【摘 要】在教學(xué)中，要克服分課時教學(xué)的弊端，采用單元統(tǒng)整策略分析學(xué)情、處理教材、教學(xué)設(shè)計，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】單元整體 核心素養(yǎng) 統(tǒng)整策略

眾所周知，以分課時為單位的教學(xué)設(shè)計缺乏整體性和系統(tǒng)性，前后知識缺少橫向和縱向的聯(lián)系，學(xué)生只能運用所學(xué)知識解決常見的模式化問題，學(xué)生的“四能”得不到培養(yǎng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》指出應(yīng)重視單元整體教學(xué)設(shè)計。因此，從單元整體的角度去分析學(xué)情、整合教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。以下筆者以人教版三下“面積”為例實施單元整體教學(xué)。

一、單元教材分析

“面積”這一單元屬于第二學(xué)段圖形與幾何領(lǐng)域的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：面積和面積單位，長方形、正方形面積的計算，面積單位間的進率和解決問題。教學(xué)內(nèi)容的安排是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長度和長度單位，并會計算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進行的。由長度到面積，從一維空間到二維空間，是由線到面的轉(zhuǎn)化，更是小學(xué)階段幾何圖形面積學(xué)習(xí)的起始單元，其重要性不言而喻。

二、單元學(xué)情分析

學(xué)生在實際生活中雖然已經(jīng)對面積有了初步的感知，但是對面積的理解并沒有提升到數(shù)學(xué)知識的層面上，并且對相關(guān)知識不能靈活變通、自如運用，給教學(xué)帶來了一些困難。依據(jù)以往的教學(xué)情況，筆者覺得要特別注意以下幾個方面：首先，周長、面積概念張冠李戴。雖然學(xué)生了解周長與面積是兩個不同的概念，但是在解決實際問題的過程中，還是出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。其次，不同計量單位混為一談。面積單位之間的進率要掌握且牢記，但光靠背進率，單純地進行面積單位的換算訓(xùn)練是遠遠不夠的，學(xué)生很容易把面積單位與長度單位，甚至與質(zhì)量單位、時間單位相提并論。最后，解決實際問題捉襟見肘。主要出現(xiàn)的情況：有的題目必須具體情況具體分析，靈活選用解題方法；有的題目的條件比較隱蔽的，要求學(xué)生認真審題；有的題目中單位不統(tǒng)一，需要先統(tǒng)一單位；有的題目出現(xiàn)干擾或者多余條件，必須學(xué)會分析解題思路、數(shù)量關(guān)系，進行合理取舍。

三、單元內(nèi)容整合

“面積”這一單元的教學(xué)一般分6個課時，具體內(nèi)容及素養(yǎng)培養(yǎng)目標詳見表1。

表1

[課時教學(xué)內(nèi)容 核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標 第一課時“面積的初步認識”，包括例1、例2 讓學(xué)生在觀察、比較、拼擺、度量等數(shù)學(xué)活動中，培養(yǎng)度量意識和幾何直觀；通過比較物體表面的大小，發(fā)展學(xué)生的空間觀念 第二課時“面積單位”，包括例3 讓學(xué)生經(jīng)歷用不同單位測量同一平面的活動，體驗統(tǒng)一面積單位的必要性，建立面積單位的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識和分析、概括能力 第三課時“長方形、正方形面積的計算”，包括例4 讓學(xué)生經(jīng)歷探究長方形、正方形的面積計算公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷能力和推理意識 第四課時“長方形、正方形面積的應(yīng)用”，包括例5 讓學(xué)生通過實踐操作，發(fā)展學(xué)生的估測意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和量感 第五課時“面積單位間的進率”，包括例6、例7 讓學(xué)生經(jīng)歷相鄰面積單位之間進率的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理意識和數(shù)據(jù)意識，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀 第六課時“解決問題”，包括例8 學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、合作探索等數(shù)學(xué)活動，體會解決問題策略的多樣性，積累運用所學(xué)知識解決問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識 ]

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)如果按教材進行教學(xué)，不利于類似、相關(guān)知識點的溝通、聯(lián)系、建構(gòu)，也會導(dǎo)致或厚此薄彼，或蜻蜓點水等情況發(fā)生。為此，筆者對教學(xué)順序、內(nèi)容進行調(diào)整，不僅可以有效解決以上兩個問題，還可節(jié)省一個課時的時間進行補缺補漏。具體安排如下：第一課時，保持不變；第二、三課時，整合“面積單位”例3、“面積單位間的進率”例6及例7進行教學(xué)；第四、五課時，糅合“長方形、正方形面積的計算”例4、“長方形、正方形面積的應(yīng)用”例5和“解決問題”例8進行教學(xué)；第六課時，對整個單元進行知識的串聯(lián)教學(xué)。通過對單元優(yōu)化整合，更好地聯(lián)通相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，促使學(xué)生更易于掌握知識內(nèi)容，解決了原來課時教學(xué)無序、雜亂的問題。

四、基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計

進行習(xí)題設(shè)計時，教師應(yīng)站在提升思維含量的角度去審視并挖掘習(xí)題價值，力求以“小”見“大”，在簡約中創(chuàng)造變化。在解決實際問題的過程中，學(xué)生常常出現(xiàn)周長和面積混為一談的現(xiàn)象。在題目“邊長4厘米的正方形的周長和面積分別是多少？”中，部分學(xué)生列式是：4×4=16（平方厘米），答曰：“邊長4厘米的正方形的周長和面積分別是16平方厘米。”教材中缺乏對周長與面積進行比較、辨析。為此，我們不妨設(shè)計一些題目進行專題訓(xùn)練，以融通“面積”單元的大部分知識及周長的相關(guān)知識，以下為筆者設(shè)計的例題：（1）用卡紙或硬紙皮剪出一個長7厘米、寬4厘米的長方形。（2）用不同顏色的彩筆分別畫出這個長方形的周長和面積，并求解。（3）用卡紙或硬紙皮折出一個最大的正方形，求出它的周長和面積。（4）這個正方形的周長和面積相等，對嗎？（5）這張紙能剪（ ）個邊長1厘米的小正方形，剪成的小正方形可以拼成（ ）種不同的長方形或正方形，把拼成的圖形信息填入表2。（6）觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

一道常見錯題，借助同題異構(gòu)，賦予其操作的環(huán)節(jié)，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)呈現(xiàn)，融周長和面積的概念比較、計量單位、計算方法等知識于一體，承載著更多的信息，豐盈了周長和面積的內(nèi)涵。

表2

[圖形 長

（厘米） 寬（厘米） 面積（平方厘米） 周長

（厘米） ]

五、單元教學(xué)實施策略

本篇單元教學(xué)設(shè)計與實踐依標據(jù)本，以新課程理念為導(dǎo)向，以教材為藍本，以策略為主線，以素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，凸顯了課改的前沿意識。

第一，體驗策略。在“面積”單元的教學(xué)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生主動動手操作，真切感受面積單位的大小，理解計算公式的來源，豐富感性認識，形成知識表象，更有利于提高知識攝取和構(gòu)建的效果。如，引導(dǎo)學(xué)生看圖、畫出相應(yīng)的長度與單位面積，再讓他們在現(xiàn)實中找到與這些單位面積相近的物體，幫助學(xué)生形成單位面積的表象，有利于學(xué)生在體驗中建立量感。

第二，比較策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用比較法，能有效地揭示知識間的異同，辨析一些容易混淆的概念、方法，溝通數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的應(yīng)用意識。如，借助畫一畫、折一折、算一算、拼一拼等一系列數(shù)學(xué)活動，融周長和面積的概念、計算方法、計量單位等比較于一體，有效解決了教材中缺乏對周長與面積的比較、辨析，以解決學(xué)生在實際運用中混淆概念的問題。

第三，關(guān)聯(lián)策略。數(shù)學(xué)知識以邏輯見長、系統(tǒng)為征，故教學(xué)中我們要有意識地運用聯(lián)系的觀點來融合知識。如，通過對“邊長4厘米的正方形的周長和面積分別是多少”這道題目的同題異構(gòu)，對習(xí)題進行再加工、再思考，既“瞻前”又“顧后”。這不但有助于學(xué)生加深對舊知“周長”的理解，而且能促進對“面積”新知的系統(tǒng)化和有效建構(gòu)。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學(xué)）