摘 要：針對高職院校專業(yè)認(rèn)知教育范圍局限于本專業(yè)、認(rèn)知內(nèi)容缺少體系化設(shè)計、認(rèn)知數(shù)字化資源缺乏，不能較好地滿足個性化人才培養(yǎng)模式下學(xué)生跨專業(yè)選擇班級或課程的問題，提出以崗位、項目、課程為基本要素構(gòu)建內(nèi)在聯(lián)動的“三維”專業(yè)認(rèn)知資源體系，在此基礎(chǔ)上，參照馬斯洛關(guān)于人的需求層次理論構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知需求層次模型，以“多元協(xié)同、虛實聯(lián)動、立體呈現(xiàn)、交叉融合、價值引領(lǐng)”數(shù)字化專業(yè)認(rèn)知資源開發(fā)理念為指引建設(shè)全方位、立體化、一站式專業(yè)認(rèn)知資源庫，賦能學(xué)生自主開展專業(yè)認(rèn)知活動、找準(zhǔn)專業(yè)定位，推進(jìn)個性化人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：個性化人才培養(yǎng)模式；專業(yè)認(rèn)知體系；數(shù)字化資源庫

中圖分類號：G642.0 " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1671-0142（2024）05-0014-05

1 專業(yè)認(rèn)知教育的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)認(rèn)知

專業(yè)認(rèn)知是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對將來從事職業(yè)的工作特點、工作內(nèi)容和發(fā)展方向等有較清晰的整體認(rèn)知[1]。專業(yè)認(rèn)知是新生融入專業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)個人發(fā)展、明確畢業(yè)方向、開展職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)[2]。清晰的專業(yè)認(rèn)知能提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、能動性和創(chuàng)造性；反之，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生直接影響，使學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中陷入迷茫、懷疑和失望等消極狀態(tài)。

1.2 專業(yè)認(rèn)知教育

專業(yè)認(rèn)知教育是增進(jìn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情感、激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)行為的各種教育活動的總和[3]，其目的并不是簡單地讓新生了解所學(xué)專業(yè)，而是通過系統(tǒng)規(guī)范、循序漸進(jìn)、講練結(jié)合、實際操作的專業(yè)認(rèn)知教育，幫助學(xué)生樹立良好的專業(yè)思想、專業(yè)意識和專業(yè)精神[4]，從而使學(xué)生了解“為何學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。專業(yè)認(rèn)知教育課程主要包括大學(xué)新生專業(yè)認(rèn)知教育、入學(xué)第一課、專業(yè)導(dǎo)論、企業(yè)參觀、專業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)等，專業(yè)教育方式主要集中在解讀人才培養(yǎng)方案、專業(yè)性講座、專業(yè)課程講授、職場人物訪談等方面。

1.3 專業(yè)認(rèn)知教育現(xiàn)狀

專業(yè)認(rèn)知教育范圍主要局限于本專業(yè)。專業(yè)認(rèn)知課程通常由專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任、專業(yè)教師等承擔(dān)，由于授課時間的限制課程內(nèi)容往往局限于現(xiàn)有特定專業(yè)的框架，限制了學(xué)生的認(rèn)知視野和未來發(fā)展空間，學(xué)生很難跳出自身專業(yè)從更寬的技術(shù)領(lǐng)域開展專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

專業(yè)認(rèn)知教育課程體系性不夠。主要體現(xiàn)在三個方面：一是單門課程的知識體系性不夠，如大多數(shù)專業(yè)認(rèn)知課，通常是多位老師輪流帶領(lǐng)學(xué)生參觀不同的企業(yè)，且部分企業(yè)崗位工作任務(wù)雷同，專業(yè)崗位認(rèn)知覆蓋面不廣；二是專業(yè)認(rèn)知教育課程體系之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，如缺少專業(yè)課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的映射關(guān)系、課程內(nèi)容與實訓(xùn)項目的對應(yīng)關(guān)系等；三是專業(yè)認(rèn)知教育涉及范圍相對較窄，很少從崗位、項目、課程不同視角、不同維度對專業(yè)進(jìn)行全方位解讀。

專業(yè)認(rèn)知教育數(shù)字化資源缺乏?，F(xiàn)階段高職院校越來越重視專業(yè)認(rèn)知教育，如專業(yè)認(rèn)知教育時間前移至招生宣傳階段，授課教師從專任教師到行業(yè)企業(yè)專家，授課地點從校內(nèi)實訓(xùn)基地到企業(yè)車間，授課內(nèi)容從專業(yè)介紹到產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程設(shè)置從專業(yè)導(dǎo)論課到沙龍講座，教學(xué)方法從項目式到情景式，教學(xué)形式從深度訪談到媒體宣傳，教學(xué)手段從多媒體教學(xué)到虛擬仿真，專業(yè)認(rèn)知度和專業(yè)認(rèn)同度得到了較大的提升。然而，就目前而言，網(wǎng)絡(luò)上能檢索到的專業(yè)認(rèn)知教育數(shù)字化資源較少，更沒有發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)性的專業(yè)認(rèn)知資源庫，嚴(yán)重影響高職院校個性化人才培養(yǎng)模式下學(xué)生自主開展專業(yè)認(rèn)知、自主構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主實現(xiàn)學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2 個性化人才培養(yǎng)模式下專業(yè)認(rèn)知教育面臨的困境

專業(yè)認(rèn)知教育不能較好地滿足學(xué)生跨專業(yè)選課的需求。為適應(yīng)國際人才競爭新形勢、國家發(fā)展戰(zhàn)略新需求、高職院校產(chǎn)教融合新要求， 以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為主要特征的專業(yè)群個性化人才培養(yǎng)模式得到了高職院校的高度關(guān)注，并進(jìn)行了積極探索實踐。該模式下，通常采用“底層共享、中層方向、高層互通”的模塊化課程體系，“底層共享”階段，學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，為專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；“中層方向”階段，學(xué)生完成專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，是專業(yè)理論知識和技術(shù)技能習(xí)得的重要階段；“高層互通”階段，學(xué)生完成交叉融合拓展課程的學(xué)習(xí)，為跨專業(yè)、跨學(xué)科拓寬專業(yè)技能、培養(yǎng)復(fù)合技能做好準(zhǔn)備，是個性化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。專業(yè)群培養(yǎng)模式下，高職院校培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的跨專業(yè)、跨學(xué)科的技術(shù)技能人才，特別是近年來，隨著產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式不斷向縱深推進(jìn)，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群（鏈）的對接度不斷提升，培養(yǎng)的人才得到了企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)競爭力不斷提升。然而，在教學(xué)改革實踐中，由于缺乏對其他專業(yè)的正確認(rèn)知，部分學(xué)生在“高層互通”階段選擇課程時，存在看課程名稱、看任課教師、看學(xué)分多少等任意選課的現(xiàn)象，導(dǎo)致對所學(xué)課程不感興趣、專業(yè)跨度過大無法適應(yīng)等問題，在一定程度上影響了個性化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)認(rèn)知教育不能較好地滿足學(xué)生跨專業(yè)選班的需要。為培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、拔尖型、卓越型、發(fā)展型等各類個性化人才，高職院校依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等產(chǎn)教融合平臺，與知名企業(yè)、規(guī)模以上企業(yè)合作，采用企業(yè)學(xué)生雙向選擇的方式，組建新型學(xué)徒班、現(xiàn)場工程師班、訂單班、卓越人才班、拔尖創(chuàng)新人才班等多種形式的個性化人才培養(yǎng)項目，學(xué)生在選擇企業(yè)班級時通常以合作企業(yè)單方面介紹為主要參考依據(jù)，實際上其對企業(yè)崗位工作任務(wù)、專業(yè)技能要求、企業(yè)發(fā)展前景等方面并不了解或了解很少。在這樣的情況下進(jìn)行跨專業(yè)雙向選擇，學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)崗位、不喜歡所選專業(yè)、中途退出等現(xiàn)象常有發(fā)生。

3 個性化人才培養(yǎng)模式下專業(yè)認(rèn)知教育資源庫構(gòu)建的必要性分析

當(dāng)前，高職院校貫穿人才培養(yǎng)全過程的專業(yè)認(rèn)知教育模式在幫助學(xué)生逐漸建立專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)專業(yè)情感、形成專業(yè)思想、鍛造專業(yè)品質(zhì)、助力職業(yè)成長等方面取得了一定的成效。然而，在個性化人才培養(yǎng)模式改革的教學(xué)實踐中，學(xué)生往往在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期就面臨著跨專業(yè)選擇班級或課程的問題，此時學(xué)生對本專業(yè)崗位任務(wù)、技能要求、理論知識、職業(yè)能力要求等方面了解不深，還沒形成整體的專業(yè)認(rèn)知，還需面臨跨專業(yè)選班或選課，難度可想而知。科學(xué)處理部分學(xué)生需提前獲取其他專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知與高職院校將專業(yè)認(rèn)知教育局限于本專業(yè)且貫穿培養(yǎng)全過程之間的矛盾，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高質(zhì)量開展個性化人才培養(yǎng)的重要保障，也是高職院校個性化人才培養(yǎng)改革成功與否的重要因素。因此，借力各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，依托智慧樹、超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)成長邏輯，構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知教育體系；在此體系下利用數(shù)字技術(shù)手段開發(fā)專業(yè)認(rèn)知教育資源，形成面向?qū)W校開放的校級專業(yè)認(rèn)知教育資源庫，這不僅利于學(xué)生深度認(rèn)識和了解相關(guān)專業(yè)，也是教育數(shù)字化改革背景下專業(yè)認(rèn)知教育改革發(fā)展的必然趨勢，對培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力和復(fù)合技能、提升競爭力、拓展就業(yè)崗位將起著十分重要的作用。

4 “三維”專業(yè)認(rèn)知資源體系的構(gòu)建

依據(jù)高職院校專業(yè)課程體系的構(gòu)建邏輯，即“開展專業(yè)調(diào)研——形成調(diào)研報告——明確人才培養(yǎng)目標(biāo)——確定就業(yè)崗位——提煉典型工作項目——分析職業(yè)能力——明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域——構(gòu)建課程體系”可知，專業(yè)中的崗位、項目和課程不是獨立存在的，而是具有一定內(nèi)在聯(lián)系，即項目來源于崗位，項目通過課程的形式呈現(xiàn)，一個崗位對應(yīng)若干個項目，一個項目又對應(yīng)著若干門課程，他們之間存在一種網(wǎng)狀關(guān)系（見圖1）。

專業(yè)認(rèn)知資源體系可依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈崗位群、過程化工作任務(wù)群、模塊化課程群，分別以崗位、項目、課程為類型進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。為了更加清晰地表達(dá)崗位、項目和課程之間的關(guān)系，也可以用一張三維坐標(biāo)圖把專業(yè)知識體系展示出來（見圖2）。X軸是崗位、Y軸是項目、Z軸是課程，三者具有一定的邏輯關(guān)系，即XZ平面內(nèi)的坐標(biāo)點代表從事對應(yīng)工作崗位所需學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，YZ平面內(nèi)的坐標(biāo)點代表完成對應(yīng)項目需要學(xué)習(xí)的課程，XY平面內(nèi)的坐標(biāo)點代表從事對應(yīng)崗位工作所需完成的典型工作項目，XYZ三維空間中的坐標(biāo)點代表崗位、項目以及課程三者之間的映射關(guān)系，通過三維坐標(biāo)圖能清晰地了解勝任某一崗位需要完成的工作項目和學(xué)習(xí)課程，利于學(xué)生從整體上建立專業(yè)架構(gòu)體系，建立專業(yè)思想，開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.1 X軸崗位維度

X軸是專業(yè)面向的崗位，箭頭正向既是對學(xué)生畢業(yè)后崗位發(fā)展方向的引導(dǎo)，也體現(xiàn)了新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職發(fā)展改革的要求和牽引，從原點開始，依次分為初始就業(yè)崗位、發(fā)展崗位、拓展崗位三個層次，分別代表畢業(yè)生剛畢業(yè)時的崗位、畢業(yè)3～5年后的崗位以及可能從事的專業(yè)群內(nèi)的其他崗位，如數(shù)控技術(shù)專業(yè)的初始就業(yè)崗位包括數(shù)控車床操作員、加工中心操作員；發(fā)展崗位包括工藝師、工程師；拓展崗位包括機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計員、機(jī)電產(chǎn)品裝配維修維護(hù)員、機(jī)電產(chǎn)品銷售員等。

4.2 Y軸項目維度

Y軸是專業(yè)學(xué)習(xí)所開展的項目。項目以企業(yè)真實的產(chǎn)品、任務(wù)、流程、服務(wù)等為載體，通過項目載體將專業(yè)知識交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和工程意識，學(xué)會提出問題、分析問題及解決實際問題。依據(jù)崗位發(fā)展路徑將項目劃分為初始就業(yè)崗位項目、發(fā)展崗位項目以及拓展崗位項目。每類項目按照從簡單到復(fù)雜、從單一到復(fù)合的螺旋遞進(jìn)的順序沿著Y軸的正方向排列。每個項目資源介紹包含項目來源、項目學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目內(nèi)容設(shè)計、項目組織形式、項目實施流程、項目考核評價、項目實訓(xùn)場景、項目導(dǎo)師團(tuán)隊等信息，通過項目資源的學(xué)習(xí)或虛擬仿真操作，學(xué)生能夠了解項目理論知識在實踐中的應(yīng)用和創(chuàng)新情況；同時，采用圖片、視頻等方式展示項目完成過程以及項目完成成果進(jìn)而形成整體認(rèn)知。如汽車曲軸加工項目除了項目介紹外，通過曲軸數(shù)控加工全過程視頻資料以及加工工序卡、工藝卡、加工程序等過程性資料，可以讓學(xué)生對曲軸加工項目形成感性認(rèn)識，了解“什么是項目”“ 項目如何做”“做項目的意義何在”，為學(xué)生后續(xù)完成相關(guān)項目奠定基礎(chǔ)。

4.3 Z軸課程維度

Z軸是所開設(shè)的專業(yè)課程，課程依據(jù)崗位群劃分成若干個模塊，模塊之間由工作規(guī)范或工作流程連接，劃分后的模塊自成體系，每個獨立的模塊在一定的范圍內(nèi)具有邏輯關(guān)系，能夠有機(jī)銜接，由此可將課程劃分為初始就業(yè)崗位課程、發(fā)展崗位課程以及拓展崗位課程三個模塊。每門課程介紹包含課程中的主要理論知識點以及開設(shè)的主要實驗實訓(xùn)項目，課程采用的教學(xué)方法手段、教學(xué)場所、師資團(tuán)隊，課程知識技能在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用情況等信息，通過課程介紹的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成對課程內(nèi)容的整體認(rèn)知。另外，通過提供學(xué)校自建的課程網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站鏈接，方便學(xué)生進(jìn)一步了解課程的重難點。

5 專業(yè)認(rèn)知資源庫的建設(shè)

5.1 專業(yè)認(rèn)知需求層次模型的構(gòu)建

參照馬斯洛關(guān)于人的需求層次理論對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知需求進(jìn)行層次劃分，可以構(gòu)建一個專業(yè)認(rèn)知需求層次模型（圖3），越低層次的需求越需要優(yōu)先滿足，逐步實現(xiàn)高階需求。首先，學(xué)生通過資料查閱能快速了解專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；其次，通過課程網(wǎng)站能理解專業(yè)所需的基本概念；再次，通過項目任務(wù)實施運用理論知識；然后，通過新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)開展創(chuàng)新創(chuàng)造；最后，通過個性化的學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我的自由發(fā)展，使個人能夠更好地應(yīng)對綜合性、復(fù)雜性的問題。

5.2 專業(yè)認(rèn)知資源庫的構(gòu)建理念

基于學(xué)生專業(yè)認(rèn)知需求層次分析，專業(yè)認(rèn)知資源建設(shè)開發(fā)需秉持“多元協(xié)同”“虛實聯(lián)動”“立體呈現(xiàn)”“交叉融合”“文化引領(lǐng)”的構(gòu)建理念。

（1）多元協(xié)同。行業(yè)發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)崗位技能、專業(yè)社會價值和未來發(fā)展方向是專業(yè)認(rèn)知教育內(nèi)容的重要組成部分，是產(chǎn)教融合背景下專業(yè)認(rèn)知教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，也是激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情感和態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。因此建立健全行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方參與的專業(yè)認(rèn)知資源建設(shè)與動態(tài)調(diào)整機(jī)制，讓專業(yè)認(rèn)知教育與時代發(fā)展同行，是保持專業(yè)認(rèn)知資源先進(jìn)性和前瞻性的重要制度保障。

（2）虛實聯(lián)動。數(shù)字技術(shù)正在重新塑造高等教育的格局，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)跨領(lǐng)域、跨時空、跨層級、跨系統(tǒng)的優(yōu)勢，利用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈和云計算的融合技術(shù)，建立虛實結(jié)合內(nèi)外融通的新型教學(xué)空間，學(xué)生通過創(chuàng)建虛擬數(shù)字人身份，輕松體驗不同的企業(yè)技術(shù)環(huán)境，感受不同的實踐過程，獲得沉浸式、真實性的技術(shù)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過多元化場景融合機(jī)制，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中走向虛擬化實驗中心和校企合作基地，實現(xiàn)在虛擬環(huán)境中沉浸式的互動教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)模式多方革新。

（3）立體呈現(xiàn)。立體呈現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個方面，一是專業(yè)認(rèn)知資源內(nèi)容的立體呈現(xiàn)，認(rèn)知體系應(yīng)能通過工作崗位、實踐項目、課程設(shè)置等多種要素全方位展示專業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)技能、專業(yè)特色、專業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)發(fā)展前景等信息；二是數(shù)字化資源的立體呈現(xiàn)形式，應(yīng)結(jié)合實際需要，采用圖片、微視頻、錄像、動畫、鏈接、虛擬仿真等多種形式進(jìn)行資源的展示。立體呈現(xiàn)不僅便于學(xué)生瀏覽查找，還能給學(xué)生留下空間、立體的印象，易于根據(jù)自身需求開展開放性、探索性的深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，構(gòu)建自身認(rèn)知體系，形成專業(yè)發(fā)展思想。

（4）交叉融合。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革大背景下，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的驅(qū)動下，各領(lǐng)域相互滲透，日益呈現(xiàn)交叉融合態(tài)勢，企業(yè)組織形式和生產(chǎn)方式的改變，催生了一系列的復(fù)合型崗位，復(fù)合型技術(shù)技能人才成了企業(yè)的“香餑餑”，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才已成為高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑之一。因此，在專業(yè)認(rèn)知體系資源開發(fā)中，要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)專業(yè)發(fā)展前沿，與時俱進(jìn)，融入復(fù)合型崗位、綜合實踐項目以及跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉融合課程群，滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才素質(zhì)的需求，適應(yīng)科技與經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步發(fā)展需要。

（5）價值引領(lǐng)。專業(yè)認(rèn)知不僅僅是對知識和技能的掌握，更包含個人的價值觀和職業(yè)道德。通過專業(yè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)和實踐，個人不僅能夠培養(yǎng)出對他人和社會責(zé)任的態(tài)度和行為，還能夠表現(xiàn)出強烈的歸屬感和高尚的職業(yè)精神。在專業(yè)認(rèn)知資源體系構(gòu)建中，應(yīng)堅持“大思政”理念，在崗位、項目和課程資源中有機(jī)融入工匠精神、勞動精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)文化等，讓學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知的過程中，逐步建立專業(yè)自豪感和社會責(zé)任感，形成專業(yè)文化，鑄就專業(yè)發(fā)展的特色文化品牌。

5.3 專業(yè)認(rèn)知數(shù)字化資源庫的構(gòu)建方法

三維專業(yè)認(rèn)知體系為專業(yè)認(rèn)知數(shù)字化資源庫建設(shè)提供了結(jié)構(gòu)框架。在現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的基礎(chǔ)上，將專業(yè)認(rèn)知中崗位、項目、課程的核心要素進(jìn)行梳理和映射，通過資源鏈接形成一個能清晰直觀反映崗位、項目和課程之間對應(yīng)關(guān)系的立體資源庫。構(gòu)建基于崗位、項目、課程三維專業(yè)認(rèn)知體系的數(shù)字化資源庫可歸納為五個步驟。第一步梳理，收集專業(yè)的工作崗位、項目設(shè)置、課程設(shè)置等信息；第二步分類，按照一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)對崗位、項目和課程進(jìn)行分類；第三步映射，分別找出項目與崗位、課程與項目之間的映射關(guān)系；第四步鏈接，將現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源鏈接到對應(yīng)的位置中；第五步補充，根據(jù)專業(yè)認(rèn)知教育需要進(jìn)行補充。從而清晰地展示專業(yè)認(rèn)知資源，滿足學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取專業(yè)認(rèn)知信息，自主構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需求。

6 結(jié)語

專業(yè)認(rèn)知資源庫是個性化人才培養(yǎng)模式下學(xué)生開展自主專業(yè)認(rèn)知的重要途徑，一個優(yōu)質(zhì)的專業(yè)認(rèn)知資源庫能為學(xué)生專業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)“三業(yè)”發(fā)展提供領(lǐng)航指引，為學(xué)生成長成才提供“源動力”。然而，專業(yè)認(rèn)知數(shù)字化資源庫建設(shè)是一個系統(tǒng)而長期的過程，也是一個需要不斷改進(jìn)完善和創(chuàng)新研究的過程，需要行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校多方共同參與，與科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革同步，不斷優(yōu)化資源建設(shè)機(jī)制、完善資源知識體系、豐富資源內(nèi)容、創(chuàng)新資源數(shù)字化表現(xiàn)形式，不斷提升專業(yè)認(rèn)知數(shù)字化資源的系統(tǒng)性和價值性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 楊荔晴）

Research on the Construction of Digital Resource Library Based on the “Three Dimensional” Professional

Cognitive System

ZHANG Ya-ping

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300，China）

Abstract： In response to the limitation of the scope of professional cognitive education in vocational colleges to their own majors， the lack of systematic design of cognitive content， and the lack of digital cognitive resources， which cannot better meet the problem of students choosing classes or courses across majors under the personalized talent cultivation mode， it is proposed to construct a “three-dimensional” professional cognitive resource system with positions， projects， and courses as the basic elements to build an internal linkage， guided by the concept of “multiple collaboration， virtual and real linkage， three-dimensional presentation， cross integration， and value guidance”， to build a comprehensive， three-dimensional， and one-stop professional cognitive resource library， empowering students to independently carry out professional cognition and positioning， and promoting the precise cultivation of personalized talents.

Key words： personalized talent training mode; professional cognitive system; digital resource library