【摘 要】寫一手好字，是感受漢字的形態(tài)美、結構美、章法美的過程，亦是塑造良好的審美品質和內在修養(yǎng)的過程。

【關鍵詞】書寫提示 寫一手好字 儒雅教育

廈門市集美區(qū)康城小學以“儒雅教育”為辦學理念，其主線為“塑雅品、正雅行、養(yǎng)雅思、培雅趣”，彰顯了深厚的文化底蘊和人文精神。而“寫一手好字”——書寫達到方正、規(guī)范、端正、整潔，做到“以字塑品，以字正行，以字養(yǎng)思，以字培趣”，是落實“儒雅教育”的載體。那么，如何促進學生真正做到“寫一手好字”呢？筆者對統編版小學語文教科書中的“書寫提示”板塊進行研究，將“寫一手好字”與“書寫提示”相結合，不僅有效填補了以往教學中缺乏獨立書寫指導的空白，更是將“儒雅教育”理念落實在教學實踐中，培養(yǎng)了學生的文化素養(yǎng)。

一、研讀“書寫提示”，構建“寫一手好字”學養(yǎng)目標

1. 編排特點：由淺入深、由易到難。統編版小學語文教科書遵循從簡單到復雜的教學原則來構建“書寫提示”的知識體系。低年級具有基礎性的特點，安排“書寫提示”的次數最多，重在掌握不同的筆順規(guī)則及觀察字形，了解字的間架結構；中年級含有延續(xù)性的特點，“書寫提示”延續(xù)了低年級的基礎內容，并關注筆畫的書寫技巧和教授相關行款知識；高年級凸顯拓展性的特點，“書寫提示”不僅讓學生了解書法歷史，練習書寫技能，還從內涵、結構、運筆等角度對歐、顏、柳、趙楷書四大家的作品進行鑒賞，側重培養(yǎng)學生的審美情趣。整體編排邏輯清晰、目標明確、環(huán)環(huán)相扣，為學生“寫一手好字”打下堅實的基礎，為培養(yǎng)良好的書寫習慣和審美觀念創(chuàng)造條件。

2. 雙線推進：培養(yǎng)習慣，提升技能?！皶鴮懱崾尽弊裱私滩摹半p線推進”的策略，不僅關注書寫的知識和技巧，還重視書寫的態(tài)度和習慣。從內容上來看，教材在一、二、三年級安排了四次關于坐姿和握筆姿勢的提示語，在四年級編入了兩次習慣養(yǎng)成的提示語；從形式上來看，低年級多以“泡泡對話”的形式出現，而到了高年級則是進階到以“規(guī)則提示”的方式出現。這樣雙線并進，堅持“規(guī)范、端正、整潔”的標準，幫助學生逐漸形成“美觀”的書寫意識。

3. 學養(yǎng)目標：遵循規(guī)律，螺旋上升。根據以上分析，基于“儒雅教育”的“寫一手好字”學養(yǎng)目標分層為：低年級要求培養(yǎng)學生濃厚的書寫興趣，書寫姿勢和握筆姿勢正確，簡單了解筆順規(guī)則和間架結構，初步培養(yǎng)良好的觀察力、注意力；中年級要求學生在一定興趣的基礎上用鋼筆工整書寫楷書，觀察疏密規(guī)則和掌握五種行款知識，培養(yǎng)耐心細致、提筆就練字的書寫習慣；高年級要求學生會用毛筆和鋼筆書寫工整的楷書，關注書寫速度，學會自我檢視與修正，學習欣賞書法作品，陶冶情操，磨煉意志。這樣的學養(yǎng)目標既注重對書法習慣的橫向聯系，又強化書寫技能的縱向發(fā)展。

二、用好“書寫提示”，實施“寫一手好字”有效策略

1. 注重教師示范，激發(fā)書寫興趣。筆者學校在“儒雅教育”理念引領下，提出“培養(yǎng)儒雅的學生，先培養(yǎng)儒雅的教師”的要求，大力開展崗位練兵，每周進行板書板畫訓練，在書寫上強調教師的示范引領作用。教師擁有良好的書法素養(yǎng)，可以讓學生清晰直觀地觀察到教師書寫運筆的過程，提升學生寫好字的興趣和信心，體現了“儒雅”課堂的自信和底氣。例如，三年級上冊語文園地七“書寫提示”中指出“撇和捺寫得舒展，字形就優(yōu)美”。在教學中發(fā)現，對于筆畫較少的兩個字“父”和“及”，如果學生僅掌握筆順和執(zhí)筆姿勢，就還不能把字寫得大方、美觀，其難點在于要把“撇捺寫舒展”。因此，教師可以充分利用多媒體技術，在展臺上進行示范，邊寫邊讓學生觀察，明確知道“及”字的撇為豎撇，要稍微拉長，捺為斜捺，要注意捺的長度。學生練寫時，教師可以走動觀察，對于有困難的學生，近距離再次指導示范、圈畫點評。這樣，學生不僅能掌握字的書寫要領，在向師性的作用下，還能被激發(fā)寫出一手好字來。

2. 強調適時復現，落實書寫要素。在“書寫提示”教學過程中，適時復現是一種加強學生書寫基礎的有效措施?！皶鴮懱崾尽敝刑N藏的書寫技能，并不能指望學生僅通過一次練習就掌握，也不能簡單地認為學過即可，而是應該將這些要素融入反復的書寫實踐中。例如，在五年級上冊語文園地四“書寫提示”中，學生學習了橫豎兩種古詩書寫格式，掌握了“每一行詩句居中，上下左右對齊；注意筆畫、結構細節(jié)”這些書寫要素。在教學五年級上冊《山居秋暝》《楓橋夜泊》等古詩時，就可以指導學生按照古詩書寫的相關標準，謄寫古詩集。同樣，“書寫提示”還可以與基礎性作業(yè)相結合，如課后的抄寫句子、默寫古詩，以及與語文園地中的“日積月累”聯系，與“詞句段運用”中的寫句子關聯……在大量的書寫實踐中，各個教學欄目融會貫通，讓學生不斷地復現、類比、修正，這是落實書寫要素的過程，更是培養(yǎng)學生“雅思”的過程。

3. 重視讀帖功能，感受書寫之美。教學時，有一種最基礎的書寫方法——充分發(fā)揮讀帖功能，值得我們重視。在不同年級，教師應當指導學生有目標、有計劃地學會讀帖，從而理解字體的構造和書寫的技巧。低年級教學“書寫提示”，教師可以教授“讀帖小錦囊”：一看結構、二看筆畫、三看間架，初步學會觀察字形特點。到了高年級，“書寫提示”安排了四次對書法作品進行欣賞，教師則可以將“收放開合、穿插避讓、疏密虛實”等書寫技巧融入讀帖的環(huán)節(jié)中，引導學生“端其字形，悟其神韻”，感受書法中蘊含的藝術魅力。例如，在教學六年級下冊語文園地五“書寫提示”——欣賞趙孟頫的《三門記》時，教師可以采用對比讀帖的教學方法，同時出示歐陽詢的《九成宮醴泉銘》、顏真卿的《顏勤禮碑》、柳公權的《玄秘塔碑》，指導學生從整體布局、字形結構和筆法風格等方面深入讀帖，發(fā)現趙孟頫的楷書特點：運筆自然，圓潤多姿，結構端莊，秀麗柔美。之后，教師可以引入梁衡的文學作品《做人如寫字，先方后圓》，讓學生深刻領悟到字如其人：寫字要橫平豎直，先方后圓；做人亦是如此，行直走正，踏踏實實。在這個過程中，不僅提升了學生的審美能力，還實現了以字培趣、以字育人的“儒雅”熏陶。

4. 巧借多元評價，共享書寫之樂?！皩懸皇趾米帧钡倪^程，其實也是學生性情、態(tài)度和審美趣味養(yǎng)成的過程。為了增強學生的書寫自信，教學中可以采用教師評價、學生互評、學生自我評價等多種評價方法，尊重學生個體差異，讓學生享受書寫過程中的樂趣。例如，筆者學校在各年級推行“學生書寫檔案”。在學習完“書寫提示”之后，學生將作品謄抄在“書寫檔案”中，師生從“書寫習慣、書寫技能、書寫態(tài)度”等方面制訂評價量規(guī)，讓教師評價及學生自評互評，并積極爭取家長參與評價活動，從而評選出班級中的“小小書法家”。這樣，學生在自我發(fā)現、自我反思和他人評價的過程中，提高了書寫質量，同時也體驗到了漢字書寫帶來的成就感。

以活動促書寫，是讓學生沉浸于書寫過程中的一種好辦法，以“書寫提示”為窗口，可以設置多樣的、靈活的、接地氣的班級活動。例如，在學習四年級下冊語文園地八“書寫提示”時，班級開展了“手繪書簽，傳遞書香”活動，讓學生選擇古詩或名人名言做書簽，落實“豎寫時，要自右向左寫；字距要均勻；上下字要對齊；注意作者名字的位置”的書寫要素。同時通過贈書簽環(huán)節(jié)，為學生提供一個展示自我創(chuàng)意、書寫文化特質的舞臺。此外，還可以利用學?；顒訉Α皶鴮懱崾尽敝械臅鴮懠寄苓M行延伸和發(fā)展。豐富多彩的活動有效激發(fā)了學生的學習興趣，在規(guī)范漢字書寫的過程中，學生感受到了漢字的形態(tài)美、結構美、章法美。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)康城小學 責任編輯：莊嚴）

［1］郭琳琳.“儒雅教育”助推學校內涵式發(fā)展［J］.新教師，2019（06）：14-15.

［2］何穎.從統編版《語文》教科書“書寫提示”看小學語文與書法教育的融合［J］.書法教育，2020（05）：10-16.

［3］陳旭平.“書寫提示”教學淺析［J］.小學語文教學，2022（11）：34-35.

本文系廈門市集美區(qū)第二批特色辦學基地學校暨陳嘉庚教育思想研究實踐基地專題課題“基于儒雅教育的‘寫一手好字’實踐研究”（課題號：JMTSBX22-15）的階段性研究成果。