【摘 要】筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面，例談表達(dá)與交流在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 表達(dá)與交流

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！苯Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群凸顯“以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以語(yǔ)文實(shí)踐為主線、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”，突出素養(yǎng)導(dǎo)向、主題引領(lǐng)、整體規(guī)劃、資源整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)從知識(shí)本位向語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的表達(dá)與交流，嘗試在生活和學(xué)習(xí)的真實(shí)需要中，用綜合思維解決生活中的問(wèn)題。那么，表達(dá)與交流作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之一，在課堂教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

一、制定目標(biāo)，明確素養(yǎng)能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)主題確定了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也隨之確定了。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)形成的作用，除了思考內(nèi)容上的“學(xué)什么”以及方法上的“怎么學(xué)”，還要明確指向素養(yǎng)能力的“為何而學(xué)”。

從知識(shí)本位走向核心素養(yǎng)導(dǎo)向本位的學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)，需要運(yùn)用描述不同層級(jí)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。如：“借助、通過(guò)、根據(jù)、運(yùn)用”屬于“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的內(nèi)容與方法層級(jí)；“學(xué)習(xí)、感受、掌握、領(lǐng)會(huì)”屬于“為何而學(xué)”中知識(shí)與技能這一基礎(chǔ)層級(jí)；“形成、發(fā)展、獲得、提升”屬于“為何而學(xué)”中指向核心素養(yǎng)的最高層級(jí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)內(nèi)容的改變，反映的是教學(xué)理念與方式方法的轉(zhuǎn)變。

例如，三年級(jí)上冊(cè)“童話單元”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）通過(guò)主動(dòng)代入閱讀，邊讀邊展開(kāi)想象，感受故事獨(dú)特的思維，發(fā)展閱讀能力和審美能力；（2）借助故事要素詞，個(gè)性化組合，創(chuàng)編童話故事，體驗(yàn)創(chuàng)編樂(lè)趣，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力；（3）通過(guò)閱讀與創(chuàng)編，提升對(duì)“真善美”的感受和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得健康的審美意識(shí)和觀念。又如，六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：筆尖流出的故事”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）展開(kāi)想象，根據(jù)提供的人物和環(huán)境創(chuàng)編故事，激發(fā)創(chuàng)造性思維；（2）通過(guò)互評(píng)修改，不斷完善故事，突出人物形象，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

二、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文經(jīng)歷

（一）任務(wù)情境化，激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性

根據(jù)情境和任務(wù)需要，整合課文、視頻等資源；結(jié)合日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)意義的問(wèn)題和任務(wù)。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：推薦一本書(shū)”時(shí)，可播放董宇輝推薦《額爾古納河右岸》的視頻，從讀者和推薦者兩個(gè)角度思考董宇輝成功的原因，激發(fā)學(xué)生為需而讀。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)情境任務(wù)：一是通過(guò)閱讀，為家人設(shè)計(jì)“故宮一日游”的參觀路線圖；二是為家人講解。教師可設(shè)置生活中的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)“你想帶誰(shuí)去”“為妹妹講解”等友情提醒，呈現(xiàn)家人的真實(shí)需求，從而展開(kāi)真閱讀、真查找、真設(shè)計(jì)、真分享。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：聊聊書(shū)法”時(shí)，教師可設(shè)置“中國(guó)書(shū)法大會(huì)”挑戰(zhàn)答題賽和“走進(jìn)書(shū)法展覽館”等情境，展開(kāi)多向交流，實(shí)現(xiàn)交際的生活化。

（二）活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)習(xí)的有效性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)文的實(shí)踐性。表達(dá)與交流，最應(yīng)該做的就是讓學(xué)生經(jīng)歷表達(dá)與交流的過(guò)程。設(shè)置結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的縱橫勾連。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：圍繞中心意思寫(xiě)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》《爸爸的計(jì)劃》等文章，已積累了“圍繞中心意思寫(xiě)”的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，教師可再設(shè)置結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系自己的生活和認(rèn)知實(shí)際，提升對(duì)事物的辨析能力，助力習(xí)作任務(wù)的完成。

1. 個(gè)體探究與整體合作，積極調(diào)動(dòng)元認(rèn)知。習(xí)作需經(jīng)歷構(gòu)思、寫(xiě)作、修改、完善等步驟，而不是教師一布置完，不加思考地馬上就動(dòng)筆寫(xiě)，一寫(xiě)完不修改馬上就上交。

以五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：介紹一種事物”的教學(xué)為例。教師先通過(guò)“初試身手”中的片段練習(xí)，立足學(xué)生的痛點(diǎn)——抽象的、陌生的事物寫(xiě)不清楚，把“寫(xiě)清楚事物的主要特點(diǎn)”作為本次習(xí)作的目標(biāo)。通過(guò)同桌推薦、例文引路、師生合作等途徑，讓學(xué)生明白“抽象的特點(diǎn)可以寫(xiě)具體，陌生的事物可以用熟悉的事物比擬”這兩個(gè)妙招。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生修改自己的“初試身手”小片段，真正做到說(shuō)清楚、說(shuō)明白。

2. 合理統(tǒng)整資源，關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)。從“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”的命名來(lái)看，表達(dá)與交流的“輸出”與閱讀的“輸入”密不可分。一項(xiàng)表達(dá)與交流任務(wù)的完成，須整合各種資源，并在相關(guān)的整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：聊聊書(shū)法”時(shí)，可以設(shè)置活動(dòng)：（1）師生聊——自選古代書(shū)法家及其作品，如聊一聊“三大行書(shū)”“二王”“宋四家”等。（2）生生聊——小組內(nèi)深入聊感興趣的話題，如對(duì)美與丑的理解。（3）學(xué)生個(gè)別聊——走進(jìn)展廳，選擇一幅書(shū)法作品，圍繞話題，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述。學(xué)生要會(huì)傾聽(tīng)、有回應(yīng)，要突出“聊”的層次和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程“刻意”化，創(chuàng)建有效心理表征

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一是：“閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法?！边@樣的思維訓(xùn)練對(duì)建立良好讀寫(xiě)心理表征十分重要。

例如，五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》課后習(xí)題四提供了“武松真勇敢”和“武松很要面子”等評(píng)價(jià)支架，旨在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和辨析能力，以及有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)的能力，這些需要“刻意”練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生將辨析和表達(dá)分解成尋找閱讀著力點(diǎn)、聯(lián)系生活思考、多向表達(dá)、提升表達(dá)邏輯性等訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、有效分析，確定不足之處，然后想辦法解決。這種訓(xùn)練貴在及時(shí)反饋和及時(shí)糾正，幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的心理表征，指導(dǎo)自己寫(xiě)作?！翱桃狻被€表現(xiàn)在，這些任務(wù)和活動(dòng)需要保持在學(xué)生的“學(xué)習(xí)區(qū)”，而不是“舒適區(qū)”，富有挑戰(zhàn)的活動(dòng)和問(wèn)題才能讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)表達(dá)與交流

（一）多元評(píng)價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師可選擇展示性評(píng)價(jià)量表、分組比賽、積分累加、相互交流與建議、等級(jí)過(guò)關(guān)、學(xué)業(yè)水平考試等激勵(lì)評(píng)價(jià)形式，關(guān)注評(píng)價(jià)的情境化、任務(wù)化，不作絕對(duì)化的單一評(píng)價(jià)。此外，也要注重調(diào)動(dòng)元認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生形成良好的心理表征；要了解學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言表達(dá)與交流的發(fā)展情況，要將校內(nèi)外評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合。

（二）展示與檢驗(yàn)

表達(dá)與交流的評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，充分利用媒介平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師可組織學(xué)生完成家庭簡(jiǎn)單劇本、勞動(dòng)日記、兒歌創(chuàng)作、現(xiàn)場(chǎng)采訪等形式的表達(dá)與交流活動(dòng)，并進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)；學(xué)生在學(xué)校報(bào)刊上發(fā)表文章，在校園電視臺(tái)“快樂(lè)讀書(shū)吧”“閱讀小達(dá)人”等欄目進(jìn)行閱讀交流展示。把學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)有機(jī)關(guān)聯(lián)，把評(píng)價(jià)和生活檢驗(yàn)一體化，正向的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下學(xué)生表達(dá)與交流能力的提升。

總之，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)為中心，突出情境性、實(shí)踐性，科學(xué)整合、因地制宜、有序開(kāi)展，方能讓表達(dá)與交流的教學(xué)有效落地。

（作者單位：福建省羅源濱海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

［1］劉仁增.站在課堂看課標(biāo)：2022年版語(yǔ)文課標(biāo)案例式解析[M].福州：福建教育出版社，2023.

［2］安德斯·艾利克森，羅伯特·普爾.刻意練習(xí)：如何從新手到大師[M].王正林，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2022.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)生表達(dá)與交流的教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx22-409）的研究成果。