摘 要：隨著新課標(biāo)的落實(shí)，目前，學(xué)科教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要涉及語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，主要是通過(guò)真實(shí)、有意義的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在合作中進(jìn)步，最終的目的也是提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文探討了新課標(biāo)下初中英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及相關(guān)的策略，以期為提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供有益借鑒，幫助學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：李玉俠，安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣第八中學(xué)。

新課標(biāo)提出，學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等。在這些分類(lèi)中，每個(gè)方向?qū)W(xué)生各方面能力有著不同程度的鍛煉。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生參加項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)自主實(shí)踐中提升英語(yǔ)能力，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。實(shí)際上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是對(duì)新課標(biāo)中學(xué)習(xí)策略的整合，其中凝結(jié)了學(xué)習(xí)策略中的大部分內(nèi)容，能夠有效幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)交際效果，促進(jìn)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

一、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，通過(guò)參與真實(shí)的項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生能夠獨(dú)自運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提升自身的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這些項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、表達(dá)和交流，通過(guò)與同學(xué)的合作和討論，學(xué)生可以在實(shí)際語(yǔ)境中學(xué)習(xí)到地道的英語(yǔ)表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣，有助于提高他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。項(xiàng)目活動(dòng)通常與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的情境，學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)。在這樣的項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生可以接觸到豐富的語(yǔ)言素材，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，并在實(shí)踐中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

在項(xiàng)目活動(dòng)中，為了更好地解決問(wèn)題，學(xué)生需要自主探究、尋找資源和解決問(wèn)題，如果憑借一人之力不能解決問(wèn)題，那么就需要與他人合作共同完成任務(wù)。在合作中，學(xué)生需要積極參與討論、合作和探究，學(xué)會(huì)尊重他人、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。通過(guò)與同學(xué)的合作，學(xué)生可以在實(shí)際語(yǔ)境中學(xué)習(xí)到地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

（一）基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為指引，推進(jìn)學(xué)生有序地在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中自主探討、深入學(xué)習(xí)。

目標(biāo)的設(shè)定除了以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為中心，還要具有層次性和漸進(jìn)性，從基礎(chǔ)知識(shí)到應(yīng)用能力，再到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，形成一個(gè)逐步深入的學(xué)習(xí)路徑，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠逐步適應(yīng)強(qiáng)度，一步步打牢基礎(chǔ)，樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1“ Where did you go on vacation？”的教學(xué)為例，在本單元中，教師基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)討論過(guò)去的事情：Where they went and what things they did in the past.

熟知和牢記單元重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型以及語(yǔ)法。其中，單詞包括anywhere、anyone、something、somebody等；短語(yǔ)包括quite a few、of course、feel like、because of等；句型包括“Did you...？ Yes， I did./No， I didn't.”等；語(yǔ)法知識(shí)包括where引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句及其回答、不定代詞的用法。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠與他人用英語(yǔ)自由地談?wù)撨^(guò)去的事件，并且會(huì)寫(xiě)旅行日記。

學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯 anything、something、anyone、everything、nothing、no one等。

在這個(gè)單元的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的全面提升。

（二）用好微課補(bǔ)充資源，引導(dǎo)學(xué)生思考

在新課標(biāo)下，初中英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度思考。微課作為一種靈活、便捷的補(bǔ)充教學(xué)資源，能夠有效地輔助課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師可以利用微課資源設(shè)計(jì)一系列的思考問(wèn)題和活動(dòng)，讓學(xué)生在觀看微課后進(jìn)行反思和討論。通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生就微課內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，或者組織小組討論，讓學(xué)生在交流中深化理解。同時(shí)，可以為學(xué)生安排與微課內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，比如說(shuō)角色扮演和情景對(duì)話等任務(wù)，在這些任務(wù)中讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)場(chǎng)景中，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。在這其中，微課既是傳授英語(yǔ)知識(shí)的重要工具，也是激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)造力的重要舞臺(tái)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維能力是非常有幫助的，能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “I'm more outgoing than my sister.”的教學(xué)中，微課的應(yīng)用可以極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促進(jìn)其深度思考。教師可以制作微課，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和實(shí)例，幫助學(xué)生理解形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，引導(dǎo)他們探討個(gè)性特征的差異。微課中可以穿插真實(shí)對(duì)話和情景模擬，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言知識(shí)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。觀看微課后，學(xué)生不僅能夠掌握語(yǔ)言知識(shí)，還能夠?qū)ψ晕液退说膫€(gè)性有更深刻的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的口語(yǔ)和寫(xiě)作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師還可以引導(dǎo)教師學(xué)生開(kāi)展小組討論，探討“What makes someone a good friend？”等開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和微課內(nèi)容，分享觀點(diǎn)和感受。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生有序?qū)W習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)探索、積極交流，進(jìn)而提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。而在這個(gè)過(guò)程中，設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題能夠促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中明確方向和目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)習(xí)的有序性。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣和需求，確保問(wèn)題具有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性。需結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合與學(xué)生緊密相關(guān)的生活元素，以此來(lái)提出相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)也能夠同時(shí)提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。在教授時(shí)態(tài)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“描述過(guò)去經(jīng)歷”的項(xiàng)目，讓學(xué)生采訪家人或朋友，記錄他們過(guò)去的經(jīng)歷，并運(yùn)用不同時(shí)態(tài)進(jìn)行描述。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 10“ If you go to the party， you'll have a great time！”的教學(xué)為例，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，其核心內(nèi)容為：一是熟練運(yùn)用if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句來(lái)構(gòu)建主從復(fù)合句；二是通過(guò)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句來(lái)進(jìn)行假設(shè)，并使用will來(lái)描述可能的后果。結(jié)合教學(xué)的核心目標(biāo)和任務(wù)，在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以提出問(wèn)題：“如果你感到快樂(lè)，你會(huì)做什么？”以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參與討論，并自然地過(guò)渡到本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

同時(shí)，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題“If you want to invite your good friend to a party， how do you persuade her？”，以此來(lái)讓學(xué)生深入思考if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句如何表達(dá)，以及該如何在這種語(yǔ)境中進(jìn)行回答。

（四）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有充足的自主學(xué)習(xí)空間和自我發(fā)揮余地。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，為了提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效率，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方法。

在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，通過(guò)根據(jù)特長(zhǎng)將學(xué)生劃分為不同的小組，同時(shí)，為學(xué)生提供一些建議性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)開(kāi)展深入探究。引導(dǎo)學(xué)生明確合作目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保小組成員在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，共同提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予他們個(gè)性化指導(dǎo)。針對(duì)上升空間比較大的學(xué)生，教師在任務(wù)難度的設(shè)計(jì)上需要適當(dāng)降低，主要是要通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生在任務(wù)完成中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心；針對(duì)需要進(jìn)一步突破的學(xué)生，就需要增加任務(wù)難度，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)自我突破，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

例如，在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Whats the matter？”的教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組內(nèi)共同探討和交流健康問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言。學(xué)生在角色扮演中，可以分組扮演醫(yī)生和病人的角色，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。比如，“Whats the matter？”“I have a stomachache.”等對(duì)話，讓學(xué)生在這樣對(duì)話中，逐步加深對(duì)本單元語(yǔ)法、重點(diǎn)單詞的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

在自主探究的引導(dǎo)下，學(xué)生可以針對(duì)健康問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和深入研究。而教師可以為學(xué)生提供一些研究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生調(diào)查和分析身邊人的健康問(wèn)題，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。讓學(xué)生自主搜集信息、整理數(shù)據(jù)，提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和獨(dú)立思考能力。

（五）展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果全面評(píng)價(jià)教學(xué)

成果展示與評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生更好地理解本單元所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和實(shí)踐，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)。比如，學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的探究、小組合作、資料搜集、分析與總結(jié)等方面的表現(xiàn)與態(tài)度。通過(guò)觀察和記錄學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，為下一步的教學(xué)提供有力支持。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)摒棄單一的考試手段，而采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如小組互評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等來(lái)全面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并且通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)合理地評(píng)價(jià)自我和評(píng)價(jià)他人，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠保持長(zhǎng)久的興趣與動(dòng)力。而且，還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的發(fā)展，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。

例如，在 “Have you ever been to a museum？”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生圍繞“博物館參觀經(jīng)歷”展開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷或想象，創(chuàng)作有關(guān)博物館的多媒體作品，以這樣的方式來(lái)保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生不斷提升英語(yǔ)實(shí)踐能力。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)，可以采取小組合作的形式，小組成員可以分工合作，分別負(fù)責(zé)撰寫(xiě) script、設(shè)計(jì)PPT、扮演角色等任務(wù)。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)、交流，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、文化意識(shí)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展。最后，結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解和把握新課標(biāo)提出的教學(xué)理念，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高他們的英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)，教師也需要不斷學(xué)習(xí)和探索，提升自身的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供有效的支持和指導(dǎo)。

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