摘 要：在“雙減”背景下，教師面臨著如何在減少作業(yè)總量的同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入分析當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法，并探索出一套既符合“雙減”政策要求，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略。本文旨在為初中英語(yǔ)教師提供一些實(shí)用的建議和改進(jìn)方向，幫助他們優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減；初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)；優(yōu)化路徑

作者簡(jiǎn)介：林媛，甘肅省蘭州市榆中縣馬坡學(xué)校。

作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)他們語(yǔ)言技能的發(fā)展。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的限制，當(dāng)前的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式往往未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而限制了他們語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升。隨著“雙減”政策的推行，我們有了新的機(jī)遇來(lái)重新思考和改進(jìn)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法。這意味著，教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)設(shè)置更加多元和公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)存在的局限

（一）英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的局限性

當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨諸多挑戰(zhàn)，教師需要認(rèn)真反思并尋求改進(jìn)的方法。第一，作業(yè)內(nèi)容的局限性。常見(jiàn)的習(xí)題和試卷雖然與考試內(nèi)容緊密相關(guān)，但往往缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，這使得學(xué)生難以真正融入學(xué)習(xí)，影響了作業(yè)的整體完成質(zhì)量。第二，作業(yè)形式的單一性。教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，常常采用重復(fù)性的書(shū)面作業(yè)，如抄寫(xiě)和完成試卷，這種機(jī)械性的訓(xùn)練忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和互動(dòng)性，不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也削弱了他們的參與興趣。第三，作業(yè)功能的單一性。英語(yǔ)作業(yè)不僅是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，更應(yīng)是為了促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)技能的發(fā)展。遺憾的是，許多教師在布置作業(yè)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的必要性，這導(dǎo)致作業(yè)的作用未能充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)存在的不足

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作業(yè)評(píng)價(jià)扮演著至關(guān)重要的角色，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。一個(gè)科學(xué)的、公正的評(píng)價(jià)體系能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而明確改進(jìn)方向，持續(xù)提高自己的英語(yǔ)能力。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)評(píng)價(jià)往往過(guò)度依賴(lài)教師的個(gè)人主觀(guān)判斷，學(xué)生自己很少有機(jī)會(huì)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。這種情況下，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的接受度往往不高，難以從中獲取有助于自身成長(zhǎng)的反饋。造成這一問(wèn)題的根本原因在于，部分教師對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性缺乏充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，出于教學(xué)管理便利性的考慮，忽視了對(duì)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法不僅不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，反而可能削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。

二、“雙減”政策對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)提出的新要求

（一）由工具向發(fā)展轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響下，初中英語(yǔ)教師往往僅將作業(yè)視為鞏固課堂知識(shí)的工具。這種視角限制了作業(yè)效能的發(fā)揮，未能充分利用作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了改變這一狀況，教師需要以“雙減”政策要求為指導(dǎo)，重新審視并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及解決問(wèn)題的能力，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和需求，靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和形式，建立更加全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

（二）由割裂向整合轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往局限于單個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，忽視了不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種方式導(dǎo)致作業(yè)缺乏整體性和連貫性，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解和靈活應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，這種碎片化的教學(xué)方式不僅使學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系，也降低了學(xué)習(xí)效率?！半p減”背景下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)課時(shí)的限制，創(chuàng)新教學(xué)策略。這要求教師深入分析英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將這些知識(shí)點(diǎn)有效地融合到作業(yè)設(shè)計(jì)中。

（三）由重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣讓學(xué)生以重復(fù)練習(xí)和死記硬背的方法來(lái)鞏固記憶知識(shí)。這種方法雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)知識(shí)，但它也增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并可能限制他們的思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并提高其學(xué)習(xí)效率。其不僅要求減少作業(yè)量，還鼓勵(lì)教師探索更有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了響應(yīng)這一政策，教師應(yīng)當(dāng)從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣出發(fā)，減少作業(yè)數(shù)量，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

三、“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

（一）更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

隨著“雙減”政策的實(shí)施，為了提高作業(yè)的有效性并減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師需要采取新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種工具和技能，需要在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)跳出傳統(tǒng)抄寫(xiě)和練習(xí)題的框架，增加如角色扮演、小組討論等互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)。這樣的作業(yè)不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的信心和興趣。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出更適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展需求和水平的作業(yè)。例如，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些重點(diǎn)鞏固基本語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的練習(xí)；而針對(duì)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些拓展閱讀或項(xiàng)目研究的任務(wù)，以激發(fā)他們的潛能并促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。在設(shè)計(jì)這類(lèi)作業(yè)時(shí)，重要的是確保它們既能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相銜接，又能夠適度地推動(dòng)學(xué)生走出舒適區(qū)，促進(jìn)其成長(zhǎng)。通過(guò)這種方式，作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，同時(shí)也鼓勵(lì)他們將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交際場(chǎng)景中。

（二）整合作業(yè)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)分側(cè)重于獨(dú)立課時(shí)的教學(xué)，往往忽視了單元內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。這種方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而影響了他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力發(fā)展。為了解決這一問(wèn)題，在“雙減”政策的指引下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)思路，將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)連貫且系統(tǒng)的知識(shí)體系。以“Can you come to my party？”和“If you go to the party， you'll have a great time.”這兩個(gè)單元的教學(xué)為例，雖然它們看似獨(dú)立，但實(shí)際上有著密切的邏輯關(guān)系。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以從單元整體的角度出發(fā)，將這兩個(gè)單元的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出既有連貫性又富有整體性的作業(yè)。例如，可以組織一個(gè)模擬派對(duì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中使用“Can you come to my party？”等單元核心句型發(fā)出邀請(qǐng)，并運(yùn)用“If you go to the party， you'll have a great time.”等句型預(yù)測(cè)派對(duì)的精彩程度，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)兩個(gè)單元知識(shí)的理解，還提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)這種整合性的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更全面地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠在實(shí)踐中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提升整體學(xué)習(xí)效果。這種方法的實(shí)施有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升他們的學(xué)習(xí)效率，符合“雙減”政策要求。

（三）豐富作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，書(shū)面作業(yè)一直是主流的作業(yè)形式。然而，這種作業(yè)形式忽視了一個(gè)關(guān)鍵因素，即英語(yǔ)是一門(mén)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于紙筆之間。因此，在“雙減”背景下，教師需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。第一，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用需求，并據(jù)此增加實(shí)踐性作業(yè)的比重。例如，通過(guò)多樣的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，如情景表演等。這類(lèi)作業(yè)不僅能夠使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，還能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，讓他們?cè)谡鎸?shí)或模擬的語(yǔ)境中更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)情景表演等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在真實(shí)的交際場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，從而更深刻地理解和掌握語(yǔ)言，增強(qiáng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)也是必要的。例如，針對(duì)“We're trying to save the earth！”這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以要求學(xué)生編寫(xiě)一份關(guān)于環(huán)保的倡議書(shū)。這樣的作業(yè)不僅需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還需要他們進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、資料搜索和信息整合等高階思維活動(dòng)，從而全面提升他們的語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)。

四、“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化路徑

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)評(píng)價(jià)通常由教師單獨(dú)完成，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位。這種單向的評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的主觀(guān)性，并可能影響評(píng)價(jià)的全面性和公正性。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)探索和應(yīng)用更多元化的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生能夠積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引入自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在提交作業(yè)后先自行檢查并評(píng)價(jià)自己的作業(yè)成果，然后再由學(xué)生之間相互評(píng)閱。這種方式不僅能幫助學(xué)生更好地理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還能夠增強(qiáng)他們的自我認(rèn)識(shí)和批判思維能力。此外，通過(guò)互評(píng)，學(xué)生可以獲得同伴反饋，這有助于學(xué)生明確自己今后的學(xué)習(xí)和努力方向。通過(guò)這種互動(dòng)式的評(píng)價(jià)方法，不僅可以提高評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和有效性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，作業(yè)評(píng)價(jià)往往局限于答案的正確與否這一單一依據(jù)，這種簡(jiǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生片面理解。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視，這要求教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中采取更為靈活和多元的方法。教師應(yīng)該設(shè)置多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅考慮學(xué)生的答案正確性，還要評(píng)估他們的解題思路、創(chuàng)新能力及應(yīng)用知識(shí)的能力。例如，可以實(shí)施分項(xiàng)評(píng)價(jià)法，分別針對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)、基礎(chǔ)語(yǔ)法運(yùn)用以及創(chuàng)造性思維等方面進(jìn)行細(xì)致評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方式更有利于識(shí)別學(xué)生的個(gè)體差異和具體需求，從而提供針對(duì)性的教學(xué)支持。同時(shí)，教師也可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤并給予正確引導(dǎo)，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生能夠持續(xù)進(jìn)步。通過(guò)這些綜合且及時(shí)的評(píng)價(jià)策略，教師能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)差異化

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的需求和能力都是不同的。如果教師采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，可能無(wú)法準(zhǔn)確反映每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步情況，從而降低作業(yè)評(píng)價(jià)的效果。因此，在“雙減”背景下，教師需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并采取差異化的評(píng)價(jià)策略來(lái)適應(yīng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)。這意味著教師應(yīng)根據(jù)不同的作業(yè)類(lèi)型制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的作業(yè)完成情況。此外，針對(duì)不同層次的學(xué)生，還應(yīng)采用適宜的評(píng)價(jià)方法以提高評(píng)價(jià)的有效性。例如，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱或興趣不高的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感和滿(mǎn)足感，從而提高他們的學(xué)習(xí)自信和積極性。通過(guò)這種個(gè)性化和差異化的評(píng)價(jià)方法，教師能更有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助他們?nèi)〉酶玫挠⒄Z(yǔ)成績(jī)。這種方法不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，也符合現(xiàn)代教育對(duì)個(gè)性化教學(xué)的需求。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下，優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法尤為重要。這不僅有助于提升作業(yè)的實(shí)效性，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要深入理解并落實(shí)“雙減”政策，通過(guò)創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)采用多樣化和富有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得更豐富的知識(shí)和更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，教師可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。這樣的教學(xué)方法不僅體現(xiàn)了英語(yǔ)作業(yè)的核心價(jià)值，也能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索和嘗試新的教學(xué)策略，以確保作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能夠真正地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙勝來(lái).減負(fù)視域下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和批改評(píng)價(jià)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2023（12）：101-102.

[2]謝燕忠.“雙減”背景下初中學(xué)生課后作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)模式的研究[J].中學(xué)課程資源，2023（1）：48-51.

[3]鄒桂林.“雙減”政策背景下提升初中英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量的實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（12）：84-86.

[4]程芳芳.“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探究[J].甘肅教育研究，2023（8）：145-147.

[5]李小漫.減負(fù)增質(zhì)，優(yōu)化創(chuàng)新：“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2024（8）：85-86.