2022年版各學科課程標準（以下簡稱“新課標”）強調(diào)要轉(zhuǎn)變教學理念、關(guān)注學生全面發(fā)展，也對小學學校管理提出了一系列新的要求。例如，如何有效推進課程整合，如何構(gòu)建支持性教學環(huán)境，如何評價多元化的學習成果等。小學學校管理工作需不斷更新教育理念、改進工作方法，從而更好地應(yīng)對以上挑戰(zhàn)。

一、新課標對小學學校管理的影響

1. 課程改革帶來的挑戰(zhàn)。新課標要求教學從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以促進學生個體發(fā)展為中心，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思考能力及實踐技能。然而這一轉(zhuǎn)變并非易事，它涉及課程的設(shè)置、教學方法的更新以及學習環(huán)境的重塑等方面的內(nèi)容。一方面，學校管理者需重新審視課程體系，提升教師統(tǒng)籌規(guī)劃課程的能力，確保課程內(nèi)容既能覆蓋各學科的知識教學，又能滿足新課標對素質(zhì)教育的要求。另一方面，新課標要求學校為學生創(chuàng)設(shè)適合其進行自主探索、合作交流和創(chuàng)新實踐的學習環(huán)境，這涉及學校設(shè)施的更新、教學資源的整合等方面的工作。

2. 教師隊伍建設(shè)的新要求。教師不僅是教學的實施者，更是學生全面發(fā)展的重要引導者。一方面，新課標提出教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、支持者和合作伙伴。這種角色轉(zhuǎn)變對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，包括更新教育教學理念、提升課程整合能力等。為了達到這些新要求，學校管理者應(yīng)制訂并實施有效的教師專業(yè)發(fā)展計劃，以確保教師隊伍能夠與時俱進、不斷發(fā)展，充分適應(yīng)新課標帶來的挑戰(zhàn)。另一方面，新課標鼓勵教師采用案例分析、項目式學習等多元化的教學策略，然而，許多一線教師習慣于傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏對新教學方法的認識與探索。學校管理者需持續(xù)性地開展教師培訓工作，幫助教師理解新課標的理念，并掌握實施探究式教學的技巧。

3. 學校教育質(zhì)量評估的問題。首先，長期以來，很多學校的教育評價體系是以學生的學業(yè)成績和升學率為首要指標，這在一定程度上催生了應(yīng)試教育的風氣，導致學校的管理工作過分關(guān)注學生的短期學業(yè)成就，忽視了對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。新課標要求建立綜合評價體系，包括對學生的過程性評價、形成性評價，以及情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的評價。其次，傳統(tǒng)的評價模式忽視了學生間的個體差異，未能充分尊重和激發(fā)每個學生的潛能。新課標強調(diào)個性化教育，評估體系應(yīng)能捕捉到每個學生的獨特性，考量他們在不同情境中的學習表現(xiàn)，反映他們的進步和成長。最后，家長和社會對新式評價體系的接納程度不一。一些家長對新課標倡導的評價理念尚存疑慮，他們更傾向于傳統(tǒng)的唯分數(shù)的評價體系，這給學校的管理工作帶來壓力，使得改革進程受阻。

4. 家校合作機制不暢。新課標背景下，家校合作也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。有效的家校合作能夠形成教育的合力，共同促進學生的發(fā)展，然而，現(xiàn)實中的家校合作往往受到多種因素的制約，許多工作得不到有效開展，家校合作的效果不理想。信息傳遞不暢通是家校合作的一大障礙。由于家校雙方對教育的認識存在差異，導致學校往往難以及時、準確地向家長傳遞新課標的理念、教學改革的進展及學生在校的學習情況，家長也對新課標感到困惑，不清楚如何在家中支持子女的學習。這加劇了家長在教育理念及教育方法方面與學校的分歧，影響了教育效果。

家長對子女學習、學校工作的參與度不均衡也是家校合作難以取得高效的原因之一。一些家長由于工作繁忙、教育觀念不強等原因，對子女的學習參與度不高，也就無法形成有效的家?；印＿@種情況下，學校即使提供了豐富的教育資源，也無法得到家長的積極響應(yīng)和支持。再者，單一的家校溝通方式阻礙了家校合作的深入開展。許多學校仍然依賴于傳統(tǒng)的家長會或者定期的成績報告單來與家長溝通，這種方式往往過于正式，且信息傳遞較為單向，不利于家長深入了解子女在學校的生活和學習情況，學校也無法為家長提供學生成長的個性化建議，無法協(xié)助家長在家中對子女進行有效的輔導。

5. 社區(qū)資源的整合度與利用度有待提升。新課標倡導學校、家庭和社區(qū)進行緊密合作，以促進素質(zhì)教育的高效推進。但現(xiàn)實中，許多學校缺乏將社區(qū)資源融入教育教學的方法。如學校缺乏相關(guān)人才及資源支持，社區(qū)教育資源的發(fā)掘、利用水平不高，使得社區(qū)在學生教育中的作用未能得到充分開發(fā)。

二、針對困境的對策建議

在新課標的實施過程中，小學學校管理所面臨的諸多挑戰(zhàn)需要有針對性的對策來應(yīng)對。針對前述提及的問題，筆者認為可采取以下策略來提升學校管理水平。

1. 更新管理理念是解決一系列問題的首要步驟。學校應(yīng)以學生的全面發(fā)展為中心，構(gòu)建以學生為本的管理機制及工作機制，鼓勵教師參與學校事務(wù)的決策，號召有關(guān)教育的各方人員共同營造一個支持創(chuàng)新和學生個性發(fā)展的教育環(huán)境。具體來說，學校可設(shè)立由教師、家長和社區(qū)代表組成的咨詢委員會，定期收集各方對學校發(fā)展及工作的意見與建議，確保學校在處理各類事務(wù)時能聽到多方聲音。同時，學校管理者應(yīng)倡導開放的溝通文化，鼓勵教師分享落實新課標過程中遇到的問題、積累的解決問題的有效經(jīng)驗，以此促進全校教師創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2. 強化教師專業(yè)發(fā)展是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學校應(yīng)提供持續(xù)的教師培訓，培訓內(nèi)容應(yīng)涵蓋課程整合方法、探究式教學方法、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等，確保教師不僅理解新課標的理念，更能將其轉(zhuǎn)化為有效的教學實踐。學?？啥ㄆ诮M織教學研討會、學科工作坊、磨課，以此提高教師的教學設(shè)計能力和專業(yè)反思能力。此外，學校應(yīng)鼓勵教師參與各類教育科研工作，鼓勵教師總結(jié)落實新課標過程中遇到的理論和實踐問題，激勵他們將問題轉(zhuǎn)化為研究課題。這有助于提升教師的教育探究力，促進他們養(yǎng)成主動尋求教育改革的意識，從而不斷提升專業(yè)能力。

3. 學校應(yīng)構(gòu)建多元、全面的教育教學評價機制。這包括建立過程性評價、形成性評價和表現(xiàn)性評價等評價體系，以全面準確地評估學生的學業(yè)成績指標、社會情感技能、創(chuàng)新能力及跨學科思考能力。學校還應(yīng)鼓勵學生開展自我評價、同伴互評，讓學生參與到評價過程中，培養(yǎng)他們的批判性思維和自我改進能力。學校還需要與教育行政部門、研究機構(gòu)合作，開發(fā)符合新課標理念的各類具體評價工具，如學習檔案、能力評估量表等，確保評價體系的科學性和有效性。

4. 家校合作是落實新課標的有力支撐。學校應(yīng)強化與家庭的溝通，通過家長學校、定期的家長會議和校園開放日活動，讓家長加深對新課標理念的理解，從而為家校共育打下共同的理念基礎(chǔ)。首先，提升信息透明度，通過定期的交流會、教育講座或者家長微信群等途徑，確保家長能及時了解新課標的要求。其次，鼓勵家長參與校園的事務(wù)性管理 ，設(shè)計家長志愿者計劃等活動，讓家長有機會親身體驗子女的在校學習情況，從而理解并支持新課標的實施。最后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)（如在線家長會、即時通訊工具等），為家長發(fā)送學生的在校實時情況，提高溝通的便利性和及時性。學校還可與家長共同設(shè)計學生在家學習生活評價體系，讓家長成為學生評價過程中的參與者。以上方法不僅能讓學校構(gòu)建起更加緊密的家校共育網(wǎng)絡(luò)，還能為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

5. 主動尋求與社區(qū)的合作，爭取社區(qū)資源。學?？裳埳鐓^(qū)工作人員、社區(qū)研究專家入校園開講座，組織學生參與社區(qū)服務(wù)項目；也可與社區(qū)有關(guān)機構(gòu)合作開展課外活動，為學生提供多元化的學習機會。通過與社區(qū)合作，能為學生提供跨學科的知識綜合應(yīng)用平臺，提升他們的社會適應(yīng)能力。政府有關(guān)部門也應(yīng)提供必要的支持（如出臺政策鼓勵家長參與子女的教育，資助社區(qū)開展相關(guān)的教育項目），以促進家、校、社區(qū)教育一體化的實現(xiàn)。

（作者單位：福建省福安市穆陽中心小學 責任編輯：王振輝）