摘 要：教學(xué)評價一體化已成為當(dāng)前教育改革的重要方向之一。而在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)更是備受關(guān)注。教學(xué)評一體化視角下培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，旨在通過將教學(xué)和評價融為一體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在探討如何借助教學(xué)評一體化的理念和方法，有效提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；綜合評價

作者簡介：馬倩睿，甘肅省甘南藏族自治州合作市藏族小學(xué)。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)評一體化已成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已成為教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，探討教學(xué)評價一體化視角下的小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略具有重要意義。教學(xué)評價一體化不僅可以促進(jìn)教學(xué)和評價的有機(jī)結(jié)合，更能夠有效推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，滿足社會對于學(xué)生英語綜合能力的需求，促進(jìn)英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、教學(xué)評一體化對于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用價值

（一）促進(jìn)英語教學(xué)與評價的深度融合

小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中實(shí)施教學(xué)評一體化具有重要價值，教學(xué)評一體化的實(shí)施使得教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評價標(biāo)準(zhǔn)相互貫通，教學(xué)活動更加貼近評價需求，評價結(jié)果也更具實(shí)效性。通過將評價融入教學(xué)過程，教師能夠更加靈活地調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的個體差異，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。同時，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠更清晰地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，自我評價能力得以提升，學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣也得到激發(fā)。教學(xué)評一體化不僅有助于提升英語教學(xué)質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）建立動態(tài)與實(shí)時相結(jié)合的評價體系

在小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，實(shí)施教學(xué)評一體化不僅促進(jìn)了教學(xué)與評價的深度融合，同時也引領(lǐng)著建立動態(tài)與實(shí)時相結(jié)合的評價體系。通過這一體系，教師能夠及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。動態(tài)評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)測和記錄，而實(shí)時評價則著重于及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和問題，使得評價更具針對性和指導(dǎo)性。這種評價體系的建立，不僅使得評價標(biāo)準(zhǔn)不再局限于單一的考試成績，更能夠幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展趨勢，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供更有效的指導(dǎo)和支持，教學(xué)評一體化所帶來的動態(tài)與實(shí)時相結(jié)合的評價體系，不僅有助于提升教學(xué)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力

在小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中實(shí)施教學(xué)評一體化能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力。通過將教學(xué)和評價相互融合，教師能夠更加全面地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成長，從而有針對性地開展個性化教學(xué)。這種個性化教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的語言技能發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時，教學(xué)評一體化也鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐探究，通過項(xiàng)目、任務(wù)和活動等形式，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力，這樣的教學(xué)和評價方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，更能夠促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)場景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（四）促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價意識的培養(yǎng)

在小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，實(shí)施教學(xué)評一體化能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價意識的培養(yǎng)。通過將評價融入教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考、探究和反思，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在實(shí)踐中逐漸意識到英語學(xué)習(xí)的目的和重要性，自覺掌握英語學(xué)習(xí)方法和策略，提升學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心。同時，教學(xué)評一體化還鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，幫助學(xué)生意識到自己的優(yōu)勢和不足，從而更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提升。這種自主學(xué)習(xí)和自我評價意識的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績，更能夠?yàn)槠湮磥淼膶W(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)評一體化視角下的小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）制定綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價全面準(zhǔn)確

綜合評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化、促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措。在小學(xué)英語教學(xué)中，從教學(xué)評一體化的視角出發(fā)，綜合評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)充分考慮學(xué)生的語言運(yùn)用能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展。例如，“We love animals”這一單元的教學(xué)評價中，教師可以從多個方面考查學(xué)生的語言能力、情感態(tài)度和動手能力。首先，針對語言能力，評價學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解句型“What's that？ It's a...”，并能用英語正確回答問題，表達(dá)動物的名稱。此外，還需考查學(xué)生是否能流利地運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行對話，以及是否能靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯描述動物。這些方面的評價能夠全面反映學(xué)生的聽說能力和語言表達(dá)能力。在“We love animals”的教學(xué)評價中，情感態(tài)度也是一個重要考查維度。為評估學(xué)生對動物的喜愛程度，可以觀察學(xué)生在課堂中對動物的態(tài)度和情感表達(dá)，如是否積極參與與動物相關(guān)的討論活動，以及是否展現(xiàn)出對動物的關(guān)心和尊重等。此外，還應(yīng)評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，包括是否主動參與課堂活動、是否愿意嘗試用英語進(jìn)行交流，以及是否展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自信心和樂觀態(tài)度等。這些評價將有助于了解學(xué)生的情感態(tài)度對學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而為提升他們的情感素養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性提供有效指導(dǎo)。針對動手能力，可以評價學(xué)生是否能模仿動物的形體動作，并能根據(jù)指令做出相應(yīng)的動作。

（二）引入多元化評價手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)英語教學(xué)中，引入多元化的評價手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化的重要舉措。通過對學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力進(jìn)行綜合評價，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“My friends”這一單元時，教師可以結(jié)合課堂活動，對學(xué)生的口語交流水平進(jìn)行評價。學(xué)生可以運(yùn)用問答句型“What's his /her name？ His/ Her name is...”進(jìn)行口語練習(xí)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時，教師還可以布置書面作業(yè)，對學(xué)生的書面表達(dá)能力進(jìn)行評價。學(xué)生可以通過書面練習(xí)來鞏固和提高英語寫作能力，從而提升語言素養(yǎng)。針對學(xué)困生，教師可以采用個性化輔導(dǎo)和小組合作等方式進(jìn)行評價，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)成績。通過綜合評價手段的引入，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生充分發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求對多元化評價手段進(jìn)行靈活運(yùn)用，體現(xiàn)教學(xué)評一體化理念。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過多種形式對學(xué)生的英語水平進(jìn)行評價，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“My friends”這一單元時，教師可以組織口語交流活動，讓學(xué)生通過對話來展示自己的口語表達(dá)能力。通過互動式的口語練習(xí)，學(xué)生可以更好地運(yùn)用句型“What's his/her name？His/Her name is...”，提高口語表達(dá)能力。同時，教師還可以布置書面作業(yè)，讓學(xué)生通過書面練習(xí)來展示自己的書面表達(dá)能力。通過寫作練習(xí)，學(xué)生可以加強(qiáng)對于人稱代詞和名詞性物主代詞的理解和運(yùn)用。針對學(xué)困生，教師可以根據(jù)其實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。通過多元化的評價手段，教師可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

（三）鼓勵學(xué)生參與評價過程，培養(yǎng)其自我認(rèn)知與反思能力

通過讓學(xué)生參與評價過程，可以增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知和理解，促進(jìn)其自我認(rèn)知和反思能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“Weather”這一單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過口語交流和書面表達(dá)的方式，分享對于不同天氣狀況的認(rèn)識和體驗(yàn)。

學(xué)生可以運(yùn)用句型“Here's the world weather.It is rainy in London.”描述不同城市的天氣情況，并運(yùn)用單詞sunny、rainy、snowy、windy、cloudy進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生不僅可以提高語言表達(dá)能力，還可以深入理解單元主題增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣和自信心。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與評價過程，例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和小組討論，讓學(xué)生根據(jù)不同城市的天氣情況進(jìn)行情景對話。學(xué)生可以扮演不同角色，運(yùn)用句型“What's the weather like in...？”和“It's...in...”進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和溝通能力。同時，教師還可以布置書面作業(yè)，讓學(xué)生通過寫作的方式進(jìn)行自我評價和反思。學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，描述自己對于不同天氣狀況的看法和感受，分析學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，并提出改進(jìn)的建議和措施。通過多種形式的評價，教師可以促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力的發(fā)展，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性和探究精神，從而促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）在教學(xué)中注重形成性評價，及時調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)

在小學(xué)英語教學(xué)中，注重形成性評價并及時調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)評一體化的重要部分。形成性評價旨在通過及時反饋和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過形成性評價，教師可以及時了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，并及時調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升和英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“There is a big bed”這一單元時，教師可以通過課堂練習(xí)和作業(yè)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。學(xué)生可以通過朗讀句子“There is a...in my room.”和認(rèn)讀新單詞photo等，展示自己的學(xué)習(xí)成果。通過形成性評價，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，為調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)提供依據(jù)和支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在教學(xué)中，教師可以采用多種形式和方法進(jìn)行形成性評價，并根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)“There is a big bed”這一單元時，教師可以通過口語問答和書面練習(xí)的方式，評價學(xué)生對于句型“There is a... in my room.”和新單詞photo等的掌握情況。通過課堂觀察和作業(yè)批改，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)和詞匯掌握方面的問題和困難，并給予個性化的指導(dǎo)和反饋?？谡Z問答可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行實(shí)際對話，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；書面練習(xí)則可以檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見，調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)，以增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，針對學(xué)困生，可以采取個性化輔導(dǎo)和小組合作等方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過形成性評價和及時調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)，教師可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

探究教學(xué)評一體化視角下的小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要課題。本文深入分析了教學(xué)評一體化在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值和意義，并提出具體教學(xué)策略和方法，包括制定綜合評價標(biāo)準(zhǔn)、引入多元化評價手段、鼓勵學(xué)生參與評價過程以及注重形成性評價等。這些策略有助于全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)其語言能力、交際能力和跨文化意識的發(fā)展。通過教學(xué)評一體化的有效實(shí)施，可以推動小學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提升。希望本文的研究成果能夠?yàn)閺V大英語教師提供借鑒和參考，為小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化貢獻(xiàn)力量，助力培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才，以滿足社會發(fā)展需求。

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