摘 要：隨著時代的發(fā)展和全球化的穩(wěn)步推進，英語在日益緊密的國際合作與交流中發(fā)揮著至關重要的作用。應用語言學作為一門研究語言實際應用的學科，其理論和方法已被引入到高校英語教學中。它不僅可以幫助教師了解語言學習的過程和原理，更好地設計教學活動，而且可以幫助學生在實際交流中更好地使用英語，提高語言應用能力。將應用語言學與高校英語教學相結(jié)合，對提高英語教學質(zhì)量具有重要意義。

關鍵詞：應用語言學；高校英語文化；導入策略

作者簡介：張楠，遼寧大學外國語學院英語系。

高校英語是一門語言課程，英語文化是高校英語語言教學的重要載體。因此，英語教學也是連接中外文化的橋梁，是拓展學生英語文化認知的重要途徑。大學英語教學中，傳統(tǒng)教學模式更注重對學生語言知識技能的培養(yǎng)，卻忽視了英語文化教學的重要性。新課程要求將英語文化滲透作為英語教學的主要目標，強調(diào)學生在學習英語的過程中，深度了解國家英語國家文化與社會行為規(guī)范，提高自身的英語文化素養(yǎng)，有利于學生在情感表達方面得到進一步提升。結(jié)合應用語言學理論，深入探討高校英語教學中文化導入所存在的不足，以幫助教師做好英語文化滲透工作，培養(yǎng)大學生的英語學習興趣。

一、應用語言學的概念

應用語言學是研究語言在實際應用中的理論和方法的一門學科，主要研究語言在特定語境中的使用和交際目的，以及語言與社會、文化、認知等因素之間的相互關系。研究者通過分析真實的語言材料和交際場景，探究語言的語用特征、語篇結(jié)構特征、語境適應性特征以及不同社會群體、文化背景和認知因素對語言使用的影響，旨在探索語言在現(xiàn)實生活中的功能和意義，幫助學生在真實的交際環(huán)境中有效地使用語言。應用語言學的發(fā)展也為我國培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的外貿(mào)人才，以及一批學術水平較高的翻譯人才，對傳播中國文化提供了助力。要在語言學習和發(fā)展中取得良好的發(fā)展，必須學會適應情境，這在語言交際中起著至關重要的作用。在早期的教育階段，教育模式不夠靈活，只是為了滿足語言考試的要求，沒有考慮到將語言應用到實際交際中。應用語言學是隨著社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變化而發(fā)展起來的，它的應用領域也越來越廣泛，因此，這方面的研究越來越多，對英語教師的教學要求也越來越高。在進行英語教學時，教師可與應用語言學理論有機地結(jié)合起來，因此，有必要對基于應用語言學的英語教學方法進行研究。

二、基于應用語言學的高校英語教學中的文化導入現(xiàn)狀

（一）英語文化教學形式單一

受應試教育觀念的影響，傳統(tǒng)的英語教學模式具有一定的功利性。學生往往更關注考試分數(shù)，高校英語教學也不例外。一般來說，它更側(cè)重于語言知識講解和技能訓練，而英語文化往往被忽視，導致學生在英語課堂上沒有多余的時間去鉆研語言背后的文化知識。文化的定義比較寬泛，包括一個國家或民族的哲學、歷史，甚至價值觀和宗教信仰。然而，目前高校英語教師的教學形式單一，缺乏對英語文化的敏感性，多側(cè)重于語言知識教學和技能培訓。為了提高學生的考試成績，高校英語教師往往會采用“題海戰(zhàn)術”，讓學生不斷地刷題、寫試卷，導致在學生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)上存在欠缺。同時，教師自身英語文化素養(yǎng)的不足也是當前高校英語課堂教學中學生英語文化滲透不足的因素之一。

（二）缺乏英語文化學習環(huán)境

高校英語教學中英語文化教學應從課堂延伸到課外活動。然而，由于教師無法把握好整體的教學節(jié)奏，學生在有限的課堂教學時間內(nèi)，很難充分理解英語文化。即使學生可以利用網(wǎng)絡資源學習中西方英語文化，但缺少學習計劃和目標，教師需要及時對學生進行指導，避免學生產(chǎn)生認知偏見。在英語文化教學中，由于缺乏文化學習環(huán)境和經(jīng)驗，學生很難對其有深刻的理解，難以系統(tǒng)地總結(jié)零散的文化知識碎片，從而影響自身正確的價值觀的樹立。部分學生的學習重心轉(zhuǎn)移，也會加大原有教學目標和教學計劃的實施難度，使基礎相對薄弱的學生更注重語言知識與技能的學習。教師應把握課堂的整體學習進度和節(jié)奏，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，采用學生更容易接受的教學模式，提升學生的文化素養(yǎng)。

三、基于應用語言學的高校英語教學中文化導入的意義

當前，高校英語教學中存在許多問題，如教學方式單一、語言學習環(huán)境缺乏、教師角色不清等。因此，研究如何在應用語言學視域下進行高校英語教學，有助于提高高校英語教學的質(zhì)量。在當今社會，英語作為一門國際通用語言，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。大學階段是培養(yǎng)學生英語語言能力的關鍵時期。因此，提高大學英語教學效果，符合應用語言學視域下的教育思維，是當前教育研究的重要方向。傳統(tǒng)的英語教學模式忽視了學生的個性化需求和興趣愛好，導致學生的學習效果不盡如人意。

在高校英語教學中存在許多問題和挑戰(zhàn)。其中，最明顯的問題就是傳統(tǒng)的英語教學方式在某種程度上已經(jīng)跟不上時代的變革和社會的發(fā)展。應用語言學視域下的高校英語教學提供了全新的學科體系和研究視角。其中，最核心的是培養(yǎng)學生的英語學習思維。

此外，應用語言學視域下的高校英語教學應該注重教學方法和手段的創(chuàng)新，不僅僅要注重對學生語言技能的訓練，更要引導學生對于知識背后的文化內(nèi)涵展開思考，采取多元化的教學策略，如語言游戲、情境演繹、寫作練習等。同時，為了提高教學效果，教師還可以積極引導學生進行小組合作學習，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

最后，基于應用語言學的高校英語教學應該注重評價方法的創(chuàng)新，將生態(tài)觀念和環(huán)境責任感納入評價體系當中，綜合考查學生的英語水平和文化素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，應用語言學視域下的高校英語教學策略實踐有助于提升學生的英語水平和環(huán)境素養(yǎng)，推動學生更好地服務于社會和國家發(fā)展的需要。

四、基于應用語言學的高校英語教學中文化導入的策略

（一）以學生為中心，設計個性化學習方案

應用語言學是語言學的一個分支，側(cè)重于實際應用。然而，在教學中，教師過分強調(diào)語言知識點，忽視了對語言的實際應用。語言學習的目的之一是加強人們的交流和互動，它是一種交流的工具。一旦失去了相應的適用范圍，就違背了其學習的初衷。然而，目前許多教師在英語教學中只注重理論知識，忽視實際應用。因此，教師必須進行教學改革。應用語言學主張根據(jù)學生的個體差異和學習目標進行教學，以獲得更好的教學效果。在這種教學模式中，教師應以學生為中心，了解學生的學習需求和興趣，為學生設計個性化的學習方案，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習動機。個性化教學要求教師根據(jù)每個學生的實際情況制定相應的教學計劃。教師需要進行個性化地評估，了解每個學生的學習狀況、學習風格和英語水平，以便根據(jù)他們的不同學習情況制訂不同的教學目標和計劃。在教學中，教師需要采用多種教學策略，如小組學習、任務型教學、游戲化教學、綜合素質(zhì)教育等，來激發(fā)學生的學習積極性。教師還需要提供個性化的學習資源和指導，如根據(jù)學生的興趣和需求推薦適合其水平的英語學習材料，如英語小說、電影、音樂等。這樣可以讓學生更好地體驗英語文化，提高他們學習英語的積極性和課堂參與度。同時，教師應及時提供學習建議和反饋，幫助學生解決學習中的問題，從而使學生更好地掌握英語知識和技能。

例如，當學生對英語小說感興趣時，教師可以向?qū)W生推薦英語文學作品，并制訂閱讀計劃，幫助學生更好地掌握閱讀技巧，理解其中的文化內(nèi)涵。首先，教師需要了解學生的英語水平和興趣。根據(jù)學生的具體情況，教師可以選擇適合他們水平的經(jīng)典文學作品、暢銷書，甚至是網(wǎng)絡文學。教師在推薦書籍時應考慮學生的英語水平，以確保學生能夠理解小說的情節(jié)、人物和文化背景。其次，教師應為學生制訂合理的閱讀計劃，幫助學生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。同時，教師可以在閱讀計劃中加入一些閱讀問題或參考指南，幫助學生在閱讀中更好地理解和掌握其中的語言知識和文化內(nèi)涵。此外，教師可以要求學生針對自己讀過的小說撰寫書評或進行小組討論，讓學生進一步思考作品的內(nèi)容，表達自己的觀點，從而提高對作品的理解和分析能力。教師需要向?qū)W生提供及時的反饋，幫助他們，發(fā)現(xiàn)和糾正學習中的不足，促進學生英語閱讀理解和語言應用能力提升。

（二）基于教材拓展，豐富學生的英語文化知識

高校英語教學中英語文化的導入是一個復雜的過程。大學英語教師在組織英語文化教學時，不應采用隨意抓取英語文化材料或內(nèi)容進行教學，因為這容易導致英語文化教育與語言教學分離，也會影響學生對英語文化的學習效果。因此，教師最好從教材內(nèi)容中尋找英語文化教學導入點。例如，在學習服裝類詞匯時，教師應以服裝文化作為英語文化教學的出發(fā)點，使英語文化教學與語言教學有機地結(jié)合起來。

在英語文化教學方面，教師應力求多樣性，使學生對英語文化的理解和認知盡可能豐富和深刻。例如，教師可以組織學生進行情景對話模擬，這是一種常用的英語文化教學方法。這不僅可以讓學生體驗英語文化，同時也可以鍛煉學生的口語表達能力。英語文化學習也可以作為擴展詞匯的一種手段，不僅可以幫助學生更多地了解服裝英語文化，還可以豐富學生的詞匯積累?？偟膩碚f，通過高校英語教學培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)應該得到教師的重視和有效地實踐。

（三）挖掘閱讀主題，培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)

應用語言學是語言學、心理學、人類學等多學科融合的學科，應用語言學更多的是從多學科視角，關注教與學，探索所學語言的教學理論、應用原則和實踐方法，其核心在于加強學習者對外語的應用，加深學習者對外語全面理解。應用語言學與英語文化是相互依存的，要想提高學生的英語文化，就必須引導學生進行多樣化語言輸出，并在課堂上創(chuàng)造良好的閱讀教學環(huán)境。大學英語教師可以通過引導學生探索閱讀主題來培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)。教師在選擇閱讀材料時，應注意選擇具有時代性、多樣性、開放性的材料，如反映不同文化的小說、傳記、新聞報道、雜志文章等。教師可以通過選擇具有文化內(nèi)涵的閱讀材料，引導學生了解不同的文化背景下的習慣、價值觀等，增強學生的跨文化交際能力，提高學生的文化素養(yǎng)。此外，教師還可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體工具，幫助學生更好地理解閱讀材料中的文化內(nèi)涵。同時，在閱讀過程中，教師可以引導學生進行討論、分析、探索等活動，使學生對英語國家的文化和歷史有更深入的了解，提高學生的英語文化素養(yǎng)。

五、結(jié)語

高校英語教學應以應用語言學為指導，將理論知識與實際應用相結(jié)合，幫助學生在實踐中掌握和運用英語語言，提高實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)。應用語言學與高校英語教學的融合，要求教師在教學設計、教學方法、教學評價等方面進行深入的探索和創(chuàng)新，以培養(yǎng)高素質(zhì)、全面的英語應用型人才，適應當前社會發(fā)展的需要。

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