【摘 要】傳統(tǒng)的課堂通常是以教師為主體，這導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，限制學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展。本文從三個(gè)方面闡述如何推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的變革，激發(fā)學(xué)生自愿、主動(dòng)地參與到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中，從而構(gòu)建學(xué)為中心的課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地生根。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式 變革 學(xué)為中心

傳統(tǒng)課堂通常以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)內(nèi)容，這種情況容易導(dǎo)致教師將自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，新時(shí)代教師亟須更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)為中心的數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自愿、主動(dòng)地參與到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

一、重塑新理念，營(yíng)造好氛圍：建構(gòu)學(xué)為中心課堂的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念是行為的前提。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教為主導(dǎo)，缺乏靈動(dòng)性。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)會(huì)缺乏“安全感”，使他們不敢表達(dá)、不想表達(dá)，導(dǎo)致大部分的學(xué)習(xí)只能停留在淺層。心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在愉悅和包容的環(huán)境中思維最活躍，這使他們能夠以更加飽滿的精神狀態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在素質(zhì)教育和課程改革持續(xù)深入的背景下，教師要注重課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，改善與學(xué)生的溝通方式，組織學(xué)生自主探索、交流、合作、分享，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深度理解，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

筆者認(rèn)為學(xué)為中心的課堂要努力營(yíng)造民主、寬松、和諧、互動(dòng)的課堂氛圍，教師可以從以下幾方面著手：（1）不輕易打斷學(xué)生的回答，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，教師要成為耐心的傾聽(tīng)者，為學(xué)生做好榜樣。（2）不要隨意否定學(xué)生的不同見(jiàn)解及錯(cuò)誤答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法；對(duì)學(xué)生新穎的觀點(diǎn)和想法及時(shí)給予充分的贊賞和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（3）對(duì)于大膽參與討論、匯報(bào)的學(xué)困生要盡可能給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（4）教師在課堂上中可開展學(xué)生間、師生間的提問(wèn)辯論，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂氛圍。（5）安排好課堂節(jié)奏，舍得留給學(xué)生足夠的思考、討論、匯報(bào)的時(shí)間和空間，教師不要為了完成教學(xué)任務(wù)而急于把結(jié)果告訴學(xué)生，忽略了讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、巧設(shè)共學(xué)單，促進(jìn)真學(xué)習(xí)：找準(zhǔn)學(xué)為中心課堂“借力點(diǎn)”

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》提出“聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”的教育理念。因此，教師應(yīng)實(shí)施相應(yīng)教學(xué)措施提高課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在此，數(shù)學(xué)教師可借助共學(xué)單，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。在共學(xué)單中，將改進(jìn)的優(yōu)秀的教學(xué)理念與教材內(nèi)容相融合，意在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)力，引領(lǐng)學(xué)生更好地自主探究，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)為中心的課堂。同時(shí)，通過(guò)課堂共學(xué)單，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)為基本方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)本質(zhì)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，以下以人教版四上“畫角”為例，設(shè)計(jì)課堂共學(xué)單。

任務(wù)一：（1）在量角器上找一個(gè)60°的角，運(yùn)用量角器，在共學(xué)單上畫出來(lái)，四人小組交流是否還有別的畫法。（2）如圖1，在這個(gè)殘缺的量角器上可以找出一個(gè)60°的角嗎？四人小組交流討論怎樣找出這個(gè)角。

任務(wù)二：請(qǐng)你用量角器畫出一個(gè)45°和105°的角。（1）畫完角，請(qǐng)歸納畫角的步驟。（2）請(qǐng)思考還有沒(méi)有更快的方法。

其中，任務(wù)一中的（1）將畫角同量角進(jìn)行了有機(jī)整合，為學(xué)生自主探究畫角的方法降低了梯度。讓學(xué)生在量角器上畫角，學(xué)生會(huì)畫出開口朝著左邊或者朝著右邊的角，有的學(xué)生創(chuàng)造性地從量角器的中間畫出60°角，從活動(dòng)中，感悟畫角和量角的共同性。任務(wù)一中的（2）設(shè)計(jì)運(yùn)用殘缺量角器畫出60°角，教師利用課件出示二年級(jí)經(jīng)典題“斷尺測(cè)量”，感悟度量方法的共性就是用后面刻度減前面刻度，度量的本質(zhì)就是看所測(cè)圖形中有幾個(gè)這樣的度量單位。任務(wù)二是學(xué)生自主探究畫角方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手、思考、討論等途徑，發(fā)現(xiàn)并解決探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把畫角經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，并進(jìn)一步探究更為簡(jiǎn)單的畫特殊角的方法。

另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的考查?！币虼?，課堂共學(xué)單可設(shè)計(jì)同伴評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著評(píng)價(jià)任務(wù)去檢查同學(xué)畫的角是否正確，也可鞏固自己對(duì)知識(shí)的掌握。

通過(guò)借力共學(xué)單，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者；通過(guò)共學(xué)任務(wù)的鋪設(shè)，學(xué)生成為研討學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的合作者。在探究共學(xué)單的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的深化、數(shù)學(xué)思維的進(jìn)階，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

三、倡導(dǎo)真合作，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力：提升學(xué)為中心課堂的“關(guān)鍵點(diǎn)”

學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它通過(guò)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，在提高學(xué)生的人際交往能力的同時(shí)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。在此過(guò)程中，教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)合理地安排，創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)小組模式，選好組長(zhǎng)，明確每一位學(xué)習(xí)小組成員的職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)小組成員之間的相互影響、協(xié)作的作用，促進(jìn)學(xué)生之間互助互學(xué)，讓每一名學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。教師應(yīng)關(guān)注各學(xué)習(xí)小組合作、交流及總結(jié)匯報(bào)的情況，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，課堂上要及時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不斷提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版五上“植樹問(wèn)題”一課時(shí)，教師緊扣核心問(wèn)題“在人行道上植樹有什么規(guī)律？”設(shè)計(jì)小組合作探究任務(wù)：（1）截取200米人行道中的（ ）米。（2）每隔5米栽一棵樹，畫一畫、算一算，在你所截取的路段一共要栽幾棵樹？教師讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流、討論任務(wù)（1）的最優(yōu)方案。隨后，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流得出結(jié)論：選取的長(zhǎng)度一定要短，便于研究；同時(shí)，選取的長(zhǎng)度一定要是5的倍數(shù)，便于計(jì)算。在交流、討論任務(wù)（2）時(shí)，由于小組成員的水平參差不齊，每位學(xué)生可能只會(huì)找到與植樹問(wèn)題相關(guān)的一兩種模型，但通過(guò)交流，組內(nèi)成員形成結(jié)論互補(bǔ)，有極大可能探討出植樹問(wèn)題的三種模型。在小組合作交流的過(guò)程中把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的思考時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都有參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓深度學(xué)習(xí)在課堂上自然生成。

陶行知先生說(shuō)：“先生所有的教都是為了教學(xué)生自己怎么學(xué)。教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)地面對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的世界?！庇纱丝芍?，習(xí)是一種主體精神的培育。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，很多可以用“教學(xué)”表述的地方被替換成了“學(xué)習(xí)”，這表明課程改革的目標(biāo)在于培育學(xué)生的自我探究能力，提升他們的核心素養(yǎng)。新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)為中心的課堂，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)落地生根。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)頂許小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘學(xué)習(xí)中心課堂’構(gòu)建的實(shí)踐研究”（KCA2023020）的階段性研究成果。