摘要：多媒體技術在課堂教學中的應用越來越普遍。歷史題材影視資源作為教學資源的重要組成部分，在歷史教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。它具有提高學生的學習興趣，突破教學的重點難點，培養(yǎng)學生的家國情懷，拓寬學生的視野的優(yōu)勢。教師在教學中不能濫用影視資源，需要遵循真實性原則、適度性原則和目的性原則。應用時可以利用影視資源創(chuàng)設歷史教學情境、導入新課、豐富教學內(nèi)容和鞏固課堂學習效果。

關鍵詞：影視資源;初中歷史;歷史教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2024）09-0111-04

歷史題材的影視資源是借助現(xiàn)代信息技術，將歷史知識、人物及事件，用視頻的形式展示出來的資源。歷史題材影視資源能夠幫助學生更加直觀地了解歷史，學習歷史。在初中歷史的教學中，影視資源的應用不僅能夠讓歷史課堂更加生動有趣，而且能夠優(yōu)化歷史教學的效果。

一、影視資源在初中歷史教學中的作用

（一）提高了學生的學習興趣

初中階段的學生對知識的認知與理解缺少主動性，其生理和心理發(fā)育特點決定了他們對有趣、新鮮且直觀的事物會表現(xiàn)出強烈的興趣和好奇心。而歷史知識具有過去式的特點，學生無法深切體會當時的情境，再加上歷史教材對內(nèi)容的敘述比較籠統(tǒng)和抽象，很多歷史事件都只是簡略提及，并沒有進行詳細的描述。在歷史課堂教學中，教師通常是講授教科書上那些比較枯燥且單調(diào)的歷史知識，不會去細致地講解相關的歷史事件，這樣就導致學生對老師所講的內(nèi)容不感興趣，學習積極性不高，課堂教學的效果不理想。

影視資源具有形聲具備、生動形象的特點，歷史題材的影視資源能夠把歷史事件、歷史人物形象直觀地演繹出來，將語言無法表達的情感傳達出來，讓抽象的歷史知識變得具體，枯燥的歷史內(nèi)容變得生動，這樣就容易吸引學生的注意力、激發(fā)學生的興趣，有了興趣，學生就能夠變被動學習為主動學習，能夠在一個接近真實的情境中去感受歷史，更好地理解教學內(nèi)容。所以，歷史教師要積極地為學生提供適合的優(yōu)質(zhì)影視資源，從而激發(fā)其學習的積極性和主動性，提高他們對歷史的學習興趣。

（二）突破教學重點難點

教學重點是以教學目標為出發(fā)點，在對教材進行科學合理分析的基礎上確定出來的最基本、最核心的教學內(nèi)容，同時也是中考的?？键c。教學難點通常是學生難以理解的教學內(nèi)容。教學重點及難點問題的解決直接關系到課堂教學效果的好壞。因此，如何在教學過程中突出重點突破難點就成為初中歷史教學設計的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的歷史課堂教學，通常是教師花費大量的時間進行重點知識的講授，同時要求學生記住知識點并進行反復訓練，但是這樣的教學方式學生興趣并不高，學習效率也比較低，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學思路，嘗試在教學中適時播放歷史題材的影視資料，用影視資料的故事吸引學生，也方便學生在教師的引導下加深對教學重點、難點的理解和記憶。例如，八年級上冊第18課《從九一八事變到西安事變》，“西安事變”是教學重點，“西安事變”和平解決的意義是教學難點。教師用傳統(tǒng)的講授方法不容易給學生講清楚這部分內(nèi)容，此時教師可以給學生播放電影《西安事變》，引導學生思考“西安事變”的起因和對中國政局的影響，以及“西安事變”和平解決的重要意義。通過觀看電影，學生能夠理解張學良、楊虎城兩位將軍，在中華民族生死存亡的重要關頭以大無畏的犧牲精神、以滿腔的愛國熱忱、以自由與生命為代價，樹立起了一座不朽的豐碑！從而比較輕松地實現(xiàn)對教學重點的掌握和對教學難點的突破。

（三）培養(yǎng)學生的家國情懷

家國情懷是一個人對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求?！读x務教育歷史課程標準》指出：家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。在初中歷史課堂中應用歷史題材影視作品，是加強社會主義核心價值觀的時代需要，也是落實立德樹人根本任務的有效途徑。

初中歷史教材中有大量的案例是針對學生家國情懷培養(yǎng)的。但是初中階段的孩子還沒有足夠多的生活經(jīng)驗，對事物的認識也不夠深刻，教師單純的說教不能使學生真正地入腦入心，這時就可以利用影視作品再現(xiàn)歷史事件和歷史人物，使學生對歷史事件、歷史人物形成一定的情感體驗。學生會把影視作品中所刻畫的優(yōu)秀人物當作學習的榜樣，作品中的優(yōu)秀品質(zhì)也會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》，此文涉及政治、經(jīng)濟、外交、貿(mào)易以及人文交流等諸多方面的內(nèi)容，教師只靠語言講解不能夠讓學生充分理解其中的內(nèi)容，如果老師選擇用大型人文歷史紀錄片《張騫出使西域》來配合講授，那么學生從紀錄片中能夠感受到張騫堅定的信念和決心，不屈不撓的毅力，勇于探索和開拓的精神，學生還能夠認識到絲綢之路對沿線國家和地區(qū)所作出的貢獻，也能夠培養(yǎng)學生對于大國意識和大國責任的認識，提升學生的愛國情感和民族自信心，最終達到培養(yǎng)學生的家國情懷的目的。

（四）拓寬學生的視野

歷史教材中往往會有一些比較抽象或者年代久遠的內(nèi)容，學生因為認知水平有限或者知識儲備不足而很難聽懂學透，教師通過傳統(tǒng)的語言描述很難講解清楚。如果運用歷史題材影視資料，就可以將重點、難點以及空間性、時間性較強的概念生動直觀地展現(xiàn)出來，既有利于學生理解歷史知識點，也有利于拓寬學生的歷史視野，增加學生的歷史知識。例如，教師在講授七年級上冊第5課《青銅器與甲骨文》時，可以給學生播放大型歷史紀錄片《青銅文明》的片段，學生通過觀看紀錄片可以知道，鼎是用陶土燒制而成用于煮食物的炊具，后來隨著冶金技術的出現(xiàn)和發(fā)展，商代后期用青銅進行燒制，并逐漸發(fā)展成一種禮器。1939年出土于河南安陽殷墟王陵區(qū)的后母戊鼎又稱“司母戊鼎”，是商后期的禮器，因上面鑄有“后母戊”銘文而得名，它集中體現(xiàn)了商代青銅文化的最高水平，在我國乃至全球都是罕見的珍貴文物。這些是歷史教科書中所沒有的，通過觀看紀錄片，學生對青銅文化有了比較清楚的認識，有效拓寬了學生的歷史知識面。

二、影視資源在歷史教學中應用的原則

（一）真實性原則

影視資源在教學中的應用比傳統(tǒng)教學方式具有明顯的優(yōu)勢，但是，目前我國的影視作品良莠不齊，尤其是一些所謂的歷史題材電影、電視劇，以“戲說”冠名，虛構(gòu)歷史人物、杜撰歷史事件，存在明顯的史實偏差。而初中階段的學生在觀看這類影視作品的時候，不能分清是否是真實的歷史，而造成了認知混亂。還有一些所謂的歷史劇，胡編亂造，向觀眾宣傳不正確的人生觀和價值觀。對于那些與歷史事實不符的影視作品，不僅傳播錯誤的歷史信息，還會干擾學生對真實歷史的認識，影響學生形成正確的歷史觀。這就要求歷史教師對影視資源的選取需要格外用心，要仔細地對影視作品進行篩選，查看是否存在胡編亂造，隨意篡改歷史真相的情況，要選擇那些真實反映歷史的影視資源，這樣才能在引起學生興趣、拓展學生知識面和提高學生歷史素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。作為一名合格的歷史老師，應該在講課時告訴學生真實的歷史事實。對于存在爭議的歷史問題，要給學生講明哪里存在爭議，為什么存在爭議。在各種不同類型的歷史影視作品中，歷史紀錄片、科教片和歷史專題片與真實歷史比較契合，真實性相對比較高，所以這些都是歷史教學的首選材料。

（二）適度性原則

在歷史教學中利用影視資源要把握好“度”，既不能過度使用，更不能對影視資源產(chǎn)生依賴心理。在教學中運用影視資源的目的是更好地為教學服務，所以只有需要的時候才去使用，如果過度使用影視資源，不但起不到預期的效果，反而出現(xiàn)喧賓奪主、完不成教學任務的后果。因此，影視資源的應用要遵循適度性原則。影視資料可以給學生帶來多種感官的強烈刺激，適當?shù)膽么_實可以提高教學效果。但是如果一節(jié)課中應用的時間過長，就會適得其反，過猶不及。教師在播放影視作品時要控制好時間，初中階段一節(jié)課的時間通常是45分鐘，在課堂上播放影視作品一般不宜超過10分鐘。教師可以根據(jù)教學需要在眾多影視資源中精選片段和畫面，進行適當?shù)募糨?，?yōu)化重組內(nèi)容，實現(xiàn)有效的課堂教學。考慮到每個學生的發(fā)展水平不同，在課堂上播放影視作品時，還需要教師對視頻中的內(nèi)容做簡單的講解，這樣學生才能更容易理解和掌握所學的內(nèi)容。所以，教師在將影視作品運用于課堂教學時，要事先規(guī)劃好播放的時間點和時間長度，妥善地處理影視片段，適量適當?shù)貞糜耙曌髌罚M可能做到影視片段“少而精”，借助這些片段幫助學生更好地理解重點、難點知識。

（三）目的性原則

歷史題材影視資源的內(nèi)容非常龐雜，數(shù)量多不勝數(shù)，這就要求歷史教師要根據(jù)教學需要精心選擇適合用于教學的影視作品。選擇影視作品不能過于隨意，要有明確的目的性，而不是僅僅為了熱鬧好看拿來使用。要做到有目的地選擇歷史題材影視資源，就需要教師做好充分的課前準備，否則就無法達到預期的教學效果，甚至會帶來負面的作用。教師要始終把教學目標放在第一位，如果與達成教學目標無關或關系不緊密的影視作品，就不能拿到課堂上使用。所以影視資源在歷史課堂運用時應當有鮮明的目的性，即影視資源要為歷史教學目標服務。教師在運用的過程中，不能僅僅停留于圖熱鬧而播放，而是要讓學生在觀看視頻之后，能加深對歷史的認識。

三、影視資源在初中歷史課堂教學中的應用路徑

（一）利用影視資源創(chuàng)設歷史教學情境

歷史都是過去的事件。老師在講解某段歷史的時候，雖然會有文字、圖片類型的歷史資料可以選用，但是文字比較抽象，圖片在呈現(xiàn)歷史時對學生的視覺沖擊力相對比較弱。所以，教師想讓學生去認識歷史、感悟歷史，并從中汲取經(jīng)驗，從而形成正確的歷史觀，對于初中的學生來說有一定的困難。而歷史題材的影視資源作為教學媒體，可以做到通過對歷史事件、歷史人物的重現(xiàn)或者演繹，把歷史上的人物和事件搬到教室里來，讓學生如同身臨其境。創(chuàng)設歷史情境要以歷史事實為前提，以真實的問題為基礎，這樣才能給學生提供更加真實的體驗。影視資源因為真實性、生動性的特點，非常適合用于創(chuàng)設歷史情境。

在影視資源創(chuàng)設的情境中，學生仿佛置身于歷史的長河，有效拉近了學生與歷史事件和那些久遠朝代之間的距離，營造出良好的學習氛圍。在這樣的氛圍之中，學生更加容易產(chǎn)生更深層次的體會和感受，對于教師提出的歷史問題進行更深入的思考，從而提升學生的歷史能力，獲得比較好的學習效果。例如，在講九年級下冊第7課《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》時，如果單純利用文字教材，需要花費很多的時間才能講明白，而且學生印象不夠深刻。假如教師在課堂上借助影視資源，比如電影《諾曼底登陸》或者《拯救大兵瑞恩》的相關片段來創(chuàng)設情境，不需要老師進行過多的講解，學生就能明白事件的起因和結(jié)果。這樣既減輕了老師的教學負擔，又取得了比較好的教學效果。

（二）利用影視資源導入新課

俗話說，良好的開端就是成功的一半。一個優(yōu)秀的新課導入，能使學生耳目一新，興趣倍增，迅速把注意力集中到新課的學習上來。而以影視作品來導入歷史新課，不失為一個最佳的選擇。例如，在講授八年級上冊第18課《從九一八事變到西安事變》時，可以用《松花江上》這首歌曲的視頻資料導入，學生被東北人民顛沛流離、遠離家鄉(xiāng)的悲慘場景所觸動，產(chǎn)生想要了解這段歷史的想法。這時教師很自然導入了“九一八”事變的講解。在講授八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》時，先讓學生觀看影片《林則徐》中的虎門銷毀鴉片的片段，硝煙的場景非常壯觀，兩百余箱的鴉片傾倒入水池，接著把大批石灰石投入池中，瞬間有濃烈的白煙冒起，然后是開閘灌海的動作。學生被這一壯觀的場面所震撼，心情非常激動，此時給學生講述鴉片的危害以及林則徐銷毀鴉片的原因，從而引出要學習的內(nèi)容—《鴉片戰(zhàn)爭》，很自然地實現(xiàn)了影視作品與課堂教學的銜接。從而讓學生進入到歷史情景中，激發(fā)了學生探究的欲望。在講授八年級上冊第17課《中國工農(nóng)紅軍長征》時，可以選擇電視劇《長征》的片頭曲進行導入。氣勢恢宏的歌曲，與紅軍歷經(jīng)長征的艱險最終會師的畫面相融合，吸引了學生的注意力，學生真真切切感知到了紅軍長征的艱苦，很順利就進入了新內(nèi)容的學習。利用影視資源導入新課已成為當前歷史教學中比較常用的教學手段。

（三）利用影視資源豐富教學內(nèi)容

在歷史發(fā)展進程中，中國有許多具有非凡意義的歷史事件，但是在初中的歷史教材中不可能一一進行描述。初中歷史教材中的教學內(nèi)容相對比較簡潔比較抽象，尤其是歷史事件產(chǎn)生的背景、原因以及意義等內(nèi)容，不容易引起學生的興趣，學習效果自然不太理想。與歷史教科書不同，歷史題材的影視資源中所展示的歷史事件往往更為豐富，其中優(yōu)秀的歷史影視作品都是取材于真實的歷史事件。把這些影視資源應用于教學，不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且可以提高課堂教學的活力。例如，在講授八年級下冊第17課《明朝君主專制》一課時，教材中對于君主專制制度的描述僅僅停留在文字上而利用與之相關的影視資源，如電視劇《錦衣衛(wèi)》中的片段，通過演員精彩的演繹，學生可以感受到皇權(quán)的高度集中，感受到君主專制下社會政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展。將枯燥、抽象的文字變成為內(nèi)容豐富的、形式多樣的影視畫面，學生的學習興趣被激發(fā)出來，學習效果得到了提升，課堂教學質(zhì)量也隨之提高了。

（四）利用影視資源鞏固課堂學習效果

由于課堂時間有限，教師很難在課堂上帶領學生對歷史事件和歷史人物做更多的探究，因此教師在講完一節(jié)歷史課之后，可以布置學生在課后觀看一些與所講內(nèi)容相關的優(yōu)質(zhì)的影視資源，通過影視作品對教學內(nèi)容進行課后鞏固，加深理解。這些影視資源通常都具有一定的教育意義，老師指導學生在課后觀看這樣的影視作品，就是將課堂教學延伸到課后，鞏固了課堂學習的效果。例如，老師在講授完八年級上冊第9課《新文化運動》之后，指導學生在課外觀看電視劇《覺醒年代》，讓學生看到那個時代青年人思想的覺醒和對未來的選擇，感受風云激蕩的歷史史詩，從而加深對所學知識的理解。在講完《從“九一八”事變到西安事變》之后，指導學生觀看電影《西安事變》，讓學生感受那段風起云涌的歲月和張學良楊虎城的一腔愛國熱情。講完《甲午中日戰(zhàn)爭》，指導學生觀看電影《甲午風云》，學生很容易被北洋水師官兵海上奮勇抗敵、壯烈殉國的英雄事跡所震撼，對清政府的腐敗無能充滿憤恨。

在課外觀看影視資源，學生一方面鞏固了相關的課堂學習內(nèi)容，同時也豐富了自己的課外生活，另外還提高了思維能力和歷史思辨能力。

總之，將影視資源引入到歷史課堂教學中，改變了傳統(tǒng)歷史教學中把教科書作為唯一教學信息來源的情況，讓原本枯燥乏味的歷史教學變得豐富多彩、生動有趣，同時還能挖掘出影視作品中所蘊含的教育資源，激發(fā)了學生對學習歷史的熱情，改善了歷史教學的效果。

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（責任編輯徐陽）

Use Film and Television Resources to Optimize the Teaching of Junior High School History

LI Chang

（School of History and Culture，Chifeng University，Chifeng 024000，China）

Abstract：The application of multimedia technology in classroom teaching is more and more common.As an important part of teaching resources，historical video resources play an increasingly important role in history teaching.It has the advantages of improving students'interest in learning，breaking through the key and difficult points of teaching，cultivating students'feelings of home and country，and broadening students'horizons.Teachers should not abuse video resources in teaching，and should follow the principle of authentici-ty，moderation and purpose.In the specific application，we can use video resources to create history teaching sit-uation，introduce new lessons，enrich teaching content and consolidate classroom learning effect.

Keywords：Film and Television Resources；Middle School History；Teaching History