摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)的重要性不言而喻。通過(guò)開(kāi)展調(diào)查研究，可知當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在一些問(wèn)題，如語(yǔ)法教學(xué)體系化不強(qiáng)、脫離語(yǔ)篇、忽視應(yīng)用等。將形式聚焦教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)解決語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題具有積極意義。本文以新課標(biāo)為指導(dǎo)，提出形式聚焦教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略：一是注重情境化與生活化，實(shí)現(xiàn)“形、意、用”三者的有機(jī)整合；二是結(jié)合語(yǔ)篇開(kāi)展教學(xué)，以真實(shí)語(yǔ)境深化“意”與“形”的聯(lián)系；三是巧設(shè)任務(wù)，提高語(yǔ)法運(yùn)用能力；四是注重評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；形式聚焦教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：盧鳳才（1968-），男，貴州納雍人，貴州省畢節(jié)市納雍縣第十中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

二語(yǔ)習(xí)得中，語(yǔ)法能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分，而語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法能力的主要路徑。對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有明確要求：掌握基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并能夠遷移應(yīng)用。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，更強(qiáng)調(diào)“用”。

筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨現(xiàn)實(shí)困境，如語(yǔ)法教學(xué)零散而缺乏系統(tǒng)性、重“講”輕“思”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解不深、語(yǔ)法應(yīng)用能力不強(qiáng)。形式聚焦教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用，這種以學(xué)習(xí)者為中心、關(guān)注意義的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)實(shí)效具有積極的促進(jìn)作用。本文將立足新課標(biāo)，探索形式聚焦教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、形式聚焦教學(xué)法的內(nèi)涵

國(guó)外學(xué)者邁克爾·朗在研究形式聚焦教學(xué)法的過(guò)程中，將其定義為：在以交際意義為核心的前提下，由于學(xué)習(xí)者理解或產(chǎn)出的問(wèn)題，教師或?qū)W習(xí)者將注意力集中到某一語(yǔ)言形式上去，即所謂的形式聚焦。威廉姆斯在研究中對(duì)朗提出的定義進(jìn)行了改進(jìn)，提出形式聚焦教學(xué)法的三個(gè)重要特點(diǎn)：二語(yǔ)習(xí)得者應(yīng)先關(guān)注意義再關(guān)注形式、以學(xué)習(xí)者為中心明確語(yǔ)言教授形式、臨時(shí)性與偶然性。

綜合國(guó)外學(xué)者關(guān)于形式聚焦教學(xué)法的研究，本文將其定義為：二語(yǔ)課堂互動(dòng)環(huán)境下，教師或?qū)W生針對(duì)語(yǔ)言形式啟動(dòng)的計(jì)劃性或偶發(fā)性教學(xué)策略，以促使學(xué)生在關(guān)注語(yǔ)言意義的同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言形式。

二、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)法和詞匯、語(yǔ)音共同構(gòu)成了語(yǔ)言的基本單位。語(yǔ)法是讓語(yǔ)言發(fā)生作用的框架，成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心?；谡Z(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，有的學(xué)者認(rèn)為，若無(wú)語(yǔ)法，語(yǔ)言學(xué)習(xí)便如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，人們所能表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾。

通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，本文總結(jié)梳理傳統(tǒng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題如下：

（一）意識(shí)形態(tài)層面：重視不足，理解分歧

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)是否重視，將直接決定最終語(yǔ)法教學(xué)的頻度和效度。針對(duì)初中英語(yǔ)教師的調(diào)查研究表明，很多初中英語(yǔ)教師存在對(duì)語(yǔ)法教學(xué)重視不足、理解有分歧的問(wèn)題。例如，在教師訪(fǎng)談中，當(dāng)問(wèn)及是否注重語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師表示：“語(yǔ)法知識(shí)較為復(fù)雜，在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)簡(jiǎn)單講解一點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，但沒(méi)有拓展延伸?！蓖ㄟ^(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)重心在于詞匯、語(yǔ)篇翻譯，在此過(guò)程中“連帶”講解一點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，但體系化不強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解不夠深入。

（二）教學(xué)方法層面：脫離語(yǔ)篇，忽視應(yīng)用

語(yǔ)法作為讓語(yǔ)言發(fā)生作用的框架，其在學(xué)生理解和應(yīng)用語(yǔ)言方面的重要性不言而喻。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是語(yǔ)言輸入還是語(yǔ)言輸出，都離不開(kāi)語(yǔ)法這個(gè)重要的元素。教師開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解，其主要目的是為學(xué)生理解和應(yīng)用語(yǔ)言服務(wù)。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)得調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在如下問(wèn)題：

一是以“講”為主，學(xué)生主體性凸顯不足。新課程背景下，凸顯學(xué)生主體地位，不僅有助于提高學(xué)生的參與性，活躍其思維，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，雖然語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，但凸顯學(xué)生主體地位，方能促使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)思考，進(jìn)而提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，通過(guò)深入調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，以“講”為主的語(yǔ)法教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性未能得到充分凸顯，被動(dòng)思維的模式在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。

二是脫離語(yǔ)篇，忽視應(yīng)用。語(yǔ)法教學(xué)是為學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用服務(wù)的。深入理解和把握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，方能提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而語(yǔ)法作為構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，基于語(yǔ)篇、語(yǔ)境開(kāi)展教學(xué)，方能有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)深入調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)脫離語(yǔ)篇、語(yǔ)境的現(xiàn)象普遍存在。例如，教師在講解“as”的用法時(shí)，重點(diǎn)講解“as”常用于“such…as、the same as…”等結(jié)構(gòu)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解脫離語(yǔ)篇和語(yǔ)境，給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難。此外，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、背誦相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，依然不能很好地將其應(yīng)用于語(yǔ)篇理解、口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)中，最終影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

三是碎片化教學(xué)，系統(tǒng)性不強(qiáng)。于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，系統(tǒng)化的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提高其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，碎片化的語(yǔ)法教學(xué)模式，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)的體系化不強(qiáng)。零碎的知識(shí)理解和記憶，也在無(wú)形中影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

三、形式聚焦教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)的重要意義

通過(guò)深入開(kāi)展實(shí)證研究，筆者認(rèn)為，形式聚焦教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用具有重要意義。

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力

語(yǔ)法教學(xué)是為語(yǔ)用服務(wù)的。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有承上啟下的重要作用，夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生當(dāng)下乃至未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都具有重要的價(jià)值。

通過(guò)全面、充分的行動(dòng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，就語(yǔ)法知識(shí)的理解、記憶而言，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是形式聚焦教學(xué)法，其效果并沒(méi)有顯著的差異；但就語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用而言，形式聚焦教學(xué)法更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力。正因如此，有學(xué)者提出，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用形式聚焦教學(xué)法，主要目的是改變當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)被弱化的現(xiàn)狀，同時(shí)助推學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生濃厚的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，是其積極主動(dòng)探索語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)大量實(shí)證研究，筆者認(rèn)為，與傳統(tǒng)、單調(diào)的語(yǔ)法教學(xué)模式相比，形式聚焦教學(xué)法更有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。一方面，形式聚焦教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的參與性。有的學(xué)者在研究語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中提出，形式聚焦教學(xué)法的應(yīng)用，有助于改變過(guò)去學(xué)生帶個(gè)空腦子等教師裝知識(shí)的學(xué)習(xí)局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，樂(lè)于探索和總結(jié)歸納；另一方面，形式聚焦教學(xué)法凸顯語(yǔ)法教學(xué)中“神”與“形”的有機(jī)結(jié)合，即學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，既要關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)的意義，亦要關(guān)注語(yǔ)法形式。同時(shí)，形式聚焦教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得中的“注意”，教師應(yīng)采取多元化的方式去吸引學(xué)生“注意”。這一過(guò)程，便是教師激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。

四、形式聚焦教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

如何在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用形式聚焦教學(xué)法？這是筆者重點(diǎn)思考的問(wèn)題。為了更好地總結(jié)歸納形式聚焦教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略，筆者立足初中英語(yǔ)教材開(kāi)展了多次實(shí)踐研究，并以“一般過(guò)去時(shí)”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為例，簡(jiǎn)要闡述形式聚焦教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）注重情境化與生活化，實(shí)現(xiàn)“形、意、用”三者的有機(jī)整合

與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式有所不同，基于形式聚焦教學(xué)法的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要構(gòu)建以“意義”為核心的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“意”與“形”的有機(jī)整合。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

在一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生把握一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法規(guī)則，筆者通過(guò)認(rèn)真的思考與分析，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：搜集學(xué)生入校以來(lái)學(xué)習(xí)、生活的照片，讓學(xué)生運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)描述每一幅照片的內(nèi)容。基于學(xué)生生活的情境表達(dá)，瞬間喚起了學(xué)生的記憶，從而實(shí)現(xiàn)了吸引學(xué)生“注意”的教學(xué)目標(biāo)。

在情境渲染下，教師強(qiáng)化了對(duì)一般過(guò)去時(shí)的講解，引領(lǐng)學(xué)生把握該一般過(guò)去時(shí)的運(yùn)用情境以及表達(dá)規(guī)則。通過(guò)“形、意、用”三者的有機(jī)整合，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）結(jié)合語(yǔ)篇開(kāi)展教學(xué)，以真實(shí)語(yǔ)境深化“意”與“形”的聯(lián)系

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用形式聚焦教學(xué)法的一大亮點(diǎn)，在于教師在關(guān)注語(yǔ)法“意”的同時(shí)注重語(yǔ)法形態(tài)。而基于真實(shí)語(yǔ)境開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，有助于深化語(yǔ)法“意”與“形”之間的聯(lián)系，從而全面提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。

在一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)中，針對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)脫離語(yǔ)篇、語(yǔ)境的現(xiàn)狀，筆者緊密結(jié)合語(yǔ)篇開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“含有行為動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)三種句式”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)肯定句、否定句和一般疑問(wèn)句三種句式，筆者均將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解融入具體的案例和語(yǔ)篇中，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）巧設(shè)任務(wù)，提高語(yǔ)法運(yùn)用能力

基于形式聚焦教學(xué)法的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力是教師教學(xué)的重點(diǎn)。為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了任務(wù)型教學(xué)模式。

一是觀察型任務(wù)。設(shè)計(jì)觀察型任務(wù)的目的是通過(guò)指引學(xué)生觀察，總結(jié)歸納語(yǔ)法規(guī)則。在教學(xué)中，為了引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法規(guī)則，筆者引入了多個(gè)案例，具體如下：

二是鞏固型任務(wù)。語(yǔ)法教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是“運(yùn)用”。因此，設(shè)計(jì)鞏固型任務(wù)，不僅有助于學(xué)生鞏固已有的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力。在一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)中，教師可基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“記敘一日活動(dòng)”的鞏固型任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要充分運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)。這既兼顧語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)，亦兼顧語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，對(duì)突破傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸具有重要的促進(jìn)作用。

（四）注重評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)幫助教師審視教學(xué)效果與不足，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展具有重要的意義?；谛问骄劢菇虒W(xué)法的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師亦要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，建構(gòu)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以更加全面地把握形式聚焦教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與存在的不足。

為充分了解應(yīng)用形式聚焦教學(xué)法后學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況，教師在教學(xué)中引入了兩種評(píng)價(jià)方式：一是過(guò)程性評(píng)價(jià)。這是一種即時(shí)評(píng)價(jià)模式，是教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、效果等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。二是結(jié)果性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)采取測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行，教師緊密結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試卷，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，深入分析形式聚焦教學(xué)法應(yīng)用后學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)理解掌握、遷移應(yīng)用的成效，進(jìn)一步明確形式聚焦教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程背景下，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用形式聚焦教學(xué)法，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，教師在教學(xué)中要科學(xué)應(yīng)用形式聚焦教學(xué)法，強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)的情境化與生活化，結(jié)合語(yǔ)篇開(kāi)展教學(xué)，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)，以突破傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸，提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

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