摘 要：隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，核心素養(yǎng)已成為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要導(dǎo)向。如何在教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是擺在每一位英語(yǔ)教師面前的時(shí)代命題。本文基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討了大單元教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在梳理核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：鄭碧霞，福建省仙游縣華僑中學(xué)。

在新時(shí)代的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)已成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅包括語(yǔ)言能力，還涵蓋了思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)維度。如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，成為廣大教師面臨的重要課題。大單元教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。它突破了傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式的局限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和能力的綜合培養(yǎng)，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求不謀而合。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，猶如燈塔之于航行的船只，指引著教學(xué)的方向和目標(biāo)，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，這與英語(yǔ)學(xué)科的育人功能不謀而合。在高中階段，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、思維能力和跨文化交際能力。例如，在教學(xué)一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)其中語(yǔ)言點(diǎn)的掌握，還要引導(dǎo)他們思考人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)他們的生態(tài)意識(shí)和全球視野。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)對(duì)考試，更是為了促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)大大增強(qiáng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神和合作能力，他們能更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展，因此將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入高中英語(yǔ)教學(xué)，不僅是教學(xué)改革的需要，更是培養(yǎng)新時(shí)代人才的必然選擇。

二、大單元教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

大單元教學(xué)如同一把打開潘多拉魔盒的鑰匙，釋放出英語(yǔ)教學(xué)的無(wú)限可能。大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式的局限，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)。例如，在以“環(huán)境保護(hù)”為主題的大單元教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀、聽說(shuō)、寫作等多種活動(dòng)，全方位地探討這一主題，從而對(duì)主題形成更加系統(tǒng)和深入的理解，這種整體性的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，這正是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的重要組成部分。大單元教學(xué)為語(yǔ)言技能的整合提供了良好的平臺(tái)。在大單元教學(xué)中，聽說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)技能有機(jī)結(jié)合，更貼近真實(shí)的語(yǔ)言使用情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。大單元教學(xué)為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，教師圍繞單元主題設(shè)計(jì)一系列探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和國(guó)際視野，通過(guò)對(duì)某一主題的深入探討，學(xué)生能夠從多角度、多維度理解不同文化，增強(qiáng)跨文化交際能力。大單元教學(xué)為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因此，大單元教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，更是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要抓手。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，猶如為學(xué)生打開了一扇通往英語(yǔ)世界的窗戶，能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教授 “Science fiction”這一單元時(shí)，教師通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)豐富多彩的科幻主題語(yǔ)境，讓學(xué)生仿佛置身于一個(gè)充滿想象力和創(chuàng)造力的未來(lái)世界。教師通過(guò)精心布置教室環(huán)境，如懸掛科幻海報(bào)、擺放未來(lái)科技模型等，營(yíng)造濃厚的科幻氛圍，利用現(xiàn)代科技手段，如使用VR技術(shù)讓學(xué)生“漫步”在虛擬的未來(lái)城市中，親身體驗(yàn)科幻場(chǎng)景。單元導(dǎo)入階段，教師展示一幅富有未來(lái)感的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和討論：“What do you see in the picture？ What things does this picture remind you of？” ，這種視覺(jué)刺激能立即激發(fā)學(xué)生的好奇心，將他們帶入科幻的世界。教師精選經(jīng)典科幻電影片段，如《星際穿越》中的跨越時(shí)空對(duì)話，或《銀翼殺手》中的人機(jī)交互場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)科幻語(yǔ)境中。在閱讀環(huán)節(jié)，教師選擇阿西莫夫等作家的科幻作品節(jié)選，如I， Robot中的片段，讓學(xué)生在閱讀中感受科幻文學(xué)的魅力，同時(shí)思考科技發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的影響。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，如模擬“人類與AI對(duì)話”的場(chǎng)景。學(xué)生扮演未來(lái)科學(xué)家、AI研究員或智能機(jī)器人，運(yùn)用所學(xué)詞匯和表達(dá)進(jìn)行對(duì)話交流，探討人工智能的發(fā)展前景和倫理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“未來(lái)發(fā)明展”的情境，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹他們構(gòu)想的未來(lái)科技產(chǎn)品，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）整合技能，促進(jìn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用

整合語(yǔ)言技能，如同編織一張精密的網(wǎng)，能讓學(xué)生在多維度的語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在“Science fiction”的教學(xué)中，教師圍繞單元目標(biāo)“In this unit， you will read famous science fiction， hear and talk about robots and artificial intelligence， write a sci-fi short story， and explore the relationship between science and science fiction”設(shè)計(jì)一系列整合性活動(dòng)。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要理解文本內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)批判性思考，如分析科幻作品中的科學(xué)元素和對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)。在聽說(shuō)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生聽取關(guān)于人工智能的TED演講，然后進(jìn)行小組討論，表達(dá)對(duì)AI發(fā)展的看法，這不僅鍛煉了學(xué)生的聽說(shuō)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以將寫作任務(wù)與其他技能緊密結(jié)合，如讓學(xué)生基于所讀所聽的內(nèi)容，創(chuàng)作一篇簡(jiǎn)短的科幻故事。在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的探究任務(wù)，如讓學(xué)生探討“science and science fiction”的關(guān)系，這要求學(xué)生查閱資料、分析論證、口頭報(bào)告，以全面鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，通過(guò)這種技能的整合和綜合運(yùn)用，學(xué)生不僅能提高語(yǔ)言能力，還能發(fā)展思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如同一把打開學(xué)生思維之門的鑰匙，能有效培養(yǎng)其高階思維能力。在 “Science fiction”的教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列層次遞進(jìn)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從簡(jiǎn)單的觀察和討論開始，如“Have you read any science fiction？ What elements does science fiction usually include？” ，這類問(wèn)題可以激活學(xué)生的已有知識(shí)，培養(yǎng)其觀察和歸納能力。設(shè)計(jì)比較分析的任務(wù)，如讓學(xué)生比較不同時(shí)期的科幻作品，分析科技發(fā)展對(duì)科幻作品創(chuàng)作的影響，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。在閱讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，如“Based on the current plot， what do you think will happen next？ Why？” ，這類任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)和論證能力。更高層次的任務(wù)是創(chuàng)造性的，如讓學(xué)生設(shè)想未來(lái)的發(fā)明，并用英語(yǔ)介紹其功能和對(duì)社會(huì)的影響?！癐magine you are a scientist in the year 2100. Design an invention that could solve a current global issue. Describe its features and explain how it would impact society.” ，這一任務(wù)不僅需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還要發(fā)揮創(chuàng)造力和批判性思維。教師通過(guò)設(shè)計(jì)這些層次分明、難度遞進(jìn)的任務(wù)，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提升。

（四）引導(dǎo)探究，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，如同授人以漁，能有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。在“Science fiction”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。例如，在閱讀科幻小說(shuō)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)測(cè)策略，如根據(jù)標(biāo)題或第一段預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；使用推斷策略，如根據(jù)上下文猜測(cè)生詞含義；使用概括策略，如用自己的話總結(jié)每個(gè)段落的主要內(nèi)容。在聽力訓(xùn)練中，教授學(xué)生如何進(jìn)行選擇性聽，如根據(jù)任務(wù)要求有針對(duì)性地捕捉關(guān)鍵信息。在寫作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)思文章，使用范文分析法學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧。特別是在完成“explore the relationship between science and science fiction”這一任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用資料檢索策略，學(xué)會(huì)有效使用搜索引擎和評(píng)估信息的可靠性；使用合作學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)在小組中分工合作，有效展開學(xué)術(shù)討論。教師設(shè)計(jì)了探究性任務(wù)“Research a scientific concept that first appeared in science fiction and later became reality. Present your findings to the class.” 。通過(guò)完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更能掌握自主學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種有意識(shí)的策略指導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生能逐步形成自己的學(xué)習(xí)策略體系，為未來(lái)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）科技輔助，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

科技輔助教學(xué)，如同為學(xué)生插上了騰飛的翅膀，能極大地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空維度。例如，在“Science fiction”的教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，使用VR技術(shù)，讓學(xué)生“穿越”到科幻作品中描繪的未來(lái)世界，身臨其境地體驗(yàn)科技發(fā)展帶來(lái)的變革。討論人工智能話題時(shí)，引入智能對(duì)話系統(tǒng)，讓學(xué)生與AI進(jìn)行實(shí)際對(duì)話，如“Engage in a conversation with an AI assistant about the potential benefits and risks of artificial intelligence in our daily lives.” 。這種直接的交互不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其批判性思維。教師利用在線協(xié)作平臺(tái)，如Padlet或Google Docs，讓學(xué)生共同創(chuàng)作一篇簡(jiǎn)短的科幻故事，要求每人續(xù)寫一段，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，還培養(yǎng)了其合作精神。如在探究“the relationship between science and science fiction”時(shí)，讓學(xué)生借助數(shù)字時(shí)間線工具，展示交互式的科幻與科技發(fā)展史，如“Create a digital timeline showing how science fiction has influenced real scientific advancements throughout history.” ，這種可視化的呈現(xiàn)方式能幫助學(xué)生更好地理解兩者的關(guān)系。在科技輔助下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅拓展了學(xué)習(xí)的空間和形式，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為他們適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)，如同一場(chǎng)精心編排的交響樂(lè)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、文化理解和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等多個(gè)維度有機(jī)融為一體。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整合技能，促進(jìn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用、設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、引導(dǎo)探究，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略、科技輔助，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間等策略，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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