摘 要：英語學(xué)科在初中階段是一門有一定難度的學(xué)科。初中英語教學(xué)中，教師更加重視對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。閱讀和寫作既是初中英語教學(xué)的重點也是難點，因此，初中英語教師采用高效的方式開展閱讀與教學(xué)是十分重要的?；诖?，本文對話題整合下的初中英語話題寫作教學(xué)進(jìn)行探究，希望對廣大初中英語教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：話題整合；初中英語；寫作教學(xué)

作者簡介：何建紅（1975 -），女，廣西河池人，河池市金城江區(qū)第二初級中學(xué)，中學(xué)高級教師。

新課改背景下，教師需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用高效的教學(xué)方式開展教學(xué)。初中英語教師在開展話題寫作教學(xué)時應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的發(fā)展實際，開展有針對性的教學(xué)。英語寫作是有一定難度的，所以教師可以從簡單的英語對話寫作開始，逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。為了促進(jìn)學(xué)生聽書讀寫能力全方位提高，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語語感，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

一、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的詞匯量較少

在寫作過程中，支撐學(xué)生寫好英語作文的重要因素除了對語法的熟練掌握之外，還包括詞匯和短語的積累量。如果學(xué)生的詞匯量較少，那么學(xué)生在寫英語作文時就會出現(xiàn)腦子里有想法，但不知如何下筆的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法高質(zhì)量完成英語寫作任務(wù)。

（二）中式英語現(xiàn)象普遍

學(xué)生對英語語法的理解較差，因此在寫作時往往忽視英語語法的應(yīng)用，出現(xiàn)了許多中式英語。學(xué)生在寫作的過程中因為不熟悉英語語法，經(jīng)常出現(xiàn)句子語法錯誤，從而導(dǎo)致文章出現(xiàn)問題，最終影響寫作的得分。

（三）教師沒有較好發(fā)揮主導(dǎo)作用

在以往的英語寫作教學(xué)中，教師往往疏于對學(xué)生的觀察與了解，很少對學(xué)生的寫作進(jìn)行系統(tǒng)的分析與指導(dǎo)。因此，初中英語寫作教學(xué)往往只是教師選定一個話題布置寫作任務(wù)，學(xué)生就此話題展開寫作，最后教師進(jìn)行范文的展示與講解，并給學(xué)生布置背誦任務(wù)。這樣的寫作教學(xué)使學(xué)生陷入了機(jī)械記憶的泥沼，阻礙了學(xué)生寫作技能的提升。

（四）教師的寫作作業(yè)批改與評價體系有待優(yōu)化

很多初中英語教師教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致寫作教學(xué)時間常常被占用。很多教師直接把例文提供給學(xué)生，讓學(xué)生自行修改自己的文章，挑出典型的語法知識錯誤作為示例進(jìn)行講解與修改，學(xué)生作文中的亮眼之處得不到應(yīng)有的夸獎與展示，使學(xué)生的寫作積極性越來越低。大部分教師的評價體系單一，既缺乏對文章精彩之處給予充分的肯定與贊揚，又缺乏對部分學(xué)生作文的不足之處進(jìn)行獨到的點評，對學(xué)生作文中的共性錯誤視而不見，導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識自身寫作的優(yōu)缺點。除此之外，一部分教師的寫作作業(yè)批改反饋不夠清晰、及時，只選取部分優(yōu)等生的作文進(jìn)行講解，學(xué)困生問題得不到有效解決，長此以往，他們的寫作水平一直得不到提高，大大阻礙了學(xué)生英語話題寫作能力的提升。

（五）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離現(xiàn)象嚴(yán)重

在英語教學(xué)中，閱讀與寫作是重點也是難點，他們相互促進(jìn)，有著密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)任何一門語言，最重要的兩大因素就是讀和寫。學(xué)習(xí)者通過閱讀積累豐富的素材，又通過寫作將積累的素材加以運用，從而使閱讀與寫作能力共同提高。但是在初中英語教學(xué)中，不少教師更加重視閱讀教學(xué)，忽視了寫作教學(xué)的重要性以及閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，造成讀寫分離的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中不重視詞匯句型的積累以及對語篇的理解，在寫作時就無話可寫或者前言不搭后語，出現(xiàn)較多語法錯誤，文章流暢性不強(qiáng)，語言寡淡無味。

二、話題整合下初中英語話題寫作教學(xué)策略

（一）利用教材信息進(jìn)行話題整合

初中英語學(xué)習(xí)主要在課堂進(jìn)行，課堂教學(xué)質(zhì)量深刻影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。教材是教師與學(xué)生開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，課堂教學(xué)內(nèi)容主要通過教材體現(xiàn)，因此教材成為教師進(jìn)行教學(xué)的重要參考。在寫作教學(xué)中，教師可以利用教材信息進(jìn)行話題整合。經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教材中的信息有了相當(dāng)深刻的印象。在話題寫作教學(xué)時，引用教材信息能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，使學(xué)生成為課堂討論的主體。除此之外，教材的編排方式符合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展水平，符合該階段學(xué)生的認(rèn)知水平，因此教材中的話題更加適合學(xué)生進(jìn)行討論與寫作。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合教材之外的拓展知識內(nèi)容，即“用教材講”而不是“講教材”，不應(yīng)該死磕書本內(nèi)容，應(yīng)注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生能夠在討論時暢所欲言，在寫作時能夠得心應(yīng)手，有話可說，有話可寫。除此之外，應(yīng)用教材中的話題進(jìn)行寫作還有利于鞏固課堂上所學(xué)的知識點，并運用到實際寫作當(dāng)中，提升學(xué)生的知識綜合運用能力，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高也有很大幫助。

（二）在寫作教學(xué)中引入日常生活進(jìn)行話題整合

語言是人們進(jìn)行溝通與交流的重要工具，語言來源于生活又充分應(yīng)用于生活，在我們的日常生活中無時不在、無處不在。學(xué)生話題寫作存在的問題之一就是語言表達(dá)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，寫出的文章雜亂無章，語句不通順。這些寫作問題的根源在于學(xué)生對英語知識的應(yīng)用不到位，日常生活中缺乏英語對話與交流。語言學(xué)科要想學(xué)得精、學(xué)得好，一定要開口去說，將所學(xué)知識真正運用于實踐當(dāng)中。這就要求教師能夠在實際教學(xué)中有意識地組織學(xué)生進(jìn)行日常交流與對話，使學(xué)生能夠積累常用詞匯，并對語句進(jìn)行模仿與反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。例如，教師在教學(xué)過程中盡可能用英語與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在學(xué)生難以理解時可以用簡單的英語來解釋，并讓學(xué)生用英語進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生試著用英語將自己想法清楚地表達(dá)出來。通過這種方法進(jìn)行話題交流，學(xué)生可不斷積累日常英語素材，還能提高語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，鍛煉反應(yīng)能力，對寫作能力的提高也有很大幫助。同時，在話題寫作結(jié)束后，教師可以在組內(nèi)選出寫得較好的文章進(jìn)行朗讀，將可圈可點的地方點出供學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個話題都能夠發(fā)揮出自己的最大優(yōu)勢，為今后同類話題的寫作打下良好根基。

（三）通過閱讀活動促進(jìn)寫作

閱讀和寫作是不可分割的，通過閱讀可提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生在寫作時更加得心應(yīng)手。通過閱讀，學(xué)生了解相關(guān)句型，教師可以通過寫作讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，達(dá)到鞏固閱讀成果的效果。例如，在學(xué)習(xí)如何寫好環(huán)境保護(hù)方面的文章時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀以“Environmental protection”為話題的文章，讓學(xué)生體會此類文章的框架結(jié)構(gòu)，同時學(xué)生在閱讀的過程中能夠復(fù)習(xí)一些提建議的句型，例如“I think we can/should...”“Doing sth. is...” 等句型。學(xué)生在閱讀的過程中通過積累或者做閱讀筆記等方式將這些句型記錄下來，之后對其進(jìn)行分析解讀，在之后的寫作中加以應(yīng)用，以期達(dá)到提高寫作水平的效果。教師在開展話題寫作的過程中需要積極地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語書面表達(dá)。比如，學(xué)生可能會寫出“You can't use plastic bags when you go shopping.”這樣的句子，教師可以指導(dǎo)學(xué)生修改，讓建議的語氣更加委婉，讓學(xué)生知道要用委婉的語氣對他人進(jìn)行建議。學(xué)生不僅通過閱讀能夠掌握豐富的優(yōu)秀句型，而且對于各種話題的寫作內(nèi)容和寫作風(fēng)格也能夠有所涉及，在寫作時不再是一個詞一句話地拼湊文章。

（四）通過指導(dǎo)寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平

寫作并不是一味地將句子寫出來拼湊在一起，行文要有嚴(yán)密的邏輯順序，同時語句要清晰，不能夠東拉西扯。寫作最好一氣呵成，不能寫一點兒停一會兒再寫一點兒，這樣不僅上下文銜接不連貫，而且影響讀者的閱讀體驗。因此，初中英語教師在開展話題寫作時，一定要注重對寫作技巧和寫作要求方面的教學(xué)。比如，引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前先在腦海中整理一下思路，思考怎么導(dǎo)入話題，之后怎么開展，文章主體分幾部分，分別是什么，結(jié)尾怎么寫等。教師需要教給學(xué)生一定的寫作技巧，使學(xué)生明確怎樣進(jìn)行布局，把一篇作文的邏輯搞清楚，使文章更流順。教師可以圍繞所寫的話題繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明白在寫作時應(yīng)當(dāng)怎么整理自己的思路，將積累的優(yōu)美詞句應(yīng)用在寫作中。比如“Asking for help”這個話題，教師可以讓學(xué)生想象自己需要幫助，思考自己應(yīng)該怎么向別人尋求幫助。首先需要講清楚自己的問題，其次就是講清楚需要什么幫助。通過列思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠更加清晰地將話題展開，把自己的想法羅列出來進(jìn)行最佳排列，整理好思路后進(jìn)行寫作。這樣不僅能夠事半功倍，而且文章的整體邏輯將十分清晰，閱讀起來也會更加流暢。

（五）話題拓展，深化寫作

當(dāng)前初中英語話題寫作還存在一個顯著問題，那就是學(xué)生對于話題的理解比較淺顯。比如，在“Asking for help”和“Advice”的話題寫作練習(xí)中，學(xué)生可學(xué)習(xí)積累相關(guān)的句型句式。但是學(xué)生在寫作時會出現(xiàn)一個比較奇怪的現(xiàn)象，就是學(xué)生在寫建議類文章時只會按照建議的類型寫，其他話題寫作中能夠用于建議的內(nèi)容，學(xué)生只會照搬，不懂得靈活變通，不能夠真正將話題寫作深化拓展。因此，教師在開展話題寫作時需要注意話題的拓展深化，通過設(shè)置活動等方式，對學(xué)生進(jìn)行話題的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，將多個話題聯(lián)系起來，在寫作時靈活運用各個話題的寫作技巧和內(nèi)容。這樣學(xué)生才不會陷入話題模塊化的思維誤區(qū)中，才能夠在寫作時充分發(fā)散思維，促進(jìn)話題寫作的創(chuàng)新發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生英語寫作水平的提升與課堂教學(xué)質(zhì)量有關(guān)，而課堂教學(xué)質(zhì)量與教師的教與學(xué)生的學(xué)密切相關(guān)。在素質(zhì)教育與新課程改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“教給學(xué)生知識”為“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，用話題引導(dǎo)學(xué)生思考與表達(dá)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

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