【摘 要】本文旨在探究統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文“閱讀鏈接”價(jià)值最大化的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀鏈接 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文 有效運(yùn)用

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始編排“閱讀鏈接”，到六年級(jí)共編排了30個(gè)。鏈接的閱讀材料或與課文內(nèi)容、主題、作者等有關(guān)，或與本單元語(yǔ)文要素有關(guān)。那么，在教學(xué)中如何高效地運(yùn)用“閱讀鏈接”來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升呢？

一、明晰“閱讀鏈接”教學(xué)價(jià)值

1. 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力?！伴喿x鏈接”的設(shè)置除了豐富學(xué)生的閱讀材料之外，還希望通過(guò)所鏈接的材料與課文的比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)兩者在語(yǔ)言形式、寫(xiě)作角度與主題選擇方向上的異同。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容或作者情感，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題或情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

“閱讀鏈接”的材料也是課內(nèi)外閱讀的橋梁，由此可以引向更豐富的閱讀材料。如讀完《祖父的園子》課后的“閱讀鏈接”，可以推薦閱讀《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經(jīng)歷，這樣對(duì)于人物形象會(huì)有更為豐滿(mǎn)的認(rèn)知。也可以圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展群文閱讀，如讀完《貓》課后的“閱讀鏈接”后，可以推薦老舍、豐子愷等作者描寫(xiě)動(dòng)物的作品，對(duì)描摹動(dòng)物的文學(xué)作品進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，在閱讀中領(lǐng)會(huì)文字的奧秘。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法，還加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2. 提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！伴喿x鏈接”中的許多材料都是從不同寫(xiě)作角度來(lái)選材的。有的課文是散文，鏈接的材料卻是詩(shī)歌，讓學(xué)生知道可以通過(guò)不同的體裁來(lái)表現(xiàn)同一主題；有的課文是對(duì)人物的正面描寫(xiě)，而鏈接的材料卻是從側(cè)面來(lái)描寫(xiě)的，讓學(xué)生明白寫(xiě)作可以從不同的角度出發(fā)；有的課文是用擬人的手法來(lái)描寫(xiě)的，而鏈接的材料卻是用比喻或其他手法來(lái)描寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用寫(xiě)作手法。教師要重視對(duì)“閱讀鏈接”的教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)擬人的修辭手法對(duì)作者情感表達(dá)的助益，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課后“閱讀鏈接”《昆蟲(chóng)》，感受不同語(yǔ)言的表達(dá)魅力，讓學(xué)生在交流中鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言。除此之外，還可結(jié)合“閱讀鏈接”開(kāi)展一些說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

二、形成“閱讀鏈接”教學(xué)策略

為了幫助學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，在“kZGlTR2+NK9IqTEPmal4qw==閱讀鏈接”教學(xué)時(shí)，可于文本教學(xué)前，適時(shí)引入；文本教學(xué)中，適時(shí)補(bǔ)充；文本教學(xué)后，適當(dāng)拓展，有效引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外。

1. 預(yù)學(xué)——提供前置性學(xué)習(xí)抓手。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中部分課文離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生課前如果沒(méi)有充分地預(yù)習(xí)，就很難能夠真正體會(huì)作者的情感及表達(dá)意圖。教學(xué)時(shí)，可將這部分課文的“閱讀鏈接”前置，巧妙利用“閱讀鏈接”來(lái)輔助教學(xué)。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)本課前，先結(jié)合“閱讀鏈接”《七子之歌（節(jié)選）》對(duì)中華民族的苦難史、抗?fàn)幨纷龊?jiǎn)單的回顧。可以設(shè)計(jì)如下預(yù)學(xué)任務(wù)：讀“閱讀鏈接”中的現(xiàn)代詩(shī)，提出不理解的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，如：為什么英法聯(lián)軍侵入北京時(shí)清政府不抵抗？為什么“七子”會(huì)被列強(qiáng)霸占？……這些預(yù)學(xué)問(wèn)題共同指向中華民族多災(zāi)多難的過(guò)去，共同指向炎黃子孫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的家國(guó)情懷。無(wú)形中，學(xué)生心中的愛(ài)國(guó)情感、民族責(zé)任感與使命感被激發(fā)了，還未進(jìn)入課文教學(xué)階段，特殊的人文情愫就已在預(yù)學(xué)中預(yù)熱、醞釀與發(fā)酵了。學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)得以填補(bǔ)，為學(xué)生體驗(yàn)課文的情感做好了鋪墊。

此外，部分“閱讀鏈接”可輔助學(xué)生感悟文本，豐富學(xué)生閱讀積累，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更全面的感知。如《威尼斯的小艇》一課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，朗朗上口。課后“閱讀鏈接”中的《威尼斯之夜（節(jié)選）》一文，則從另一個(gè)側(cè)面介紹了威尼斯這座水上名城的獨(dú)特美麗風(fēng)光。這篇“閱讀鏈接”可布置學(xué)生自讀，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情趣，使學(xué)生對(duì)威尼斯有更全面的了解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2. 補(bǔ)學(xué)——助推理解感悟的深化。在課文重難點(diǎn)處巧妙聯(lián)接課后“閱讀鏈接”，能明確閱讀方向和目標(biāo)，使教學(xué)更有針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

如教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，可在課堂開(kāi)始、課堂中間、課堂末尾分別引入“閱讀鏈接”，達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。課始，板書(shū)揭題之后，聚焦“琥珀”釋題。先借助圖片感知形象，再引入“閱讀鏈接”，讓學(xué)生快速閱讀，了解相關(guān)知識(shí)，為課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。課中，課文對(duì)琥珀的形成過(guò)程做了推理，學(xué)生可能會(huì)對(duì)“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)”等相關(guān)信息存有疑惑，引入“閱讀鏈接”可以起到化疑去惑的作用。課末，推薦學(xué)生讀一讀“閱讀鏈接”，豐富學(xué)生對(duì)琥珀的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲。還可鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)“琥珀”專(zhuān)題閱讀，把文章讀厚。可見(jiàn)，“閱讀鏈接”融入課文教學(xué)，可幫助學(xué)生消除知識(shí)盲點(diǎn)，提高閱讀理解能力。

如，《普羅米修斯》課后鏈接了一段關(guān)于中國(guó)神話(huà)故事中“火”的來(lái)源的傳說(shuō)，短文下面的“泡泡”提示：“我從燧人鉆木取火的故事中感受到了不同的神奇?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注鉆木取火故事的“神奇”，再與課文比對(duì)，探究中外傳說(shuō)中關(guān)于火的來(lái)源的不同，讓學(xué)生知道世界各國(guó)對(duì)于火種起源有不一樣的想象和認(rèn)識(shí)，體會(huì)神話(huà)故事的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀更多古今中外神話(huà)故事的興趣?！饵S繼光》《十六年前的回憶》《紅樓春趣》《丁香結(jié)》等課文后的“閱讀鏈接”，都補(bǔ)充了相關(guān)主題的文章或資料，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠加深對(duì)課文主題的理解，同時(shí)也告訴學(xué)生閱讀的途徑是多元的，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式查找資料，獲取知識(shí)。

3. 拓學(xué)——強(qiáng)化閱讀體系的建構(gòu)。教學(xué)“閱讀鏈接”時(shí)，教師更多的是將“閱讀鏈接”后置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后感受相同主題文章不同的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)由一篇帶動(dòng)幾篇、由一篇輻射一類(lèi)、由一篇走向一本書(shū)的聯(lián)動(dòng)效果，有效檢測(cè)學(xué)生課堂所學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。

如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在多次觀鳥(niǎo)所得中感受動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫(xiě)的不同效果。課文賞析結(jié)束后，出示“閱讀鏈接”巴金的《筑渝道上（片段）》，讓學(xué)生自讀感悟，在文本閱讀實(shí)踐中，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫(xiě)的妙處，鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)所得。

擴(kuò)展閱讀視域，引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀，是“閱讀鏈接”的應(yīng)有之義?！恫荽杓芬园自?huà)文改編的形式出現(xiàn)在教材中，便于學(xué)生閱讀。課后的“閱讀鏈接”編排了對(duì)應(yīng)的原著選段，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)中國(guó)古典名著的魅力，消除閱讀時(shí)的畏難情緒。學(xué)生自主默讀“閱讀鏈接”，結(jié)合內(nèi)容，找出課文中相應(yīng)的段落，發(fā)現(xiàn)原著的魅力。在這一過(guò)程中，教師要給予必要的閱讀提示和輔導(dǎo)。

仔細(xì)研究“閱讀鏈接”，我們不難發(fā)現(xiàn)，其與課文內(nèi)容、主題、作者或本單元語(yǔ)文要素有關(guān)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師研讀教材，就要揣摩每個(gè)“閱讀鏈接”的編寫(xiě)意圖，將其與課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用好“閱讀鏈接”。這么做，無(wú)論是對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，還是對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的穩(wěn)步提高，都會(huì)有很大的幫助。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文‘閱讀鏈接’教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：LZD/2021/39）的研究成果。