USA，your partner is an American，you are introducing the customs of the Dragon Boat Festival.”。這一活動(dòng)能為學(xué)生提供內(nèi)容整合和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演內(nèi)化和運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)（對(duì)端午節(jié)風(fēng)俗的表述）。同時(shí)，該活動(dòng)能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生整合信息，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式深入理解語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵。

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)的目的主要是復(fù)習(xí)、鞏固語(yǔ)言知識(shí)，而基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究與表達(dá)。在這一活動(dòng)中，教師可巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境：為外國(guó)朋友介紹端午節(jié)。這樣，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；另一方面能夠促使學(xué)生在相互交流中積極思考、深化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）語(yǔ)篇外化的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

要想有效開(kāi)展遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，教師就要把握好推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求［1］。語(yǔ)篇外化是深入挖掘語(yǔ)篇主題的最終目標(biāo)，這一過(guò)程所涉及的知識(shí)的深度與廣度，往往超越了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所接觸的文本內(nèi)容［2］。

【活動(dòng)5】教師提出問(wèn)題：“According to the report， we know that students abroad miss their homes and family very much. But still some students choose to work abroad after their study. Should they come back home or work abroad？ Why？”。學(xué)生小組進(jìn)行討論，并寫(xiě)出支持或反對(duì)某一觀點(diǎn)的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、個(gè)人等方面進(jìn)行分析，并組織學(xué)生開(kāi)展分享活動(dòng)。通過(guò)分享活動(dòng)，學(xué)生能總結(jié)出“East or west， home is the best， but the interests of society are more important than those of individual.”。

英語(yǔ)課程是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)的課程，“立德樹(shù)人”是其根本教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)的有效途徑。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行了拓展延伸，與開(kāi)頭引入部分的內(nèi)容相呼應(yīng)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師引導(dǎo)他們站在個(gè)人和國(guó)家社會(huì)的視角去審視問(wèn)題，能培養(yǎng)他們批判與評(píng)價(jià)的高階思維，提升他們的知識(shí)素養(yǎng)。

【活動(dòng)6】課后作業(yè)拓展：尋找國(guó)外的端午節(jié)元素。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只有參與到指向主題意義探究的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新活動(dòng)中，才能學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)［3］。這些活動(dòng)不僅包括課堂教學(xué)活動(dòng)，還包括課后的實(shí)踐拓展活動(dòng)。課后作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)語(yǔ)篇主題的理解，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的提升。那么，除了中國(guó)，是否還有其他國(guó)家過(guò)端午節(jié)呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱圖書(shū)等途徑去尋找答案。

經(jīng)過(guò)一個(gè)周末的搜集，有學(xué)生上交了如下調(diào)查情況。（如圖2）

四、反思與總結(jié)

在這一節(jié)閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師基于語(yǔ)篇主題設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此幫助學(xué)生自主完成課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，表達(dá)自己對(duì)課程主題的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和價(jià)值判斷，進(jìn)行主題思想的探究。

但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師很容易停留在了解語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)和意義的層面，忽視對(duì)主題意義的深入探究［4］，或者深入探究的方向不對(duì)，使活動(dòng)探究教學(xué)流于形式。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重視以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，充分地解讀語(yǔ)篇，厘清語(yǔ)篇脈絡(luò)，從而深入理解語(yǔ)篇的主題意義。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一方面，教師要研究語(yǔ)篇的類(lèi)型，了解相應(yīng)語(yǔ)篇類(lèi)型的特點(diǎn)，如記敘文通常按時(shí)間、地點(diǎn)、故事情節(jié)發(fā)展等要素展開(kāi)，而新聞報(bào)道通常按“5W+1H”的線索展開(kāi)。另一方面，教師要深入探究語(yǔ)篇的主題意義。有一些語(yǔ)篇的主題意義是和單元主題貼合的，十分明顯，但有些語(yǔ)篇的主題意義較為隱晦，需要教師和學(xué)生一起深入探究。第二，在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的所有教學(xué)活動(dòng)必須指向?qū)W科核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目的。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)全面貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，幫助學(xué)生在真實(shí)的主題語(yǔ)境中深入理解語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能促進(jìn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)符合初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，重視學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和深層次理解。

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