摘 要：幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，圍繞教師設(shè)計(jì)的探究性課題全身心地投入討論和實(shí)踐，通過與同伴間的協(xié)作互動(dòng)，最終解決問題的有意義的學(xué)習(xí)過程。生活活動(dòng)是幼兒生活的真實(shí)寫照，也是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的重要載體。在生活活動(dòng)中開展深度學(xué)習(xí)，能夠提高幼兒對(duì)知識(shí)的感知力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。闡述了幼兒園生活活動(dòng)和深度學(xué)習(xí)的含義和特征，并提出了在生活活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)；支持策略

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)窝?988—），女，江蘇省連云港市連云區(qū)映象山海幼兒園。

隨著學(xué)前教育不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教學(xué)策略和教學(xué)理念也不斷精進(jìn)，支持幼兒深度學(xué)習(xí)成為落實(shí)幼兒教育改革的重要體現(xiàn)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要作用。將生活活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓幼兒在自由、熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，能有效強(qiáng)化幼兒的思維，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在教育過程中，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒思辨能力的培育，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中的事物進(jìn)行深度思考，使幼兒在生活教育中不斷提高綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

一、幼兒園生活活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)理念概述

（一）幼兒園生活活動(dòng)

1.含義

幼兒園生活活動(dòng)是指幼兒在幼兒園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中的最基本的行為，即衣食住行等，是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的基本途徑之一。生活活動(dòng)的開展不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，通過具有趣味性的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，還能夠讓幼兒在真實(shí)的情境中將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生活技能，最終實(shí)現(xiàn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.特征

（1）注意與聯(lián)想

注意與聯(lián)想是指通過情境吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在深度學(xué)習(xí)視域下開展生活活動(dòng)，能夠提高幼兒的想象力，讓幼兒掌握聯(lián)想的技能。由于幼兒年齡尚小，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于感興趣的事物能夠投入較多的精力和注意力，因此，幼兒的注意力與活動(dòng)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系。聯(lián)想就是通過某種意象聯(lián)系相關(guān)或相反的意象，教師在教學(xué)過程中要著重引導(dǎo)幼兒依據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，借助聯(lián)想將新舊知識(shí)進(jìn)行有效整合，從而學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

（2）活動(dòng)與體驗(yàn)

幼兒階段的教育主要是圍繞幼兒的活動(dòng)和體驗(yàn)進(jìn)行的，要求幼兒在活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，并能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)習(xí)得新的知識(shí)要點(diǎn)，以此促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)?；诖?，教師在開展生活活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)，使幼兒在興趣的推動(dòng)下主動(dòng)參與到活動(dòng)中，獲得思維認(rèn)知發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（3）建構(gòu)與轉(zhuǎn)化

建構(gòu)與轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。知識(shí)建構(gòu)主要是讓幼兒將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成整體框架。轉(zhuǎn)化則是讓幼兒在不斷練習(xí)中，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。這要求教師在教學(xué)過程中為幼兒傳授系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，深化幼兒對(duì)知識(shí)的理解，使幼兒在實(shí)踐和練習(xí)中掌握知識(shí)技能，提高深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）深度學(xué)習(xí)理念

1.含義

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，全身心地投入具有挑戰(zhàn)性的探究中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的快感，最終深入理解知識(shí)內(nèi)涵的過程。在生活活動(dòng)中開展深度學(xué)習(xí)，教師需要明確教學(xué)內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展之間的關(guān)系，根據(jù)幼兒的發(fā)展素養(yǎng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容開展生活化教育，從而促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

2.特征

（1）促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的連接與交融，要求教師通過引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的異同，進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，能使幼兒將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有效解決現(xiàn)實(shí)問題，從而促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展。

（2）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒是學(xué)習(xí)和生活的主體，深度學(xué)習(xí)理念要求教師以幼兒為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地開展知識(shí)探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展需要設(shè)計(jì)具有趣味性、探究性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，使幼兒更加主動(dòng)地參與到生活活動(dòng)中。

（3）強(qiáng)化幼兒的辯證思維

深度學(xué)習(xí)要求幼兒通過聯(lián)系生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)的方法，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行感知，并在新舊經(jīng)驗(yàn)的整合與發(fā)展中構(gòu)建完整的知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度理解和認(rèn)知，避免機(jī)械記憶導(dǎo)致思維固化。因此，深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合與重組，引導(dǎo)幼兒用辯證的目光看待問題，提高思辨能力，以此提升認(rèn)知發(fā)展水平。

二、在幼兒園生活活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的意義

（一）有助于幼兒完善人格

幼兒生活活動(dòng)是一種綜合性的學(xué)習(xí)過程。幼兒在此過程中需要不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。深度學(xué)習(xí)能夠讓幼兒在探索知識(shí)的過程中對(duì)世界產(chǎn)生新的感悟，促使幼兒了解生活本意，解決生活問題，有效促進(jìn)幼兒完善人格。

（二）有助于彰顯生命價(jià)值

幼兒生活活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，還是一種生命實(shí)踐活動(dòng)，圍繞幼兒的認(rèn)知能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開展，彰顯生命的價(jià)值。在深度學(xué)習(xí)視域下開展生活活動(dòng)，能夠在提高幼兒思維能力的同時(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，豐富幼兒的情感，深化幼兒對(duì)生命的感知和體會(huì)。這種教學(xué)方式既提高了生活活動(dòng)的質(zhì)量，又將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能相結(jié)合，彰顯了生命的價(jià)值和意義。

（三）有助于提高幼兒的生活質(zhì)量

幼兒在生活活動(dòng)中嘗試學(xué)習(xí)，可以不斷完善自身的認(rèn)知和行為，掌握豐富的技能，形成善于思考、熱愛生活、勇于探究的良好習(xí)慣，從而有效提高生活質(zhì)量，強(qiáng)化自身的責(zé)任感和使命感。

三、在幼兒園生活活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）確立深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)果的統(tǒng)一

學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是幼兒發(fā)展的方向。教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)方面綜合考慮，使幼兒能夠在生活活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，保證過程和結(jié)果的統(tǒng)一［1］。以大班“小小筷子用處大”課程為例。

1.明確認(rèn)知目標(biāo)，建立深度學(xué)習(xí)框架

在新時(shí)代背景下，教育部門愈發(fā)重視幼兒深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量和能力，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒思維和實(shí)踐能力發(fā)展的重要推手?；诖?，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)幼兒認(rèn)知能力和實(shí)際情況確立認(rèn)知目標(biāo)，立足幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，綜合分析幼兒的認(rèn)知發(fā)展方向和能力，以此為幼兒設(shè)計(jì)高階思維活動(dòng)。在本節(jié)課中，教師可以根據(jù)幼兒的日常生活、思維發(fā)展情況，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，將認(rèn)知目標(biāo)確立為：通過感官體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒了解筷子的各種用途。

2.明確技能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知行合一

幼兒的思維處于前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，因此，實(shí)踐操作是幼兒掌握知識(shí)技能的有效手段。教師可以通過引導(dǎo)幼兒反復(fù)操作和探究，不斷深化幼兒對(duì)知識(shí)的理解，不斷完善幼兒的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)知行合一［2］。結(jié)合我國(guó)教育家陶行知先生的“做中學(xué)”教學(xué)理念，教師要讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中構(gòu)建科學(xué)概念和知識(shí)模型。基于此，教師可以將本節(jié)課的技能目標(biāo)定為：通過觀察和實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒掌握使用筷子的基本方法和技巧，并掌握量詞——“根”和“雙”的使用方法。

3.明確情感目標(biāo)，引發(fā)幼兒情感共鳴

深度學(xué)習(xí)的主要目的是發(fā)展幼兒的高階思維，使幼兒能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和多種手段解決現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)化幼兒解決問題的能力。這一過程不僅是提高幼兒認(rèn)知能力的重要途徑，還是增強(qiáng)幼兒自信心、引發(fā)幼兒情感共鳴的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要在教學(xué)過程中激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得積極的體驗(yàn)，為幼兒今后開展深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師可將本節(jié)課的情感目標(biāo)定為：通過游戲和實(shí)踐，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究筷子的多種用途，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。

教學(xué)目標(biāo)的確立能夠讓幼兒明確深度學(xué)習(xí)方向，提高實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展，同時(shí)凸顯過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

（二）重視師幼互動(dòng)，凸顯深度學(xué)習(xí)的育人性

師幼互動(dòng)是指教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，是幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。開展有效的師幼互動(dòng)的前提條件是教師尊重幼兒的主體地位，能夠適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)［3］。

以大班生活活動(dòng)“我會(huì)掃地”為例，教師可以從以下四個(gè)方面開展積極的師幼互動(dòng)：第一，教師要調(diào)整好心態(tài)，用熱情飽滿的態(tài)度投入工作中，與幼兒建立良性互動(dòng)，讓幼兒更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，大膽表達(dá)觀點(diǎn)。在活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒想象掃地的基本步驟和動(dòng)作，并對(duì)幼兒表示肯定，提高幼兒的參與積極性。第二，教師要鼓勵(lì)幼兒自主選擇活動(dòng)形式、同伴和玩法，鼓勵(lì)幼兒參與到生活活動(dòng)的設(shè)計(jì)中去。在活動(dòng)中，教師要為幼兒準(zhǔn)備充足的教具，并引導(dǎo)幼兒自行設(shè)計(jì)掃地方式，提高幼兒的參與積極性。第三，教師要觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)并記錄，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行客觀分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，教師要仔細(xì)觀察幼兒的掃地方法和行為并記錄，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，使其符合幼兒身心發(fā)展需要。第四，尊重差異［4］。由于每個(gè)幼兒的思維方式和認(rèn)知能力各不相同，因此，教師不能采用統(tǒng)一的教學(xué)手段，而應(yīng)根據(jù)不同幼兒的特長(zhǎng)和興趣設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展。

良好的師幼互動(dòng)有助于充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，落實(shí)深度學(xué)習(xí)方針，凸顯深度學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。

（三）借助生活環(huán)境，提升幼兒綜合素養(yǎng)

1.立足日常飲食環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

一日生活是幼兒在園的主線，也是教師培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和積極心態(tài)的重要手段，教師可以在這一過程中開展深度學(xué)習(xí)，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

在入園時(shí)，教師要詢問家長(zhǎng)幼兒在家中的表現(xiàn)情況，針對(duì)幼兒在家中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，進(jìn)行正向教育。幼兒會(huì)在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下不斷規(guī)范自身行為，從而實(shí)現(xiàn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在離園時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)，養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，提升幼兒綜合素質(zhì)。

在盥洗時(shí)，教師要觀察幼兒，及時(shí)制止幼兒玩水、浪費(fèi)水等行為，并通過具體事例向幼兒闡述原因，讓幼兒意識(shí)到自身存在的問題，由此培養(yǎng)幼兒節(jié)約水資源的意識(shí)，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成［5］。

在進(jìn)餐時(shí)，教師要針對(duì)幼兒挑食、浪費(fèi)食物等情況進(jìn)行指導(dǎo)，向幼兒傳遞珍惜糧食的觀念，讓幼兒意識(shí)到浪費(fèi)食物是一種不好的行為，使幼兒嚴(yán)格要求自己，提升幼兒綜合素養(yǎng)。

2.立足戶外活動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維、肢體協(xié)同發(fā)展

戶外活動(dòng)是調(diào)動(dòng)幼兒積極性的有效手段，也是引導(dǎo)幼兒將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要方式，能夠促進(jìn)幼兒思維、肢體協(xié)同發(fā)展，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

教師要設(shè)計(jì)趣味戶外游戲，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒在游戲中不斷完善知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對(duì)世界有更深入的了解。通過教師的引導(dǎo)，幼兒能夠?qū)敉饣顒?dòng)有更深入的感知，并在互動(dòng)與交流中提高合作意識(shí)和能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園生活活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)，需要教師更新教育教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展需要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)幼兒參與生活活動(dòng)的熱情，在日常生活和學(xué)習(xí)中幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，教師還要充分尊重幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒在生活中的具體問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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