摘 要：英語(yǔ)是高中階段的重要學(xué)科之一，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與理解能力設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方案，而英語(yǔ)寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)該基于當(dāng)前新教材、新課標(biāo)、新高考“三新”改革視野，對(duì)以往的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以讀后續(xù)寫教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、理解能力、邏輯思維能力、書面表達(dá)能力等的培養(yǎng)要求，為學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，本文對(duì)“三新”改革視野下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：“三新”改革視野下；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：武曉燕，陜西省榆林市第一中學(xué)。

“三新”改革主要是指以新課程、新材料及新高考為基礎(chǔ)而形成的一系列教育改革?！叭隆苯逃母飳?shí)現(xiàn)了對(duì)以往教育教學(xué)模式及理念的有效創(chuàng)新，更加符合當(dāng)前高中英語(yǔ)教育實(shí)際需求，并且，也有助于學(xué)生構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)體系?！叭隆备母飶?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的重要性，讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)可以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀及寫作能力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解。從當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展情況來(lái)看，很多教師雖然都意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的重要性，但在具體教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，這就需要教師深入探索英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略，從而提高英語(yǔ)讀后教學(xué)的質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的概念

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)主要是指通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀英語(yǔ)材料，在閱讀中生成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，如此可實(shí)現(xiàn)多方面知識(shí)的有機(jī)融合。讀后續(xù)寫教學(xué)開(kāi)展的重要目的是促使學(xué)生根據(jù)自身觀點(diǎn)完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，并提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作能力。從當(dāng)前我國(guó)高考英語(yǔ)試卷題目編排來(lái)看，讀后續(xù)寫題型所占比例較大，其主要考查學(xué)生的閱讀理解能力、應(yīng)用能力、表達(dá)能力，這就需要教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中可以將讀后續(xù)寫題型與日常閱讀及寫作緊密聯(lián)系在一起，這樣可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有更多收獲，進(jìn)而提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的價(jià)值

（一）強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境感知與融入能力

教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效培養(yǎng)，應(yīng)該意識(shí)到語(yǔ)境與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系，這樣才能達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生所寫出的文章邏輯通暢、語(yǔ)言通順。在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師忽視了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境融入能力較差這一客觀事實(shí)，這也導(dǎo)致很多學(xué)生習(xí)慣于按照漢語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、表達(dá)思想，致使“中式英語(yǔ)”問(wèn)題較為明顯，這也會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)境，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維。而通過(guò)開(kāi)展系統(tǒng)的讀后續(xù)寫教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)境感知能力的有效提升，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往更為重視英語(yǔ)教材中知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，這也使得英語(yǔ)教學(xué)方向及教學(xué)目標(biāo)較為單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。而通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的有效培養(yǎng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀理解能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練的過(guò)程中會(huì)逐漸提升閱讀理解能力、語(yǔ)言連貫?zāi)芰?、語(yǔ)篇邏輯分析能力，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)也有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、“三新”改革視野下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）以高中英語(yǔ)寫作教學(xué)為基本導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅因?yàn)槠湓诟呖贾姓加休^大比例，還因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作能力能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等各方面能力的發(fā)展。因此，在當(dāng)前“三新”視野下，教師應(yīng)該將英語(yǔ)寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的基本導(dǎo)向，這就需要教師根據(jù)當(dāng)前高考改革具體要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，保證教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式與當(dāng)前改革要求相符，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效強(qiáng)化。教師在將英語(yǔ)寫作教學(xué)作為目標(biāo)導(dǎo)向時(shí)，應(yīng)該將強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及英語(yǔ)寫作技巧作為主要方向，同時(shí)，考慮到考試時(shí)間的限制，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀（reading）、分析（analyzing）與續(xù)寫（continuation）。同時(shí)，教師還要注意在組織學(xué)生進(jìn)行日常讀后續(xù)寫練習(xí)時(shí)，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（evaluating），上述四個(gè)方面共同構(gòu)成了“RACE”讀后續(xù)寫教學(xué)策略（如下圖所示，“RACE”讀后續(xù)寫教學(xué)策略指的是在規(guī)定的時(shí)間里，通過(guò)Reading、 Analyzing、 Continuation writing、Evaluating四個(gè)環(huán)節(jié)，完成讀后續(xù)寫任務(wù)）。而教師在教學(xué)中要注意為學(xué)生“開(kāi)好頭”，即引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作與閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中可以對(duì)語(yǔ)篇中的人物、情節(jié)及情感有深入了解，這樣才能明確接下來(lái)的續(xù)寫方向及要點(diǎn)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到提升。

（二）幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)，引導(dǎo)其掌握語(yǔ)篇主旨

想要使高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)取得理想成效，需要教師對(duì)當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣有深入了解，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的讀后續(xù)寫任務(wù)。具體而言，教師要注意，在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫任務(wù)之前，先對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀材料的內(nèi)在邏輯性、語(yǔ)言風(fēng)格等，同時(shí)還要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有深入了解，尤其要掌握故事情節(jié)發(fā)展線索，這樣才能提升文章續(xù)寫的效率及質(zhì)量。在上文提到的“RACE”讀后續(xù)寫教學(xué)策略中，分析（analyzing）與續(xù)寫（continuation）是幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)、明確具體寫作方向與主題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇分析的過(guò)程中了解語(yǔ)篇中的主題意義、人物性格、語(yǔ)言風(fēng)格及邏輯沖突等，從而抓住續(xù)寫要點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)篇續(xù)寫時(shí)則可以明確續(xù)寫思路，并補(bǔ)充語(yǔ)篇中不完整的情節(jié)，還可以根據(jù)語(yǔ)篇主題傾向來(lái)提出自己的價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)而使續(xù)寫主題升華。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理一篇敘事類文章時(shí)，要先幫助學(xué)生梳理出文章的主要脈絡(luò)，對(duì)其中所涉及的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件發(fā)生原因、發(fā)展過(guò)程等進(jìn)行明確，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有清晰了解之后，則可以形成相應(yīng)的續(xù)寫框架，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)了文章主旨。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇讀后續(xù)寫時(shí)，續(xù)寫部分的邏輯關(guān)系會(huì)更加清晰，與原語(yǔ)篇的契合程度也更高。

（三）創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性及趣味性的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)形式

要想有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的自主性，需要教師在開(kāi)展英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生融入情境當(dāng)中進(jìn)行讀后續(xù)寫。情境教學(xué)法的應(yīng)用是為了引導(dǎo)學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，進(jìn)而融入課堂情境中，使學(xué)生獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在與教師或同學(xué)的交際過(guò)程中，其語(yǔ)言表達(dá)及情感表達(dá)也會(huì)更為流暢、自然。教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)代入感強(qiáng)的教學(xué)情境，例如，可以通過(guò)短劇表演、影視資料播放等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，在對(duì)“Spring Festival”這一單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中找到其中的敘述要點(diǎn)，即人物年齡、事件發(fā)生地點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生從多個(gè)角度理解中國(guó)春節(jié)的文化特色。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與春節(jié)有關(guān)的影視資料、圖片等，同時(shí)，還可以為學(xué)生設(shè)定對(duì)話情境，讓學(xué)生互相交流自己在過(guò)春節(jié)時(shí)的難忘經(jīng)歷，這也使得課堂教學(xué)形式更為豐富，有利于培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力。教師還要注意對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇續(xù)寫情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該涉及語(yǔ)篇情節(jié)延伸是否與前文邏輯相符、情節(jié)銜接是否順暢、語(yǔ)法使用是否正確、語(yǔ)言是否生動(dòng)具體、書寫是否漂亮等方面，通過(guò)續(xù)寫評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以及時(shí)了解當(dāng)前學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在的薄弱之處。對(duì)于很多高中生而言，其在語(yǔ)篇讀后續(xù)寫的過(guò)程中，往往容易出現(xiàn)續(xù)寫部分與前文邏輯不相符的現(xiàn)象，雖然最終寫出的語(yǔ)篇情節(jié)較為流暢、語(yǔ)法使用得當(dāng)、書寫也較為漂亮，但由于其不能與前文邏輯互通，導(dǎo)致“續(xù)寫”失去其實(shí)際意義。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生讀后續(xù)寫水平時(shí)，應(yīng)該將續(xù)寫語(yǔ)篇是否與前文邏輯相符作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力

教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)“RACE”這一讀后續(xù)寫教學(xué)策略的有效落實(shí)，應(yīng)該保證教學(xué)活動(dòng)和形式的多樣化，從而做到“策略不變”與“形式多元”的有效呼應(yīng)。由于英語(yǔ)寫作本質(zhì)上可以看作是英語(yǔ)語(yǔ)言組織與表達(dá)能力的強(qiáng)化，因此需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)設(shè)定針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方案，尤其要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)讀后續(xù)寫時(shí)“有話要說(shuō)”“有話可說(shuō)”。例如，教師可以通過(guò)組織故事會(huì)、演講比賽等方式提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織與交流能力，還可以利用課前時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹活動(dòng)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己的生活經(jīng)歷或生活中的趣事，這也可以起到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。例如，在進(jìn)行“Getting the top”的教學(xué)時(shí)，該語(yǔ)篇講述了一名運(yùn)動(dòng)員對(duì)自己體育事業(yè)的熱愛(ài)，同時(shí)也闡述了這名職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的人生態(tài)度，教師就可以以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課前自我表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生自主搜集與運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育競(jìng)技項(xiàng)目、奧運(yùn)冠軍等有關(guān)的資料，然后讓學(xué)生嘗試自己組織語(yǔ)言講述一些知名運(yùn)動(dòng)員的人生經(jīng)歷、為體育事業(yè)作出的貢獻(xiàn)等，這樣可以使學(xué)生在組織語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這一語(yǔ)篇的高質(zhì)量續(xù)寫。開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新鮮感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這也實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)方式的有效創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力作為重要目標(biāo)，積極響應(yīng)“三新”教育改革中的各項(xiàng)要求，通過(guò)讀后續(xù)寫教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作興趣。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用合理高效的教學(xué)方法，以學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)前提，保證教學(xué)方案的趣味性及針對(duì)性。從目前高考英語(yǔ)試題中英語(yǔ)作文及讀后續(xù)寫題型所占的分值比例來(lái)看，教師應(yīng)不斷提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫作能力培養(yǎng)的重視程度，因此在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)該保證教學(xué)的持續(xù)性，幫助學(xué)生不斷完善自身英語(yǔ)語(yǔ)言體系、邏輯思維體系，從而使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到提升。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“‘讀思達(dá)’策略在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用研究”（項(xiàng)目偏號(hào)：SGH23Y1477）的研究成果。

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