摘 要：本研究對(duì)100名初中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)者風(fēng)格傾向、學(xué)習(xí)策略，教師對(duì)英語課堂的組織等進(jìn)行了定性和定量分析。分析結(jié)果表明，學(xué)生傾向于視覺型和活躍型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而感悟型和直覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格交替存在，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)者風(fēng)格呈現(xiàn)一定的個(gè)體差異，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)效果；個(gè)體差異；三階段五層次；成績(jī)研究

作者簡(jiǎn)介：任月姣（1986-），女，陜西西安人，西咸新區(qū)灃東新城高新學(xué)校，一級(jí)教師，碩士，研究方向：初中英語教學(xué)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取初中部100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，兩個(gè)班學(xué)生生源地差異較大，一個(gè)班50人主要來自城市，另一個(gè)班50人大部分來自農(nóng)村，且受教育背景差異較大。

對(duì)不同班級(jí)的不同任課教師進(jìn)行個(gè)別訪談。可知兩個(gè)班級(jí)的班情具有鮮明的差異，因此適宜開展基于學(xué)習(xí)者風(fēng)格的研究。

在以上研究的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談，彌補(bǔ)問卷研究的不足。

（二）研究方法

本研究共使用三種研究方法，分別為文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法和訪談法。

文獻(xiàn)分析法。研究人員通過翻閱大量相關(guān)書籍，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同分類進(jìn)行了橫向和縱向的對(duì)比，結(jié)合本校的學(xué)情，選取適合本校實(shí)際學(xué)情的研究方法。在定性定量分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行較為全面的分析，并根據(jù)分析出的學(xué)習(xí)者風(fēng)格，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)情跟蹤，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)以及確保教師教學(xué)行為的有效性。對(duì)現(xiàn)有的分析資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的更新和分析，在了解該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)本研究順利進(jìn)行。

問卷調(diào)查法。本研究采用的是一份結(jié)構(gòu)化的問卷，問卷共有45個(gè)題目，問題涉及語言學(xué)習(xí)偏好、言語加工、語言的輸入與輸出、二語習(xí)得中的語言交際等方面?？筛鶕?jù)實(shí)際學(xué)情、學(xué)習(xí)能力以及受教育背景將受試學(xué)生分類，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，最大限度保證了問卷的信度和效度。該問卷也根據(jù)我校的學(xué)情進(jìn)行了實(shí)際的修改，最大限度反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)風(fēng)格。

訪談法。訪談法是在問卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上，對(duì)問卷沒有涉及的問題與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談。一方面對(duì)問卷沒有涉及的問題進(jìn)行補(bǔ)充問答，另一方面也對(duì)前期問卷的結(jié)果進(jìn)行了實(shí)地印證。教師設(shè)置談話提綱，采取半開放式的個(gè)別訪談，在學(xué)生自行靈活回答的基礎(chǔ)上，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。通過語音訪談的形式展開，共收集教師訪談10份，學(xué)生訪談20份，經(jīng)轉(zhuǎn)錄共計(jì)30000余字（其中學(xué)生17000余字，教師13000余字），為后期的進(jìn)一步研究積累了數(shù)據(jù)并打下了基礎(chǔ)。

（三）結(jié)果與討論

對(duì)初中部100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有初步了解。數(shù)據(jù)表明，活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生居多，100名學(xué)生中有64 名，沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有36名，二者占比分別為64%和36%。感悟型風(fēng)格的學(xué)生較少，100名學(xué)生中僅有27名學(xué)生為感悟型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其余73名學(xué)生為直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，二者所占比例分別為27%和73%。79%的學(xué)生為視覺型學(xué)習(xí)者，對(duì)圖片和影像類內(nèi)容比較擅長(zhǎng)，21%的學(xué)生為言語型學(xué)習(xí)者，更擅長(zhǎng)從文字的和口頭的解釋中獲取信息。100名學(xué)生中，有44名學(xué)生為序列型學(xué)習(xí)者，習(xí)慣每一步都合乎邏輯地緊跟前一步，49名學(xué)生為綜合型學(xué)習(xí)者，另有7名學(xué)生相關(guān)題目的答案無效，因此綜合型學(xué)習(xí)者占比為49%。

同時(shí)，研究者對(duì)于不同班級(jí)、不同學(xué)情的教師與學(xué)生進(jìn)行了訪談。其中一個(gè)班級(jí)的男生中，活躍型學(xué)習(xí)者占60%，而女生中沉思型學(xué)習(xí)者占40%，可見學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，且愿意并善于表達(dá)自己。另外一個(gè)班級(jí)中，序列型和綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格占比較高，沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格占比次之，活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格占比最少。因此學(xué)生整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格較為沉穩(wěn)，口語表達(dá)能力不佳，但是學(xué)生思維縝密，能夠靜下心來思考，且愿意花費(fèi)時(shí)間對(duì)題型進(jìn)行研究和琢磨，因此在聯(lián)考中，該班學(xué)生整體的學(xué)業(yè)成績(jī)較高。但是兩個(gè)班級(jí)有學(xué)情上的相似性，因此如何進(jìn)行交叉轉(zhuǎn)換是本課題研究中面臨的新的問題。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)性

（一）活躍型與沉思型

在日常的教學(xué)過程中，活躍型學(xué)習(xí)者會(huì)通過小組討論、角色扮演以及小組活動(dòng)等方式來進(jìn)行文本和語言的輸入，且女生居多。而沉思型學(xué)習(xí)者更傾向于安靜地思考，且以男生居多。因此在英語課堂上教師可根據(jù)性別的差異調(diào)整教學(xué)。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，69%的女生喜歡英語，且10%的女生非常喜歡英語，而不喜歡英語的男生占比為39%。因此教師在面對(duì)活躍型和沉思型學(xué)習(xí)者時(shí)，性別也是要重點(diǎn)考慮的因素之一。

（二）感悟型與直覺型

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求中指出，主動(dòng)調(diào)試英語學(xué)習(xí)的策略，拓寬英語學(xué)習(xí)的途徑和方式。感悟型學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)，有耐心且適合完成現(xiàn)成的工作，而直覺型學(xué)習(xí)者喜歡創(chuàng)新，抽象思維和空間想象力較強(qiáng)。感悟型學(xué)習(xí)者能夠更好地落實(shí)基礎(chǔ)背誦和聽默任務(wù)，直覺型學(xué)習(xí)者則對(duì)讀寫課程更加感興趣。因此，在大單元、大文本的前提中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、連貫的語境，讓學(xué)生的思維得以拓展。在中考英語試卷中，學(xué)生得分率相對(duì)較低的題型為完成句子、短文填空和書面表達(dá)，這反映出對(duì)直覺型學(xué)習(xí)者的研究還不夠透徹。學(xué)生未掌握單詞在文本中的應(yīng)用、單詞在書面表達(dá)中的應(yīng)用進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、審題不清、只包含少數(shù)要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)欠完成等問題。

（三）視覺型與言語型

新課標(biāo)指出，學(xué)生能夠在所處學(xué)段的主題范圍之內(nèi)，以主題群和子主題內(nèi)容為中心，有效地運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等語言技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行探究。視覺型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)記住他們所看到的東西，如圖片、視頻和影像等；言語型學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)英語課文中的語法知識(shí)，通過邏輯關(guān)系更好地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、看、寫的能力，這樣則對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求更加全面。

（四）序列型與綜合型

序列型學(xué)習(xí)者傾向于按部就班地尋找答案，可在教師的指導(dǎo)下制訂符合自身能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并付諸行動(dòng)。而綜合型學(xué)習(xí)者能更快地解決復(fù)雜問題，或者抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)將它們組合起來并加以解決。其能夠搜索并利用線上線下資源豐富自己的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行監(jiān)控、反思和調(diào)整。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

（一）教學(xué)中注重性別差異，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行性別差異化教學(xué)

就語言學(xué)習(xí)而言，女生的口語表達(dá)、對(duì)詞匯的記憶要優(yōu)于男生。女生的自覺性比男生強(qiáng)，而男生的意志力則比女生強(qiáng)。因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重性別差異，充分發(fā)揮男生存在的潛在優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)生成的分層，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)使學(xué)生保持長(zhǎng)期且持續(xù)的英語學(xué)習(xí)熱情，從而有效避免男女生英語分化的現(xiàn)象。

（二）實(shí)施匹配的教學(xué)策略

調(diào)查問卷結(jié)果表明，學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但是每一種風(fēng)格都不是絕對(duì)的，也不是一成不變的。隨著學(xué)習(xí)的深入以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)有所變化。因此教師應(yīng)該辨別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融會(huì)貫通。新課標(biāo)指出， 學(xué)習(xí)策略主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等。因此在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)策略進(jìn)行整合，幫助學(xué)生開展以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的語言學(xué)習(xí)，提供多元、創(chuàng)新性、多維度的文本，引導(dǎo)學(xué)生建立文體圖式和語言圖式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式和大單元主題為背景，秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)其語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升和文化意識(shí)建構(gòu)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，解決學(xué)生面臨的實(shí)際問題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)聽、說、讀、看、寫多感官參與的課堂活動(dòng)，探索學(xué)生的認(rèn)知差距，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，從而實(shí)施匹配的教學(xué)策略。

（三）合理建構(gòu)和應(yīng)用學(xué)習(xí)風(fēng)格模型——“三階段五層次”

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化知識(shí)等提出了具體要求，而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在個(gè)性化差異，運(yùn)用“三階段五層次”模型能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)以及教師的教。

“三階段”指學(xué)習(xí)過程的三個(gè)階段，即學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后，“五層次”指學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知活動(dòng)層、策略應(yīng)用層、偏好信息層、情感態(tài)度層和動(dòng)作技能層。從學(xué)習(xí)的橫向平掃維度前、中、后三段和學(xué)習(xí)風(fēng)格縱向拉伸維度的認(rèn)知、升華和提升，不難看出只有合理有效地利用學(xué)習(xí)者風(fēng)格，才能更好地讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。學(xué)習(xí)者風(fēng)格在“三階段五層次”模型中的交集點(diǎn)和缺失點(diǎn)正是教師需要納入學(xué)生學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

（四）以長(zhǎng)補(bǔ)短策略

教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，從而更加有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于自己的短板會(huì)存在不自知或者認(rèn)識(shí)不清的情況，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)者風(fēng)格，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，探索以長(zhǎng)補(bǔ)短的改進(jìn)策略。如直覺性學(xué)習(xí)者喜歡創(chuàng)新，抽象思維且空間想象力較強(qiáng)，這類學(xué)習(xí)者若遇到閱讀理解的障礙時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖、肢體語言等輔助閱讀，從而進(jìn)一步提升閱讀理解能力。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，除了進(jìn)行培優(yōu)輔困以外，還需要對(duì)缺失的部分進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。

（五）按需教學(xué)

按需教學(xué)是在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)者風(fēng)格的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)情選擇文本，設(shè)置開放和半開放的問題，為學(xué)生提供展示平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)受到同伴力量的影響，從而對(duì)自身學(xué)習(xí)者風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)教師在授課的過程中會(huì)對(duì)不同的學(xué)習(xí)者風(fēng)格進(jìn)行不斷融合。因此它是一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的過程。

（六）隱性分層顯性分組策略

為了避免出現(xiàn)給學(xué)生貼標(biāo)簽的問題，教師要在對(duì)學(xué)生的學(xué)情了如指掌的前提下做到隱性分層，組內(nèi)實(shí)行小組分工和合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短。分組的過程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的風(fēng)格作為分組的依據(jù)。

四、結(jié)語

本研究通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)者風(fēng)格進(jìn)行定性和定量的分析，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)者風(fēng)格對(duì)英語課堂教學(xué)策略的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為個(gè)體差異的一部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教有著深遠(yuǎn)的影響。本研究仍然存在一定的不足，首先問卷調(diào)查的覆蓋面不夠廣泛，樣本較少，問題結(jié)果的普適性需進(jìn)一步研究。其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，因此應(yīng)持續(xù)跟進(jìn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和記錄，保證數(shù)據(jù)和資料研究的真實(shí)性和客觀性。

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