摘 要：課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，是高校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語(yǔ)教師應(yīng)將傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能與開展思想政治教育相結(jié)合。本文首先闡述了高職英語(yǔ)課程思政的意義，然后剖析了高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)困境，之后基于ADDIE模型的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五大環(huán)節(jié)探究了高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，以期找到一條有效的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；ADDIE模型

作者簡(jiǎn)介：廖倩（1993-），女，重慶人，重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。 2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分挖掘各類課程的思想政治教育資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》明確指出，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，提煉課程思政元素，充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能。

高職英語(yǔ)作為高等職業(yè)教育階段的一門重要課程，其理應(yīng)擔(dān)負(fù)起課程思政教育的職責(zé)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索思政教育與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，還能接受到良好的思想道德和價(jià)值觀教育，逐步成長(zhǎng)為符合時(shí)代發(fā)展要求且綜合素質(zhì)較強(qiáng)的時(shí)代新人。

二、高職英語(yǔ)課程思政的意義

首先，高職英語(yǔ)課程思政不僅是為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，同時(shí)也與國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃相契合。其次，實(shí)施高職英語(yǔ)課程思政是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。高職院校肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才的重任。高職英語(yǔ)作為高職課程體系中的通識(shí)必修課，不僅要讓學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。最后，實(shí)施高職英語(yǔ)課程思政能使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，講好中國(guó)故事。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)偏重西方文化而忽視中國(guó)文化，從而造成了中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象。因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育至關(guān)重要，有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生增強(qiáng)文化自信，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，提升跨文化交際能力。

三、高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)困境

目前，高職英語(yǔ)教師積極開展課程思政建設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行思政教育，但課程思政教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。第一，思政教育呈現(xiàn)方式生硬。一些高職英語(yǔ)教師生硬地在英語(yǔ)教學(xué)中加入思政教育內(nèi)容，將語(yǔ)言知識(shí)講授和思政教育割裂開來(lái)，這必然導(dǎo)致思政元素脫離語(yǔ)言載體的機(jī)械融入，不能達(dá)到較好的育人效果。此外，有的教師即使在教學(xué)中融入思政元素，也往往采用單一枯燥的教學(xué)模式、傳統(tǒng)無(wú)趣的教學(xué)方法，思政教育流于形式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到立德樹人的目標(biāo)。第二，學(xué)生的課堂主體地位得不到保障。部分高職英語(yǔ)教師在課堂仍占據(jù)主體地位，采用灌輸式方法開展課程思政教學(xué)，學(xué)生參與度不高，思辨能力被束縛，不能對(duì)思政教育內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，其主體作用難以得到發(fā)揮。第三，思政教育主題與教學(xué)內(nèi)容之間的融合度不高，思政教育的導(dǎo)向性弱。教師未能深入挖掘教材中的思政元素，所選取的思政教育內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有同頻共振，失去應(yīng)有的導(dǎo)向作用，課程思政未能落到實(shí)處。為了擺脫高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)困境，教師應(yīng)運(yùn)用成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行有效的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、基于ADDIE模型的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

ADDIE模型起源于美國(guó)，作為一種科學(xué)、權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，被許多教學(xué)工作者應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了要學(xué)什么、如何去學(xué)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的系列過(guò)程。該模型由分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)價(jià)（Evaluation）五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，這些環(huán)節(jié)緊密連接，形成了一個(gè)閉環(huán)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程（如圖1所示）。在ADDIE模型的五個(gè)環(huán)節(jié)中，分析與設(shè)計(jì)屬前提，開發(fā)與實(shí)施是核心，評(píng)價(jià)為保證。該模型采用系統(tǒng)化的方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行周密的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)的有效性。教師可以利用ADDIE模型進(jìn)行高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，把思政教育貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。

（一）分析（Analysis）

1.學(xué)習(xí)者特征分析。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)自信心不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，課堂參與度也不高。面對(duì)這一學(xué)生群體，教師不僅需要避免對(duì)教材的過(guò)分依賴，還需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和單一的教學(xué)模式。教師需以學(xué)生為中心，選擇能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣并符合其學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化學(xué)習(xí)情境。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的基礎(chǔ)同時(shí)也是課程思政的重要抓手。在分析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，一是分析確定教材所涉及的學(xué)科板塊內(nèi)容，二是分析確定教材所呈現(xiàn)出的思政教育內(nèi)容。教材中的學(xué)科知識(shí)呈顯性，比較容易分析和確定。然而，思政教育內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)同時(shí)呈現(xiàn)出顯性與隱性的特點(diǎn)，有的教學(xué)單元有比較清晰的思政元素，但有些教學(xué)單元的思政元素并不清晰。因此教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要深入分析教材中每個(gè)教學(xué)單元的主題，厘清主題所對(duì)應(yīng)的思政元素，找到思政教育的切入點(diǎn)。只有學(xué)科板塊內(nèi)容和思政教育內(nèi)容相結(jié)合，高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容才具有完整性和有效性。

（二）設(shè)計(jì)（Design）

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃起著極其關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。在高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)過(guò)程中，教育要明確思政教育目標(biāo)。首先，確定高職英語(yǔ)課程的總體思政教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；深化學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，使學(xué)生增強(qiáng)文化自信，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，拓寬其國(guó)際視野。其次，根據(jù)教學(xué)單元的主題確定具體思政教育目標(biāo)。例如，《成長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)生用書·進(jìn)階篇》Unit 3 “Extraordinary work， significant commitment”的主題為“志愿者工作”，可將該教學(xué)單元的思政教育目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生勇于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的道德品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生樹立為民服務(wù)、為國(guó)奉獻(xiàn)的道德意識(shí)。最后，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)確定思政教育目標(biāo)。例如，鐵道機(jī)車專業(yè)的思政教育目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)學(xué)生具有“安全優(yōu)質(zhì)、興路強(qiáng)國(guó)”的鐵路精神；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任、安全意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)等。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。英語(yǔ)學(xué)科涉及較多西方元素，教材中西方的文化習(xí)俗和思想政治觀念可能會(huì)在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的國(guó)家觀、民族觀和價(jià)值觀產(chǎn)生深刻的影響。所以教師在進(jìn)行高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要嚴(yán)格篩選教學(xué)內(nèi)容中的西方素材。如會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀造成影響、與我國(guó)文化明顯不符的教學(xué)材料，就應(yīng)及時(shí)舍棄。多年來(lái)，由于外語(yǔ)教育過(guò)分偏重于外語(yǔ)知識(shí)傳授，忽視了母語(yǔ)文化的熏陶，因此迫切需要提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)、理解和表達(dá)能力。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融入中國(guó)文化元素，以便學(xué)生進(jìn)行深度了解與學(xué)習(xí)，從而對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化有更深入的認(rèn)識(shí)，感受其中蘊(yùn)含的人文精神和價(jià)值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信，厚植愛(ài)國(guó)情懷?？傊瑸榱烁玫貙?shí)施課程思政，需要平衡教學(xué)內(nèi)容中的中西方文化。

（三）開發(fā)（Development）

在開發(fā)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)資源。首先，根據(jù)以高職英語(yǔ)教材中挖掘的思政元素，收集文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)素材。教學(xué)素材的收集要基于學(xué)生的興趣愛(ài)好、思維特點(diǎn)、所學(xué)專業(yè)等。例如，針對(duì)喜歡新鮮事物的學(xué)生，教師需收集與國(guó)內(nèi)時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)等相關(guān)的教學(xué)素材；針對(duì)思維活躍、善于思考的學(xué)生，教學(xué)素材應(yīng)更具有思辨性，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴；針對(duì)新能源汽車專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)收集培育和激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)使命擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材。其次，整理各類教學(xué)素材并加工制作成為教學(xué)資源，如教案、課件、音頻、視頻、預(yù)習(xí)資料、作業(yè)、測(cè)試題等，為高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)提供強(qiáng)有力支撐。

（四）實(shí)施（Implementation）

教師采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)，有效利用數(shù)字化資源。同時(shí)借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等智能化教學(xué)平臺(tái)，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，將挖掘出的思政元素充分地傳遞給學(xué)生。

課前，教師通過(guò)智能化教學(xué)平臺(tái)將預(yù)習(xí)的文本、視頻、音頻、動(dòng)畫等資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)，為線下的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。課中，教師要以學(xué)生為中心，依托開發(fā)整合的數(shù)字化教學(xué)資源和智能化教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)探尋教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素。此外，教師應(yīng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極采用任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，還應(yīng)開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，如主題演講、戲劇表演、辯論賽等，讓學(xué)生在提高各項(xiàng)英語(yǔ)技能的同時(shí)，思辨能力和思想道德情操也得以升華。課后，教師可以圍繞思政教育內(nèi)容布置線上和線下作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提升思政育人效果。

（五）評(píng)價(jià)（Evaluation）

對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)，貫穿于分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，并在后期對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。為了檢驗(yàn)思政育人成效，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中思想政治教育的重要性，教師應(yīng)完善高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要突破單一的語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)維度，增加語(yǔ)言形式所蘊(yùn)含的思想性、內(nèi)容性、價(jià)值觀、態(tài)度等評(píng)價(jià)維度，“語(yǔ)言”與“思想”同向同行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)豐富評(píng)價(jià)方式，通過(guò)朗誦、表演、演講、辯論等形式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和道德品質(zhì)進(jìn)行全面的評(píng)估和考核。其次，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要重視形成性評(píng)價(jià)，有意識(shí)地開展課堂評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等；將學(xué)生的考勤、教師要作業(yè)完成情況、課堂參與度等也納入形成性評(píng)價(jià)中。同時(shí)，教師要進(jìn)行必要的總結(jié)性評(píng)價(jià)，如檢測(cè)題、期末考試、課程報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查等。

五、結(jié)語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課程思政，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是推動(dòng)協(xié)同育人的關(guān)鍵路徑。高職英語(yǔ)課程思政的實(shí)施，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。ADDIE模型是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以此模型為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的互相協(xié)同，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和價(jià)值引領(lǐng)深度融合，既能夠讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，又能潛移默化地實(shí)施思政教育，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，把高職英語(yǔ)課程思政真正落到實(shí)處。

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