【摘 要】本文通過探討小學古詩詞誦讀教學策略，旨在讓古詩詞這一文化瑰寶得到更好的傳承和弘揚。

【關(guān)鍵詞】小學語文 古詩詞 誦讀教學

現(xiàn)行統(tǒng)編版小學語文教材大幅增加了古詩詞數(shù)量，意在傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由此可見，古詩詞教學之重要性和必要性。在古詩詞教學中，尤其要重視古詩詞的誦讀。

受應試教育的影響，一些學生學習古詩詞習慣于死記硬背，他們不理解古詩詞的意境，也沒有足夠的時間通過朗讀體會詩人所要表達的情感，這就削弱了朗讀在古詩詞教學中的作用。有些教師的朗讀教學流于形式，缺乏明確的目標，誤以為只要讓學生熟記古詩詞就好，這就導致學生的朗讀效果不佳。為了發(fā)揮朗讀在古詩詞教學中的獨特作用，教師需要改進教學方法。

一、重視教師的范讀作用，借力發(fā)力

教師的范讀，是讓學生較快把握古詩詞感情基調(diào)的有效途徑。特級教師于永正在古詩詞的示范朗讀中，十分重視與學生產(chǎn)生共鳴。他朗讀時情感充沛，配以豐富的表情和動作，將詩歌意境完整地呈現(xiàn)給學生。這種富有感染力的朗讀，不僅能幫助學生深入理解和領(lǐng)會作品，還能使他們仿佛置身詩中，和古人產(chǎn)生情感上的交流。于老師的范讀告訴我們，在古詩詞教學中，朗讀的指導力度和示范力度決定了教學效果，這是每一位語文教師都應該重視的。

如果確因部分教師普通話水平不夠高，甚至有較為明顯的地方口音，很難讀到位，起不到示范朗讀效果，不妨借力發(fā)力——運用網(wǎng)絡資源，特別是移動播客，如“人人出彩”軟件。該軟件中的“和麗金老師一起讀”欄目，其朗讀者是國家級普通話測試員，在其引領(lǐng)下，很多朗讀能力很強的教師紛紛參與進來。利用他們的音視頻朗讀資源，可以幫助學生打開古詩詞朗讀的大門?！白x書百遍，其義自見?！苯處焸儨蚀_、規(guī)范、聲情并茂地示范朗讀，有助于讓學生讀得“有滋有味”“如癡如醉”，從而有效提高學生的朗讀興趣和朗讀能力。

二、理解詩詞的韻律之美，收放自如

語文教育專家錢夢龍曾指出，古詩詞教學必須重視朗讀。語言精練、節(jié)奏感強的古詩詞，適合通過朗讀來呈現(xiàn)其韻律之美。朗讀古詩詞要注意聲音的處理，這決定著朗讀的效果。朗讀時的語速快慢要匹配古詩詞的內(nèi)容和風格。讀蘇軾大氣豪放的作品要用激昂高亢的語氣；讀李清照婉轉(zhuǎn)深沉的作品則需溫和平緩的聲調(diào)。語速變化豐富了朗讀的語氣和韻味。此外，還要考量不同作品的停頓、節(jié)奏、重音等。押韻是節(jié)奏美的體現(xiàn)，但同類音節(jié)的回環(huán)構(gòu)成聲音的和諧美，因此不能機械地加重讀音。對仗使語言鏗鏘有力，配合押韻，可充分表現(xiàn)詩歌的情感色彩。朗讀時還要注意句子中的重音，可結(jié)合句意找到重音位置的規(guī)律。形容詞、動詞、程度副詞等詞性多為重音。常用的重音處理方法有“低中見高”“實中轉(zhuǎn)虛”“快中顯慢”“連中帶?！钡?。選取合適的方法可豐富朗讀的層次。

在具體的古詩詞教學中，教師還要因材施教，指導學生采取不同的朗讀方法。如：《山居秋暝》可在動詞“流、喧、歸、動、下”上加重語氣；《楓橋夜泊》適宜輕聲體現(xiàn)環(huán)境的寂靜；誦讀《春曉》不可“重音重錘”，而應采用拉長字音的方法來處理。

三、多元塑造的情景朗讀，妙趣橫生

《義務教育語文課程標準（2022年版）》特別指出，要通過跨學科學習引導學生拓寬語文學習領(lǐng)域，提高語言文字運用能力。教材中的古詩詞就像一顆顆璀璨的明珠，靜靜地躺在那里。我們該如何讓它們活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前呢？這需要教師采用立體化的教學方法呈現(xiàn)古詩詞的畫面感、情感和意境。如果教師的教學方法豐富多樣、新穎獨特，教材中的古詩詞就會從平面變?yōu)榱Ⅲw，從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，從模糊變?yōu)榍逦?，從簡單變?yōu)樨S富，真正產(chǎn)生美的教育價值。開展情景朗讀活動無疑是一種好方法。所謂“情景朗讀活動”，是指將跨學科學習、情境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)等融入朗讀教學的一種教學方法，它是一種彌補學生閱歷不足和認知短板的有效途徑。

以杜甫《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”為例，短短兩句詩，卻色彩鮮明?！包S”翠“白”“青”四色交織，描繪出了一幅瑰麗的圖景。教學時，筆者讓學生用古詩詞配畫的形式理解詩意。學生一邊畫一邊朗讀，對古詩詞的學習興趣自然會越來越濃厚。又如，在教學王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》時，為了幫助學生深入理解“冰心”“玉壺”的寓意，筆者運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR），結(jié)合詩人創(chuàng)作此詩時的歷史背景，讓學生身臨其境地觀看王昌齡送別友人、展望未來的過程。學生借助現(xiàn)代教學技術(shù)與VR眼鏡，較好地理解了“冰心”“玉壺”，即詩人胸懷開朗、恪守信念的高尚情操，也對詩人的人生抱負有了更立體、更深刻的認識。

幫助學生理解詩意的方法還有很多。如可以將《采蓮曲》用電視劇《知否》的主題曲進行演繹，這種古韻譜新曲的形式，會激發(fā)學生極大的興趣。還可以將《回鄉(xiāng)偶書》改編成一出精彩的課本劇，通過情節(jié)的發(fā)展和人物的對話來理解詩意。教師甚至還可以組織一次特別的“穿越時空詩詞串燒”活動，讓李白、杜甫、蘇軾、王維等詩人在時空隧道中穿梭，面對面賞析彼此的作品，現(xiàn)場互動討論。雖然呈現(xiàn)出來的知識內(nèi)容還是原來的那些，但展示知識的方式和形態(tài)充滿了時代感，因此會深受學生的喜愛，從而提高教學效果。

四、融情想象的誦讀活動，漸入佳境

《文藝學導論》指出，沒有想象就沒有美的欣賞和美的創(chuàng)造。意境是文學作品中景物描寫和思想感情的完美融合，是一種藝術(shù)境界。如何再現(xiàn)古詩詞所蘊含的意境呢？可以從分析所描寫的景物入手，讓學生先在頭腦中構(gòu)建出鮮明、立體的景象，然后引導他們?nèi)谇橄胂螅ㄟ^誦讀去體會景物背后所流淌的情感。

例如，在教學六年級上冊《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》時，教師首先介紹作者及創(chuàng)作背景，還原當時的歷史環(huán)境，讓學生設(shè)身處地地去感受作者的心境，邊讀詩邊想象當時的情景。（展開想象，讀出畫面）然后，引導學生抓住詩中最能傳遞情感的關(guān)鍵詞——“依依”，揣摩詩人的情感。讓學生比較“楊柳依依”和“楊柳青青”，在反復誦讀和推敲中，學生明白了“楊柳青青”只寫了顏色，而“楊柳依依”卻寫出了戰(zhàn)士不忍分離和依依不舍的情感。通過換詞、朗讀，學生體會了古詩用詞之精妙。（對比辨析，讀出精妙）接著，教師播放背景音樂《琵琶曲》、多媒體課件和微課視頻等輔助手段，使學生有身臨其境之感，讓學生想象并說說：楊柳為什么會依依？你心中有哪些人、哪些事，讓你不舍？耳聽傷感的《琵琶曲》，對著楊柳，你有什么想說的嗎？學生在想象中填補詩歌的空白，想象士兵離鄉(xiāng)的情景，感受內(nèi)心的不舍、無奈。（角色體驗，讀出形象）教師抓住字眼“依依”，引導學生悟詩情、想畫面、入意境，一步步走進神秘而又古老的《詩經(jīng)》。通過反復誦讀品味詩境之美，讓學生從內(nèi)心深處真正喜歡上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

古詩詞作為小學階段的重點教學內(nèi)容，需要教師注重教學方式并不斷調(diào)整教學策略，增強學生學習古詩詞的興趣。古詩詞重在讀，在誦讀中才能更好地品味出古詩詞語言的魅力，這有利于全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)，有助于更好地增強學生的文化認同感和民族自豪感。

（作者單位：福建省廈門市尚文實驗學校 責任編輯：莊嚴）

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［3］毛云.上出詩詞意蘊美 千年風雅一脈承——以《長相思》為例初探“詩意語文”視角下的小學古詩詞教學［J］.華夏教師，2023（06）：64-66.