【摘 要】小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)建立多樣態(tài)的情境，運(yùn)用多元策略，同時(shí)注意依托“書(shū)寫(xiě)提示”，提高學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字效能。

【關(guān)鍵詞】情境 多元策略 寫(xiě)字習(xí)慣 寫(xiě)字效能

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)“識(shí)字與寫(xiě)字”提出了明確的要求，其中第一學(xué)段要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的常用漢字達(dá)1600個(gè)左右，占小學(xué)階段識(shí)字總量的45%。可見(jiàn)，識(shí)字與寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以興趣引路，采用多元策略，提高學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字的效能。

一、情境創(chuàng)設(shè)，識(shí)字有趣味

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生容易受外界新鮮、富有變化的事物吸引，他們集中精力于某一事物或活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較短，因而在教學(xué)漢字時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)更具持續(xù)性。

1. 鏈接生活。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。也就是說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活，生活是學(xué)生識(shí)字的最佳情境。例如，教學(xué)《升國(guó)旗》時(shí)，上課伊始，筆者先播放升國(guó)旗的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中升國(guó)旗的情景，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)“五星紅旗”“國(guó)歌”等詞語(yǔ)。又如，教學(xué)《小書(shū)包》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，構(gòu)建同桌學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生以自己的書(shū)包為學(xué)具，向同伴介紹小書(shū)包里的學(xué)習(xí)伙伴，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“鉛筆”“橡皮擦”等詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生將漢字與生活進(jìn)行鏈接，有助于培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主識(shí)字的習(xí)慣。

2. 樂(lè)享游戲。小學(xué)生喜歡玩游戲，因而在游戲情境中，更能提高學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)的熱情。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“漢字王國(guó)尋寶記”這一游戲，以學(xué)生熟悉且喜歡的“神奇校車”帶學(xué)生去漢字王國(guó)尋寶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：尋找藏在學(xué)校里的常用字；任務(wù)二：尋找藏在畫(huà)里的反義詞；任務(wù)三：尋找藏在加法里的會(huì)意字；任務(wù)四：完成“漢字王國(guó)小跑酷”闖關(guān)游戲。由此，實(shí)現(xiàn)了對(duì)漢字的歸類學(xué)習(xí)以及對(duì)識(shí)字方法的綜合運(yùn)用。

3. 關(guān)注插圖。課文插圖作為教材的第二語(yǔ)言，是重要的助學(xué)系統(tǒng)之一，具有豐富的教學(xué)價(jià)值。以圖創(chuàng)境，有利于學(xué)生自然而然地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)?？梢栽谒剿?、花鳥(niǎo)相襯的中國(guó)畫(huà)里，或在色彩鮮艷、貼近生活的兒童畫(huà)里，開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。

創(chuàng)設(shè)多樣態(tài)的學(xué)習(xí)情境，把漢字學(xué)習(xí)和真實(shí)生活進(jìn)行鏈接，不僅可以讓蘊(yùn)藏于文本中的知識(shí)鮮活起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生的情感意識(shí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中得以發(fā)展。

二、策略多元，識(shí)字有效率

識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)采用多元策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地識(shí)字，并在識(shí)字過(guò)程中感受漢語(yǔ)言文字的魅力，生發(fā)對(duì)中華文化的認(rèn)同和自信。

1. 方法歸類，系統(tǒng)識(shí)字。

（1）編兒歌。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教授識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，使學(xué)生逐步形成自主識(shí)字的能力。兒歌的韻律感和節(jié)奏感有助于學(xué)生記憶，以兒歌的形式在語(yǔ)境內(nèi)進(jìn)行字族識(shí)字，能夠提高學(xué)生的識(shí)字熱情和識(shí)字效率。漢字絕大部分是形聲字，有些字非常形似，學(xué)生很容易把它們混淆。筆者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和漢字本身的規(guī)律，借助編順口溜的方法，引導(dǎo)學(xué)生辨析異同。如“地、他、她、池、馳”這一組形聲字，筆者引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：有土就成大地，有人就成他人，有女就是她們，有水就成池子，有馬就能飛馳。教師可依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導(dǎo)學(xué)生理解不同偏旁的字所代表的不同含義。

（2）事物歸類。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可把認(rèn)字和認(rèn)識(shí)事物緊密聯(lián)系起來(lái)，將識(shí)字與兒童生活進(jìn)行鏈接，讓識(shí)字變成一個(gè)個(gè)鮮明的生活情景，豐富學(xué)生的識(shí)字資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)一個(gè)帶一串的目的，省時(shí)高效地提高學(xué)生的識(shí)字效率。如一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》是以體育活動(dòng)為主題，教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“跳繩、踢毽子、丟沙包”等體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中其他喜歡的體育活動(dòng)，如游泳、打乒乓球、打籃球、踢足球等，從而擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。

（3）字義歸類。辨析近義詞和反義詞是拓展詞匯知識(shí)、豐富語(yǔ)言表達(dá)能力的重要一環(huán)，也是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的重要途徑。如在教學(xué)《大小多少》時(shí)，可通過(guò)課文插圖、聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用對(duì)比和類比的方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。將不同的漢字替換成不同的近義詞或反義詞，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，更能有效地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，拓寬識(shí)字的途徑。

2. 漢字溯源，科學(xué)識(shí)字。對(duì)漢字進(jìn)行溯源，根據(jù)象形、指事、會(huì)意等造字方法進(jìn)行識(shí)字，既能幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)漢字，又能增強(qiáng)學(xué)生的想象力和理解力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的了解?？梢?jiàn)，字理識(shí)字是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字的重要策略之一。例如，“手”作為偏旁有好幾種寫(xiě)法：在字的上部，彎鉤變成撇，如“看”；在字的下部，“手”形多數(shù)不變，如“拿”“掌”。通過(guò)對(duì)漢字的溯源，借助識(shí)字課件，把學(xué)生帶入一個(gè)美妙的漢字構(gòu)形情境中，使學(xué)生將“手”的形與義聯(lián)系起來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)“手”的理解。同時(shí)，以“手”引出學(xué)生對(duì)提手旁的認(rèn)識(shí)，并聯(lián)系生活實(shí)際帶出一串帶有提手旁的字，充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

3. 圖文對(duì)照，強(qiáng)化識(shí)字。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維發(fā)展的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)重視圖文對(duì)應(yīng)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生在生活中識(shí)字的意識(shí)。例如，在教學(xué)《大小多少》時(shí)，可借助課文中的四幅對(duì)比圖，結(jié)合兒歌明確事物間大小、多少的關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確不同大小、不同數(shù)量的事物可用不同的量詞來(lái)表示。把認(rèn)字建立在感知圖文、認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上，可以提高學(xué)生對(duì)字的分辨能力。

三、研讀教材，寫(xiě)字有規(guī)律

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字的要求中，提出要注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。因此，教師應(yīng)根據(jù)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。在此過(guò)程中，既要求學(xué)生把字寫(xiě)正確、端正，同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)文化的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字獨(dú)特的美感。

1. 依托“書(shū)寫(xiě)提示”，培養(yǎng)寫(xiě)字習(xí)慣。教科書(shū)將學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地統(tǒng)整于語(yǔ)文園地的“書(shū)寫(xiě)提示”中，通過(guò)多樣滲透、時(shí)時(shí)提醒的方式，讓寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。教學(xué)時(shí)，可以將筆順規(guī)則類內(nèi)容進(jìn)行前置引學(xué)，保證書(shū)寫(xiě)的正確性。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，明確“寫(xiě)字時(shí)要注意坐端正，握好筆”的習(xí)慣要求，同時(shí)以“二、三”“十、禾”等字的書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化對(duì)筆順規(guī)則“先上后下”“先橫后豎”的運(yùn)用。而在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地一時(shí)，筆者則是運(yùn)用字塊讓學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“有的字左邊窄、右邊寬；有的字左邊寬、右邊窄”的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，從而幫助學(xué)生寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)的字。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，反復(fù)向他們強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字時(shí)的端正坐姿和正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。

2. 關(guān)注逐課寫(xiě)字任務(wù)，提高寫(xiě)字效能。一年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)于每課的寫(xiě)字任務(wù)都有明確而系統(tǒng)的安排，教師只有明確教材編排意圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察、反復(fù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)律，才能最大限度地提高寫(xiě)字的效能。如《小書(shū)包》一課中要求會(huì)寫(xiě)的生字有“早、書(shū)、刀、尺、本”，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些生字共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵筆畫(huà)撇的異同，在求同存異的過(guò)程中幫助學(xué)生不僅能寫(xiě)正確，還能寫(xiě)好帶有筆畫(huà)撇的字。

漢字作為中華文化的載體，其形體美、音韻美和意蘊(yùn)美是博大精深的中華文化的體現(xiàn)，學(xué)好漢字、寫(xiě)好漢字既是在傳承文化，也是在傳播文化。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）