【摘 要】整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群是六大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，可見(jiàn)讀整本書(shū)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】策略 方法 規(guī)劃

閱讀關(guān)乎著學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)成長(zhǎng)。如何讓整本書(shū)閱讀進(jìn)入學(xué)生的視野？如何撥動(dòng)學(xué)生“我想要閱讀整本書(shū)”的那根弦？閱讀啟動(dòng)課不容忽視！下面，筆者以《小布頭奇遇記》閱讀啟動(dòng)課為例，探討一節(jié)好的整本書(shū)閱讀啟動(dòng)課如何做到激發(fā)閱讀興趣、教給閱讀方法、制訂可行性閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生愛(ài)閱讀、真閱讀、會(huì)閱讀。

一、用策略——激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的重要因素。閱讀活動(dòng)，尤其是整本書(shū)的長(zhǎng)篇閱讀，在啟動(dòng)課時(shí)就應(yīng)依據(jù)文本特征和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，運(yùn)用策略，在激發(fā)興趣上做文章，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)啟的閱讀之旅充滿期待，成為主動(dòng)閱讀者。

1. “猜”字當(dāng)先。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要以科學(xué)理論為依托，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)豐富多彩的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在《小布頭奇遇記》啟動(dòng)課伊始，教師先出示童話城堡圖片，創(chuàng)設(shè)童話王國(guó)情境，接著出示《小布頭奇遇記》中的一張很多小娃娃的插圖。教師用活潑的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生從眾多的娃娃中，猜出哪個(gè)娃娃是今天要品讀的《小布頭奇遇記》中的主人公。學(xué)生大膽猜測(cè)。樸素的小布頭娃娃居然是故事的主人公，為什么呢？學(xué)生迫不及待地想翻開(kāi)書(shū)一探究竟。教師以書(shū)中插圖為引子，從學(xué)生平時(shí)生活中常見(jiàn)的娃娃入手，迅速拉近學(xué)生與書(shū)本之間的距離，以“猜”的游戲形式快速點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲和閱讀興趣。

2. 一以貫之。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教學(xué)中，可以依據(jù)文本特征，指向文本的精彩之處，巧妙設(shè)置懸念?！安乱徊隆庇螒蜇灤╅喿x活動(dòng)整個(gè)過(guò)程，不僅能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生在深度閱讀中開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。

如猜題目。圍繞“奇遇”二字展開(kāi)，猜想小布頭可能會(huì)有怎樣奇妙的遇見(jiàn)。有學(xué)生猜小布頭會(huì)像金剛葫蘆娃那樣去打妖怪；也有學(xué)生覺(jué)得小布頭可能和小伙伴一起去旅游，遇到許多稀奇古怪的人和事；還有學(xué)生猜小布頭可能會(huì)坐上宇宙飛船到外太空去探險(xiǎn)……猜讀活動(dòng)打開(kāi)了學(xué)生想象的翅膀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生在圍繞“奇遇”二字猜題目時(shí)，沒(méi)有方向，沒(méi)有依據(jù)。怎樣做到有依據(jù)地猜測(cè)？教師提醒學(xué)生關(guān)注封面：一個(gè)小布頭娃娃正被兩只老鷹叼在高高的空中。學(xué)生依據(jù)這一信息猜小布頭可能是坐“老鷹飛機(jī)”去旅游了，是愉快的；或者是被“老鷹強(qiáng)盜”擄走了，是兇險(xiǎn)的。究竟誰(shuí)猜對(duì)了？學(xué)生急切地想從書(shū)中找答案，于是，主動(dòng)閱讀開(kāi)啟了。

3. 結(jié)尾激趣。在《小布頭奇遇記》閱讀啟動(dòng)課接近尾聲時(shí)，教師播放《小布頭遇險(xiǎn)》錄音片段，引發(fā)學(xué)生思考：可憐的小布頭就這樣被老鼠當(dāng)作香點(diǎn)心拖進(jìn)了老鼠洞，小布頭該怎樣脫險(xiǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生捧起書(shū)，到《小布頭奇遇記》中去感受小布頭的奇遇。

二、教方法——培養(yǎng)閱讀技能

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，學(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力的重要前提。閱讀啟動(dòng)課的首要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)這本書(shū)有濃厚的閱讀興趣，即愛(ài)讀這本書(shū)。翻開(kāi)這本書(shū)，如何使學(xué)生的這份濃厚興趣長(zhǎng)久維持下去，在深度閱讀中深化認(rèn)知書(shū)中精妙之處，實(shí)現(xiàn)高效閱讀呢？教給學(xué)生適合的閱讀方法尤為重要。在《小布頭奇遇記》閱讀啟動(dòng)課中，教師可以這樣設(shè)計(jì)。

師：認(rèn)真讀讀目錄中的標(biāo)題，你知道書(shū)中有哪些奇妙的人物嗎？

師：再看看目錄，從哪可以看出情節(jié)奇？

生：小布頭兩次遇險(xiǎn)并獲救，最后大團(tuán)圓。

師：了不起！你從哪知道的？

生：第18章《小布頭遇險(xiǎn)》，第23章《小布頭遇救》，第33章《第二次遇險(xiǎn)》……

師：小布頭為什么會(huì)發(fā)生奇遇？（因?yàn)殡x開(kāi)了蘋(píng)蘋(píng)）這是故事的起因。

師：小布頭遇險(xiǎn)、遇救，再遇險(xiǎn)，又再遇救。我們把這四點(diǎn)連起來(lái)，就是小布頭奇遇的過(guò)程（見(jiàn)圖1）。

師：瞧，通過(guò)讀目錄，我們繪制出《小布頭奇遇記》的故事情節(jié)圖。在接下來(lái)的閱讀中，我們不斷細(xì)化這張故事情節(jié)圖，讓故事的發(fā)展過(guò)程一目了然地呈現(xiàn)在我們的面前。

肯定有部分學(xué)生已經(jīng)粗略閱讀過(guò)這本書(shū)了，如何激發(fā)這些學(xué)生重讀的興趣呢？筆者是這樣要求的：你們已經(jīng)了解了小布頭所經(jīng)歷的奇妙事情了。小布頭生氣離開(kāi)了蘋(píng)蘋(píng)，坐上了火車(chē)，開(kāi)啟了他的奇妙之旅。小布頭先后去到了哪里？又遇見(jiàn)了哪些朋友？你們能梳理出體現(xiàn)地點(diǎn)變化的人物關(guān)系圖嗎？

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸這么長(zhǎng)篇幅的一整本書(shū)，教師應(yīng)先幫扶著學(xué)生厘清故事情節(jié)，讓學(xué)生在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)繪制一整本書(shū)思維導(dǎo)圖的方法，掌握閱讀技能，從而逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

課外閱讀的方法還有很多，如批注法、摘錄法、寫(xiě)心得體會(huì)法、剪報(bào)等，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的課外閱讀效率就會(huì)得到提高。

三、做規(guī)劃——提供閱讀保障

一個(gè)根據(jù)自身讀書(shū)進(jìn)度制訂的合理讀書(shū)計(jì)劃，可以幫助學(xué)生更科學(xué)地管理時(shí)間，避免拖延癥的出現(xiàn)，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高讀書(shū)效率。

三年級(jí)學(xué)生對(duì)自己讀書(shū)速度沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，要制訂合理的讀書(shū)計(jì)劃是困難的。因此，筆者在課堂上設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀《小布頭的夢(mèng)》這一章節(jié)，并提出如下要求。

1.圈出文中關(guān)鍵人物，把人物補(bǔ)充在《小布頭奇遇記》故事情節(jié)圖上。

2.故事中哪些內(nèi)容讓你感到神奇？用“——”畫(huà)出來(lái)，和同學(xué)交流你的感受。

3.在3分鐘以內(nèi)閱讀完本章節(jié)的閱讀速度等級(jí)為3，5分鐘以內(nèi)讀完的等級(jí)為2，5分鐘還未讀完的等級(jí)為1。

在隨后閱讀時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注自己的閱讀速度。在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀速度等級(jí)制訂閱讀計(jì)劃。比如，閱讀速度等級(jí)為3的，可以制訂每天看三章的閱讀計(jì)劃，閱讀速度等級(jí)為2的則每天看兩章，閱讀速度等級(jí)為1的則每天看一章。這樣一份根據(jù)學(xué)生自身閱讀速度制訂的閱讀計(jì)劃，為學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀提供了基礎(chǔ)的保證。

綜上所述，閱讀啟動(dòng)課的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀興趣。要活用策略，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀之門(mén)。要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。而閱讀方法必須是可操作的程序性知識(shí)，不僅要讓學(xué)生“知道”，更應(yīng)讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，直至“學(xué)會(huì)”。要指導(dǎo)學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃，這計(jì)劃必須是學(xué)生可以完成的?？傊?，整本書(shū)閱讀啟動(dòng)課的設(shè)計(jì)要講究策略，訓(xùn)練得法，踏實(shí)規(guī)劃，從而激活學(xué)生內(nèi)在的閱讀原動(dòng)力，讓學(xué)生在書(shū)籍的海洋中自由徜徉。

（作者單位：福建省三明市三元區(qū)東新小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：王振輝 莊嚴(yán)）

［1］高子陽(yáng).“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群的解讀與建構(gòu)［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（28）：20—23.

［2］陳克飛.談?wù)緯?shū)閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)策略［J］.河南教育（基教版），2021（02）：67.

在全民閱讀的大背景下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到教師的重視。本專(zhuān)輯的這幾篇文章從在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、開(kāi)展新型城鎮(zhèn)化全景式閱讀、整本書(shū)閱讀等角度，探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，可供參考。