摘 要：本文探討了基于BOPPPS模式的大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計與實施。BOPPPS模式是一種以學(xué)生為中心，強調(diào)參與式學(xué)習(xí)和反饋的教學(xué)模式。基于該模式，教師能夠有效地組織課堂活動，提高學(xué)生的語言實踐能力。本文首先介紹了BOPPPS模式，然后結(jié)合實際案例，詳細(xì)闡述了如何在大學(xué)英語讀寫課程中應(yīng)用這一模式進行教學(xué)設(shè)計與實施。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模式；大學(xué)英語；讀寫課程；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：周亞楠，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院。

在新形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)大學(xué)英語課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的需求。如何有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，已成為許多學(xué)者研究的熱點。BOPPPS模式是近年來興起的一種新型教學(xué)模式，它以其特有的教學(xué)思想、教學(xué)方式而備受重視。本文就如何基于 BOPPPS模式進行大學(xué)英語讀寫教學(xué)設(shè)計與實施進行了研究，希望能對其他學(xué)科的教學(xué)起到一定的借鑒作用。

一、大學(xué)英語讀寫課程現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語應(yīng)用能力相對較弱

學(xué)生的英語能力存在不均衡現(xiàn)象，尤其是實際應(yīng)用能力相對較弱。長期以來，應(yīng)試教育使學(xué)生的詞匯量和語法知識基礎(chǔ)較為扎實，但語言實際運用方面仍需加強。學(xué)生要解決不會說、不會寫的輸出薄弱問題，改變只會做題不會應(yīng)用的現(xiàn)狀。

（二）學(xué)生動力不足，課堂參與度低

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性、主動性、參與性都會受到各種因素的影響。在大學(xué)英語教學(xué)中，一些學(xué)生缺乏內(nèi)在動力，從而造成了他們在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高；另一方面，由于課程設(shè)置和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生可能無法投入足夠的時間和精力來提升英語能力。

（三）教學(xué)模式與方法單一

當(dāng)前，我國高校大學(xué)英語課堂教學(xué)多以教師為中心，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，互動性不夠、創(chuàng)新不夠。在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常是被動地接受知識，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力。教學(xué)過程中，教師所講授的內(nèi)容與學(xué)生的實際需要、興趣點不能很好地融合在一起，這就造成了教學(xué)效果不理想。

二、BOPPPS教學(xué)模式概述

BOPPPS模式是一種旨在通過對教學(xué)過程進行分析、查找教學(xué)盲點、提高教學(xué)質(zhì)量的閉環(huán)教學(xué)模式。這個模式把課堂的學(xué)習(xí)流程劃分成六個步驟，即課程導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、課前測試（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、課后測試（Post-assessment）和總結(jié)（Summary），簡稱BOPPPS（如下表所示）。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的BOPPPS模式大學(xué)英語教學(xué)實踐

本教學(xué)實踐主要使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為中國大學(xué)MOOC和學(xué)習(xí)通。教師通過充分利用這兩個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺配套的學(xué)、練、測、評功能，進行BOPPPS模式的教學(xué)設(shè)計，提高高校英語教學(xué)水平，使之更好地適應(yīng)學(xué)生的需要。下面以《全新版大學(xué)進階英語綜合教程》第四冊第6單元“Human-robot relations”為例，闡述如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行BOPPPS模式教學(xué)實踐。

（一）基本情況

1.課程與教材。

筆者所講授的大學(xué)英語課程是針對全校非英語專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的公共必修課，旨在通過對英語知識的掌握，全面提升學(xué)生的語言運用水平，使其具備較強的語言素質(zhì)，為將來從事工作或研究奠定良好的語言功底。課程所使用教材是《全新版大學(xué)進階英語綜合教程》系列教材，該教材依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求，結(jié)合高校英語的學(xué)習(xí)特征與需要，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

本課程所用教材有配套的移動端數(shù)字課程，方便教師靈活安排教學(xué)進度，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)方法。同時，在中國大學(xué)MOOC平臺上還有本校開發(fā)的配套在線課程。教師還可利用學(xué)習(xí)通平臺進行線上教學(xué)地講、測、評、練。

3.學(xué)情分析。

本教材的授課對象為非英語專業(yè)大二年級本科生，大班額授課。優(yōu)勢是多數(shù)學(xué)生出于考試的原因，有一定的學(xué)習(xí)英語的動力；學(xué)生能夠熟練使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能很好地適應(yīng)混合式教學(xué)模式。不足是學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和效果差異較大；學(xué)生的語言輸出，缺少復(fù)雜句式和豐富詞匯，觀點表達淺顯，邏輯性不足；在大班額和少課時的情況下，出現(xiàn)了學(xué)生課堂參與度低的情況；同時，智能手機的使用引發(fā)了課堂抬頭率過低的問題；傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和通過期末考試來測評學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，難以滿足學(xué)生個性化深度學(xué)習(xí)的要求。

4.教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本單元的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識方面，學(xué)生要在深入學(xué)習(xí)課文語言知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高語用能力；能力方面，學(xué)生要具備對“未來機器人是否會威脅到人類”這一話題進行辯論能力，能夠?qū)懸黄P(guān)于“未來機器人對人類可能產(chǎn)生的影響”的說明文；素質(zhì)方面，學(xué)生要認(rèn)識到應(yīng)該在合理利用人工智能的同時，準(zhǔn)備好迎接隨之而來的挑戰(zhàn)。

5.教學(xué)重點與難點。

本單元的教學(xué)重點是理解與人工智能相關(guān)的詞匯、句型及表達方式，完成相關(guān)主題的聽說讀、寫、譯訓(xùn)練。教學(xué)難點是如何提升學(xué)生關(guān)于“人工智能與人類未來”的思辨和寫作能力。

6.教學(xué)手段。

為了有效提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，本單元采用的教學(xué)手段有講授法（Lecture）、互動式教學(xué)（Interactive Teaching）、小組合作學(xué)習(xí)（Group Work）、自主學(xué)習(xí)（Independent Learning）和任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task-Based Learning）等方法。

（二）教學(xué)過程

根據(jù)BOPPPS模式，本單元的教學(xué)過程可以分為以下六部分：

1.課程導(dǎo)入（Bridge-in）。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地達成本單元的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，教師通過微課視頻的方式引入話題。教師先在中國大學(xué)MOOC平臺上傳微課視頻，內(nèi)容是一段小米SU7汽車制造車間內(nèi)機器人制造汽車零件的視頻，展示機器人幫助下汽車制造的自動化，從而引出機器人有沒有搶人類工作機會的話題，進而引導(dǎo)學(xué)生列舉出人工智能時代生活發(fā)生的巨大變化，如無人機送餐、無人便利超市、無人駕駛汽車等越來越多的由機器人帶來的無人化生活方式，和學(xué)生討論人類將如何迎接機遇和挑戰(zhàn)。教師通過中國大學(xué)MOOC平臺將視頻和要討論的問題發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在收到任務(wù)以后通過錄制2分鐘presentation視頻作業(yè)的方式提交自己對于話題的看法。在評論區(qū)，要求學(xué)生完成同伴互評任務(wù)，并準(zhǔn)備好在課堂上進行現(xiàn)場展示。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點和難點?；谇捌诘膯柧碚{(diào)查和學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的英語水平，教師需要科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括掌握和人工智能技術(shù)有關(guān)的語言點、學(xué)會用英文表達人工智能和人類的關(guān)系、完成關(guān)于“人工智能和人類關(guān)系”的辯論和寫作任務(wù)以及形成關(guān)于人工智能發(fā)展的正確價值觀。教師需要在學(xué)習(xí)通平臺給學(xué)生提前列出單元任務(wù)清單，讓學(xué)生明確本單元自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.課前測試（Pre-assessment）。教師需要通過問卷調(diào)查、小測驗等方式了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。本單元教學(xué)中，教師可通過詞達人App發(fā)布本單元的詞匯學(xué)習(xí)和測試任務(wù)，學(xué)生需要在該平臺完成單元詞匯的學(xué)習(xí)和測試，教師根據(jù)測試結(jié)果對本單元重點詞匯的學(xué)習(xí)情況進行分析，從而判斷課堂上應(yīng)該重點講解哪些內(nèi)容。教師在問卷星平臺發(fā)布調(diào)查問卷，以了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點，在課堂上可以重點講解。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。教師鼓勵學(xué)生通過參與課堂活動，完成面對面的教學(xué)，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下完成小組討論、小組展示、角色扮演等任務(wù)。線下教學(xué)開始后，教師首先需要對學(xué)生在線上自主完成的課前測試部分進行點評和反饋。中國大學(xué)MOOC平臺和詞達人App的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以展示學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分析、師生以及同伴之間的作業(yè)評價情況。之后學(xué)生進行課堂作業(yè)展示，展示之前線上視頻作業(yè)中討論的話題成果。教師需要根據(jù)作業(yè)反饋情況進行重點知識和技能的講解，圍繞“Human-Robot relations”話題展開知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組的形式完成角色扮演，進行機器人與人類之間的對話，從而討論人類與機器人和諧共生的話題。

5.課后測試（Post-assessment）。教師可以通過考試、作業(yè)、項目展示等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估，并及時反饋學(xué)習(xí)成果。教師將與單元主題“Human-Robot relations”有關(guān)的課后測試發(fā)布于學(xué)習(xí)通平臺，主要檢測學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

6.總結(jié)（Summary）。教師在課堂上對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識，并布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)反思

1.思所得。通過總結(jié)測驗可知，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達成，學(xué)生會用與“Human-Robot relations”有關(guān)的語言知識進行溝通和寫作，教學(xué)過程中學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，對有關(guān)人工智能的問題有自己的思考。

2.思所失。受限于課時，教師在思政引領(lǐng)和寫作指導(dǎo)方面的教學(xué)還不夠深入，應(yīng)對學(xué)生在知識、技能、意識方面的不足及時指出；對課堂展示和小組學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備有所充分，可結(jié)合教學(xué)需求對于這兩個環(huán)節(jié)提出更詳細(xì)的要求，可以提前準(zhǔn)備，使學(xué)生在展示時可以達到良好的效果。

3.思所難。學(xué)生對于說明文寫作的掌握還不夠到位，應(yīng)該增加習(xí)作練習(xí)和批改的環(huán)節(jié)；部分學(xué)生對單元詞匯的掌握還有所欠缺，課前應(yīng)補充講解，從而使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。

4.思創(chuàng)新。課堂組織上采用BOPPPS模式，將對人工智能的討論安排在課堂進行，以參與式學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí)為主，學(xué)生參與度高，學(xué)生表現(xiàn)力較強，教學(xué)效果良好，課堂氣氛比較活躍，可以主動將價值引領(lǐng)與個人成長相聯(lián)系。

四、存在的問題和改進辦法

（一）主要挑戰(zhàn)

在實施過程中，要注意把六個階段的教學(xué)設(shè)計與課程的具體內(nèi)容聯(lián)系起來，突出學(xué)科特點。這就要求教師既要具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，又要有較強的綜合應(yīng)用能力。BOPPPS模式強調(diào)學(xué)生的全面參與，在具體實施過程中，如何保證每名學(xué)生都能夠主動參與其中，并獲取更多的經(jīng)驗，這是一個令人困惑的問題。

（二）改進策略

通過對學(xué)生進行系統(tǒng)性的訓(xùn)練與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練地將 BOPPPS模式與課程教學(xué)內(nèi)容相融合。教師可以通過參加與BOPPPS模式相關(guān)的教育沙龍活動來提升課堂設(shè)計和組織能力。教師還可以通過網(wǎng)上問卷調(diào)查、即時投票、學(xué)生自我評估等方法構(gòu)建一套完整的評價體系，以隨時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整教學(xué)方法，改善教學(xué)實施情況。

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