摘 要：目前，單元整體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于高中英語教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，單元整體教學(xué)具有明確的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，以及完善的評價體系和多元的互動機制。為了充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并圍繞大概念優(yōu)化教學(xué)體系。本文將從大概念的內(nèi)涵出發(fā)，深入分析高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的原則和具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大概念理念；高中英語教育；單元整體教學(xué)；策略分析

作者簡介：陳永平，重慶市璧山中學(xué)校。

“大概念”一詞首次出現(xiàn)于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。新課標(biāo)強調(diào)，高中英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)從整體的角度、學(xué)科的角度構(gòu)建教學(xué)框架，安排教學(xué)內(nèi)容。值得一提的是，無論是對大概念的貫徹落實，還是單元整體教學(xué)設(shè)計，都有較大的改進(jìn)空間。一般來說，高中生具備較為完善的抽象邏輯思維，因此教師可以重新構(gòu)思教學(xué)理念，并為學(xué)生提供充分的探索時間。通過平衡“教”與“學(xué)”，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

一、大概念與單元整體設(shè)計的聯(lián)系

（一）大概念的內(nèi)涵

大概念也稱大觀念、關(guān)鍵概念等，它能夠?qū)⒘闵?、?xì)碎的英語知識按照特定邏輯聯(lián)系起來。大概念與學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)，對于高中英語學(xué)科而言，以大概念為基礎(chǔ)的教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時符合學(xué)科特點。盡管大概念與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但它并非簡單疊加知識點，而是對知識點的高度提煉。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)反復(fù)明確單元教學(xué)的重難點，并利用高效的研討活動提煉出大概念。教師應(yīng)將大概念融入每個課時的講解中，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教材內(nèi)容，形成學(xué)科視角，并積極實現(xiàn)知識點的創(chuàng)新和深化?？紤]到高中生已具備一定的知識積累，教師在提煉大概念和布置單元教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)預(yù)留充分的探索時間和空間。

（二）大概念與單元整體教學(xué)相結(jié)合的可行性

由前文的論述可以發(fā)現(xiàn)，大概念與單元整體教學(xué)密切相關(guān)。為了充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用，教師需要深入思考大概念與單元整體教學(xué)相結(jié)合的可行性。單元整體教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)情分析為參考，以單元學(xué)習(xí)為主線。與大概念類似，單元整體教學(xué)不僅能夠串聯(lián)碎片化的知識點，將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相聯(lián)系，還能為高中英語教學(xué)帶來新的可能性。從特征來看，無論是單元整體教學(xué)設(shè)計還是大概念的提煉都具備整體性、建構(gòu)性和思維性。大概念與單元整體教學(xué)都強調(diào)學(xué)生的主體地位，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。要實現(xiàn)大概念的貫徹落實，需要具體的教學(xué)活動，而單元整體教學(xué)能夠為大概念的提煉和設(shè)計提供實踐平臺和基本思路。

（三）大概念視域下的高中英語單元教學(xué)設(shè)計

單元整體教學(xué)以單元為基礎(chǔ)，以教學(xué)重難點為導(dǎo)向。在大概念的指導(dǎo)下，教師構(gòu)建教學(xué)框架，形成以大概念為核心、各課時重點相互聯(lián)系的教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于大概念的單元整體教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師需要充分考量和提煉單元教學(xué)的重點，同時明確“如何展示單元重點”和“如何踐行單元整體教學(xué)的基本理念”。

二、大概念視域下高中英語單元整體教學(xué)的意義

（一）提升教學(xué)效率，建立知識體系

為提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將大概念與單元整體教學(xué)相結(jié)合，不再以課時為主導(dǎo)來組織教學(xué)。教師應(yīng)從整體角度理解教材和單元內(nèi)容，通過提煉大概念，串聯(lián)零散知識，建立完整知識體系，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）完善教學(xué)體系，整合教材內(nèi)容

大概念作為知識點的高度總結(jié)，不僅能突破課時教學(xué)的限制，還賦予單元教學(xué)以新的可能。其一，整合教材內(nèi)容。為了最大限度地體現(xiàn)單元教學(xué)的特點，教師在提煉大概念時要充分考量教材中的每一個知識點。其二，有序安排教學(xué)內(nèi)容。雖然教材編寫者在編寫高中英語教材時依據(jù)單元有序安排閱讀、寫作、口語交際教學(xué)，但是從實際的教學(xué)效果來看，教材編寫者的邏輯思維與學(xué)生的英語思維存在一定的差異。因此，教師在提煉大概念、踐行單元整體教學(xué)時要秉持生本理念，遵循循序漸進(jìn)的原則整合教材內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序。其三，豐富教學(xué)資源。隨著高中英語教學(xué)的發(fā)展、創(chuàng)新，越來越多的教師意識到：單純的教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在單元整體教學(xué)中，教師緊扣大概念搜集大量的與單元內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源?；诤Ａ康幕ヂ?lián)網(wǎng)信息，學(xué)生一邊增加知識積累，一邊構(gòu)建起完整的知識體系、架構(gòu)。

三、大概念視域下高中英語單元教學(xué)設(shè)計的原則分析

（一）整體性原則

理論生物學(xué)家路德維?！ゑT·貝塔朗菲在1932年提出了系統(tǒng)論思想，認(rèn)為系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)成的有機整體，具有某種功能。系統(tǒng)的存在離不開要素、結(jié)構(gòu)、功能。在日常的單元整體教學(xué)中，教師以大概念理念為基礎(chǔ)，參考系統(tǒng)論思想設(shè)計整體性、全面性的教學(xué)內(nèi)容。一方面，在前期的單元內(nèi)容分析過程中，教師將每個單元視為一個整體，將大概念視為基本要素。通過處理單元與外部環(huán)境、大概念與具體知識點的聯(lián)系，學(xué)生逐步從宏觀視角理解單元內(nèi)容。另一方面，在后續(xù)的單元內(nèi)容講解過程中，教師將教師、學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的組成要素。憑借要素間的高效互動，學(xué)生能夠提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

美國教育學(xué)家、心理學(xué)家本杰明·布盧姆曾基于教與學(xué)的關(guān)系提出掌握學(xué)習(xí)理論。在本杰明·布盧姆看來，掌握學(xué)習(xí)理論就是“在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以團體教學(xué)（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，并為學(xué)生提供所需的個別幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)”?；谡莆諏W(xué)習(xí)理論，教師、學(xué)生應(yīng)充分相信“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學(xué)會任何一個人在世界上所能學(xué)會的東西”。掌握學(xué)習(xí)理論包含兩個部分的內(nèi)容。其一，前期的設(shè)計。在前期設(shè)計過程中，教師明確“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)計劃，即“為掌握而設(shè)計單元”“根據(jù)學(xué)習(xí)單元編制診斷性測驗”“根據(jù)教學(xué)單元設(shè)計反饋—矯正程序，并為診斷性測驗和每個形成性測驗準(zhǔn)備相關(guān)的矯正性資料”。其二，后期的實踐。在后期實踐過程中，教師要加強師生互動，并從“為學(xué)生定向、為掌握而教、為掌握評價”中明確學(xué)生的情感準(zhǔn)備、思考情況并匹配以個性化、差異化的測驗方式、引導(dǎo)方式。

在踐行基于大概念的單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)充分考量語篇與語篇間的聯(lián)系，考量課時與課時間的聯(lián)系。憑借高效的師生、生生互動，學(xué)生逐步明確單元學(xué)習(xí)的重點，明確課時之間的關(guān)聯(lián)。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知情況并配以相應(yīng)的教學(xué)方法。值得一提的是，認(rèn)知情況不僅包括學(xué)生對具體知識的理解，還包括他們的情感認(rèn)知和興趣點?？紤]到個體差異，教師應(yīng)設(shè)計豐富的測試方式。通過內(nèi)容豐富、形式多元的測試，學(xué)生既能產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，又能明確學(xué)習(xí)方向，完善學(xué)習(xí)框架。

（三）進(jìn)階性原則

在踐行基于大概念的單元整體教學(xué)時，活動式教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于課堂。活動式教學(xué)中，學(xué)生不再執(zhí)著于對具體知識點的理解。一般來說，活動式教學(xué)與單元整體教學(xué)相融合講求進(jìn)階性。一方面，學(xué)生借助循序漸進(jìn)的活動主題、目標(biāo)、內(nèi)容提煉重難點，完善知識架構(gòu)。另一方面，學(xué)生借助豐富的活動資源由表及里、由易到難地實現(xiàn)對知識點的靈活應(yīng)用與遷移。

四、大概念視域下高中英語單元教學(xué)策略

（一）突破教材單元，設(shè)計新的主題

大概念視域下，單元整體教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵。教師在提煉教學(xué)重難點時，要突破教材中的單元，基于大概念設(shè)計新的主題。以大概念為基礎(chǔ)的單元主題不僅契合學(xué)科特點，還符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。單元整體教學(xué)講求循序漸進(jìn)，大概念為其提供基本方向。教師基于大概念的內(nèi)涵，匹配相應(yīng)的教學(xué)主題。為了最大限度發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，重新審視單元主題與大概念的關(guān)系。一般來說，單元主題起到指引和解釋的作用。如果單純圍繞大概念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可能無法一次性使學(xué)生明確重難點的內(nèi)涵。這時，單元主題的介入有助于將教學(xué)內(nèi)容分割為可操作的小任務(wù)，方便學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向和策略。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動

前文提及，單元主題與大概念間有著密不可分的關(guān)系。根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，課時主題與課時概念亦存在聯(lián)系。在日常的教學(xué)設(shè)計中，教師在提煉大概念后基于教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情設(shè)計單元主題。一般來說，單元主題具有統(tǒng)領(lǐng)性，教師應(yīng)圍繞單元主題明確單元目標(biāo)和教學(xué)重點。然而，單元教學(xué)目標(biāo)難以使學(xué)生具體、直觀地了解單元重點。因此，教師需要將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為課時目標(biāo)。課時目標(biāo)的設(shè)定要基于學(xué)情分析，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生積累知識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中英語知識具備極強的邏輯性和抽象性，因此教師應(yīng)設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動。圍繞活動內(nèi)涵，教師提煉出不同的主題和小概念。當(dāng)學(xué)生厘清大概念、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)和小概念間的關(guān)系后，他們便能逐步明確教學(xué)重難點，形成學(xué)科視角和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（三）搭建教學(xué)情境，助力學(xué)生理解

高中英語教材以單元為單位來編寫，每個單元都有一個主題，幫助學(xué)生將零碎的知識點串聯(lián)起來。然而，教師通常為不同的知識點設(shè)計不同的教學(xué)情境，雖然能調(diào)動學(xué)生的積極性，但無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。為活躍課堂氛圍并踐行單元整體教學(xué)，教師應(yīng)圍繞大概念設(shè)計豐富的情境。這些情境應(yīng)與生活和社會發(fā)展相關(guān)，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，并跳出教材的限制。

教學(xué)情境的設(shè)計要兼具延伸性和教育意義。通過具體的教學(xué)情境，學(xué)生可以靈活應(yīng)用和遷移知識點，或展開多元的話題討論。為提高課堂講解效率，教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通與互動，從中汲取情境設(shè)計的靈感。

（四）優(yōu)化教學(xué)流程，提升學(xué)生素養(yǎng)

大概念視域下的單元整體教學(xué)旨在幫助學(xué)生建立知識點間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們實現(xiàn)對知識的應(yīng)用和遷移。教師應(yīng)秉持教學(xué)評一體化理念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評價。

在教學(xué)階段，“如何搭建起單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系？”成為教師面臨的主要問題?？紤]到后續(xù)的教學(xué)效率，活動式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用于課堂。在實施項目式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)圍繞重難點設(shè)計議題。憑借議題內(nèi)容，學(xué)生或以小組為單位，或以個體為單位將知識點串聯(lián)起來。一般來說，議題的設(shè)計既要具備延展性，又要符合學(xué)科特點。作為一門兼具工具性、人文性的學(xué)科，英語與多個學(xué)科相關(guān)。在英語教學(xué)中融合多個學(xué)科的知識，學(xué)生可以圍繞議題內(nèi)容拓寬英語視角，提升綜合素養(yǎng)。與此同時，在開展教學(xué)評價時，教師以單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計評價內(nèi)容、確定評價標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)別于以往的教學(xué)評價，教師不再將重點放到考查學(xué)生對某個知識點的記憶，而是考查他們對大概念的理解程度，考查他們對知識架構(gòu)的理解、應(yīng)用情況。憑借知（to know）、思（to think）、行（to act）等多個步驟，教師全面獲取學(xué)情，形成動態(tài)化的學(xué)情檔案。此外，在新課改背景下的高中英語教學(xué)中，學(xué)生不再處于被動地位?；谪S富的自評、互評任務(wù)，學(xué)生嘗試自主反思對大概念的理解，形成適合自己的學(xué)習(xí)方案。

五、結(jié)語

大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循整體性、關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性的原則。圍繞大概念，教師設(shè)計相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，積極落實教學(xué)評一體化，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化、淺層化的知識點串聯(lián)起來。

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