摘 要：隨著新課標的提出，對小學英語教學的要求也日益提高，項目化學習作為一種全新的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的綜合素質。本文將探討新課標下如何開展小學英語項目化學習，以期為提高小學英語項目化教學質量提供有益借鑒。

關鍵詞：新課標；小學英語；項目化

作者簡介：蔡圓圓，福建省晉江市第五實驗小學。

在全球化背景下，小學英語教學的重要性不言而喻。但是在傳統(tǒng)的英語教學中，很多教師都只重視輸出教學內容，忽視學生的學習感受，這種方式對提高學生的成績確實有一定的作用，但是學生在學習之中很難產(chǎn)生興趣，并且很容易造成“啞巴式”英語現(xiàn)象，學生的英語口語能力發(fā)展會受到極大的限制，這不符合新課標對英語教學的要求。新課標強調學生的主動參與和語言實踐能力的培養(yǎng)，為項目化學習提供了廣闊的空間。而項目化學習是一種以學生為中心的、以任務為基礎的教學方法，可以讓學生在真實的語境中學習和運用英語，促使學生主動用所學英語知識解決問題，提升他們的英語綜合能力，以培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的人才。

一、新課標下小學英語項目化學習的價值

（一）提高學生的英語實際應用能力

在新課標背景下，小學英語教學目標更加注重培養(yǎng)學生的語言實際運用能力。項目化學習作為一種實踐性和探究性的教學方法，能夠讓學生在真實的語境中運用所學的英語知識，提高他們的英語實際應用能力。

在項目化學習中，學生有大量的機會使用所學英語知識進行口語交流。學生在項目式學習中需要與同伴合作，共同完成項目化任務。在整個團隊合作學習中，學生擁有更多運用英語進行口語交流的機會，促進學生主動用英語進行討論、表達觀點和解決問題，能夠有效提高學生的英語口語能力。當然除了口語能力，學生在項目式合作學習中還可以提升英語寫作能力，讓學生在學習中記錄進展、進行總結等，使他們將所學的英語知識運用到寫作當中，提升學生的英語實踐能力。

此外，項目化學習還有助于培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和文化意識。在項目化學習中，學生需要查閱大量的英文資料，這促使他們提高英語閱讀速度和理解能力；同時，學生還需要了解不同國家的文化背景知識，以便更好地理解和運用英語。

（二）培養(yǎng)學生的綜合素質

項目化學習強調學生的主體地位，在項目化學習中，教師鼓勵學生積極參與項目的設計和實施過程，讓學生在參與中發(fā)展自己的綜合素質。在項目實施的過程中，學生需要面對各種問題和挑戰(zhàn)，在這樣的情況下，學生需要獨立思考，自主分析問題、解決問題，以此來培養(yǎng)自身解決問題的能力、創(chuàng)新意識和批判性思維。

另外，由于在項目式學習中學生需要自主學習、自主管理、自主推進任務完成，更需要主動查找資料、解決問題，在這個過程中，學生的自我管理能力可以得到提升，幫助學生養(yǎng)成良好的時間管理習慣，有序的自我安排也會促使學生對英語學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力?？傮w來說，在新課標下，項目化學習對于學生英語實際應用的提升具有較大的推動作用，能夠很大程度地提升學生的綜合素質、團隊合作能力。教師在教學中，應當積極探索項目化學習方法，將其應用于英語教學之中，以更好地實現(xiàn)新課標下的教學目標。

二、新課標下小學英語項目化學習的策略

（一）明確項目化學習目標

項目化學習是一種以學生為中心，以解決實際問題為目標的學習模式，其關鍵在于讓學生在解決實際問題的過程中主動學習、實踐應用知識。因此，教師在組織學生開展項目化學習前，必須明確學習目標，而在新課標背景下，英語教學以核心素養(yǎng)為導向，以促進學生綜合素質發(fā)展為目標，通過項目式學習發(fā)展學生的語言能力、培育學生的文化意識、提升學生的思維品質、提高學生的學習能力，對學生進行全方面指導與浸染，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，在目標的設置中，需要涵蓋學生中需要掌握的詞匯、語法等基礎知識，以及聽、說、讀、寫等英語基本技能。例如，如果項目是關于環(huán)保的主題，那么知識和技能目標可能包括掌握一些與環(huán)保相關的詞匯和表達，如recycle、reduce、environmental protection等，以及運用這些詞匯和表達進行口頭或書面表達的技能。還需要針對教材內容和教學活動來引導學生提升綜合素質，推進學生養(yǎng)成良好的終身學習習慣，以及適應現(xiàn)代社會發(fā)展所需的技能與品質。

教師要考慮為了達成某個目標，應當要如何設計活動來讓學生學會高效學習和解決問題。教師可以設定目標，讓學生學會通過互聯(lián)網(wǎng)查找信息，進行小組合作，進行口頭報告等，這不僅有助于學生更好地完成項目任務，也有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。

以外研版小學英語五年級上冊Module 2 Unit 1 “What did you buy？”這個單元的教學為例，可以設計一個購物項目。將目標設定為：第一，學生能夠掌握并正確使用與購物相關的詞匯和句型，如buy、cost、price、how much、fruit等；第二，學生能夠運用所學語言知識進行簡單的購物對話，如詢問價格、描述購買的物品等；第三，通過角色扮演鍛煉口語表達能力；第四，創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠了解和理解不同文化背景下的購物習慣和禮儀，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力；第五，通過學生之間的英語口語交流，培養(yǎng)學生的溝通交流能力以及語言運用能力。

在明確了項目學習目標之后，教師可以設計一系列的教學活動來幫助學生達到這些目標。例如，教師可以組織學生進行角色扮演游戲，模擬購物場景，讓學生在實踐中學習和使用新學的詞匯和句型。同時，教師也可以引導學生進行小組討論，分享他們在不同文化背景下的購物經(jīng)驗，提高他們的跨文化交際能力。

明確項目學習目標不僅能幫助教師有效地組織和管理教學活動，也能使學生清楚地了解他們需要做什么，為什么要做，以及如何做，增強他們的學習動力，提升其學習效果。同時，明確目標也有利于教師對學生的學習成果進行評估和反饋，以便教師及時調整教學策略，提高教學質量。

（二）強化學生合作學習

在新課標下的小學英語教學中，項目化學習將學生的學習內容與生活實際結合，通過項目的形式，讓學生在實際操作中學習和使用英語。在這樣的教學模式下，強化學生合作學習是提高學生項目化學習效率的重要舉措。項目化學習本身也強調團隊協(xié)作，通過團隊協(xié)作完成任務可以促使學生在學習中提升綜合素質。

教師可以通過設計小組任務來培養(yǎng)學生的合作精神，將一個大的課題分解成幾個小的任務，然后將這些任務分配給不同的小組，讓學生以小組為單位進行研究和討論，學生之間互相協(xié)作，共同完成任務。這樣不僅可以提高學生的英語水平，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神和解決問題的能力。

在合作學習中，教師可以設置合作學習的評價機制來激勵學生參與合作學習。在設置評價機制中，教師不僅要考慮每個學生的學習成績，還要考慮他們在整個合作過程中的表現(xiàn)?？梢栽O定一些關于團隊合作和交流的評價指標，如“是否積極參與小組討論”“是否能夠有效地與小組成員溝通”等，促使學生更加重視合作學習，使他們意識到這不僅關系到他們的個人成績，也關系到整個小組的成績。

例如，在外研版小學英語五年級上冊Module 3 Unit 1 “Where did you go？”的教學中，本單元可以將項目式學習主題設定為“旅行”。在開始項目式學習之前，可以讓學生基于自己的生活經(jīng)驗談談自己的旅行經(jīng)歷，學生嘗試用英語表達的過程，也是將所學英語語言知識在真實情境中運用的過程，有助于進一步加強學生的語言能力。

在學生表達的過程中，教師可以有意識地引導學生談論旅行的目的地、交通方式、景點、氣候、地理風貌等方面的內容，將其進行歸納，并結合實際形成完整的對話。同時，教師鼓勵學生為推動家鄉(xiāng)的文旅事業(yè)發(fā)展貢獻力量，主動作為家鄉(xiāng)的文旅推薦官，在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布游記、英語短視頻等，讓學生以小導游的角色開展項目式學習活動。

在明確本單元學習的目的和意義后，就可以將學生分成不同小組，讓每個小組扮演“旅游推薦官”或者“本地小導游”，通過實地走訪、網(wǎng)絡資源等方式合作收集素材，最終形成視頻、游記等形式的作品。學生在這樣的項目式學習中，不僅可以感受到合作的力量，更能夠有效提升英語應用能力，既領略了英語語言的魅力，體會到將英語知識應用于實踐的成就感，又體驗了作為一名“推薦官”，為自己的家鄉(xiāng)“代言”的自豪感。

通過設計和實施有效的合作學習策略，教師不僅可以提高學生的英語水平，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神和解決問題的能力。同時，這也有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使他們更加積極地參與到英語學習中。因此，教師在組織學生開展項目化學習的過程中，應該充分利用合作學習的優(yōu)勢，努力提高學生的英語綜合素質。

（三）設置問題引導思考

在新課標下，教師的角色已經(jīng)從“教”轉變?yōu)椤皩А?，而學生則從被動接受知識的對象轉變?yōu)榉e極探究知識的主角。因此，有效地引導學生進行項目化學習，激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)新思維，是當前核心素養(yǎng)培育的重點。在項目式學習中，運用問題來引導學生深入思考能夠給予學生明確的探究方向，促使學生更加認真投入地學習。

在項目化學習中，教師設置的問題應具有針對性和挑戰(zhàn)性，能夠引導學生主動思考、深入挖掘，同時也要考慮到學生的認知水平和發(fā)展需求，避免設置過于復雜或過于簡單的問題。問題必須與教學內容和教學目標緊密結合，使學生在解答問題的過程中能夠深化對所學知識的理解和應用。

教師可以通過多種形式來設定問題，如情景模擬、角色扮演、案例分析等，增加學習的趣味性和實踐性。在學生自主學習時，鼓勵學生提出自己的問題，通過自主提出和解決問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在問題解答的過程中，教師應扮演指導者的角色，幫助學生找到解決問題的思路和方法，而不是給出標準答案。

在實際教學中，根據(jù)教學內容和學生的學習進度，教師可以靈活調整問題的難易程度和解答方式。對于難度較大的問題，教師可以引導學生進行小組合作學習，通過發(fā)揮集體的智慧和力量來共同尋找答案；對于難度較小的問題，教師可以讓學生獨立思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

以外研版小學英語六年級下冊Module 1 Unit2“What do you want to eat？”這一單元的教學為例，教師設置一些引導性的問題，幫助學生理解和掌握課文內容，培養(yǎng)他們的思維能力和語言運用能力。

在學生探究之初，教師設置一些關于課文主題的問題，引導學生對課文進行初步理解和思考，如“What kind of food do you usually like to eat？why？”，讓學生從自己的生活實際出發(fā)，思考課文主題。

將學生帶入學習狀態(tài)之后，再基于課文內容設置問題，引導學生深入理解課文，如“在餐廳點餐時，我們應該怎樣表達我們的用餐訴求呢”，以此幫助學生理解課文的具體內容，引導學生繼續(xù)深入探究，培養(yǎng)他們的分析和判斷能力。

為了進一步促進學生的英語實際運用能力發(fā)展，可以讓學生圍繞“中西方飲食文化”進行討論，幫助學生，拓展新知，開闊視野，促進學生全面發(fā)展。比如，“你喜歡吃中餐還是西餐？為什么？”“對比中餐和西餐，談一談你發(fā)現(xiàn)的差異?！钡?，幫助學生進一步聯(lián)系實際探究中西方飲食文化差異，提高學生的英語應用能力。

通過問題引導，教師不僅可以有效地引導學生理解課文內容，同時也可以通過提問的方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考能力。在這個過程中，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動參與學習的主體。這樣的教學模式更符合新課標的要求，也更有利于學生的全面發(fā)展。

三、結語

新課標下，項目化學習能夠充分調動學生的學習熱情和主動性，讓他們在實踐中學習和掌握英語知識，提高他們的英語應用能力。教師在組織學生開展項目化學習時，應結合學生的實際情況，設計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的項目任務，引導學生通過團隊合作、問題探究等方式，自主學習、合作學習，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。同時，教師還應關注學生的學習過程和學習效果，及時進行反饋和調整，以確保項目化學習的有效性。

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