小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，而語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有豐富的人文內(nèi)涵和情感因素，為心理健康教育的滲透提供了有利條件。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的心理健康教育資源，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將心理健康教育有機地融入到語文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將從閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)及口語交際教學(xué)3個方面，探究小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的路徑。

在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀文本普遍具有文質(zhì)兼美、育人養(yǎng)心的價值。在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗、培養(yǎng)學(xué)生的同理心、幫助學(xué)生塑造正確的價值觀念，還可以緩解學(xué)生心理壓力、增強學(xué)生心理素質(zhì)。

例如：在人教版小學(xué)語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的閱讀教學(xué)中，為了更好地滲透心理健康教育，教師可嘗試如下教學(xué)方法。具體為：①引導(dǎo)學(xué)生理解角色性格特點，培養(yǎng)情緒認(rèn)知能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，分析慢性子裁縫和急性子顧客的語言、動作和神態(tài)。通過這種方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到人的性格是多樣的，并且不同性格的人在面對同一件事情時會有不同的反應(yīng)和情緒。同時，讓學(xué)生思考自己的性格特點，以及如何更好地管理自己的情緒。②通過角色扮演，增強學(xué)生的情感體驗。讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，分別扮演慢性子裁縫和急性子顧客。在表演過程中，學(xué)生能夠更加深入地體會到角色的內(nèi)心感受，理解他們的焦慮、耐心、無奈等情緒。通過這種方式，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，增強對他人情感的理解和包容，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系處理能力。③啟發(fā)學(xué)生思考故事寓意，樹立正確的價值觀。教師可讓學(xué)生討論急性子和慢性子的優(yōu)缺點，以及在生活中如何根據(jù)不同的情況調(diào)整自己的節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生明白，無論是急性子還是慢性子，都有其優(yōu)點和不足，關(guān)鍵是要學(xué)會在適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)揮自己的優(yōu)點，克服自己的不足。同時，讓學(xué)生認(rèn)識到人與人之間需要相互理解和包容，如此才能更好地相處。教學(xué)實踐表明，通過引導(dǎo)學(xué)生理解角色性格特點、進(jìn)行角色扮演、思考故事寓意和拓展閱讀等方法，能夠有效地幫助學(xué)生提高情緒認(rèn)知能力、增強情感體驗、樹立正確的價值觀，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

在寫作教學(xué)中滲透心理健康教育

寫作活動是一種信息輸出活動，涵蓋知識和情緒的輸出，而情緒輸出是心理健康教育的一種常用形式。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅可以讓學(xué)生情感獲得宣泄與表達(dá)、推動學(xué)生自我認(rèn)知與反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)及調(diào)適心態(tài)的能力。

例如：在人教版小學(xué)語文三年級下冊《守株待兔》這篇課文的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生在閱讀中增強心理素質(zhì)，教師可嘗試如下教學(xué)方式滲透心理健康教育。具體為：①引導(dǎo)續(xù)寫故事，培養(yǎng)積極進(jìn)取的心態(tài)。比如，農(nóng)夫意識到自己的錯誤后，他會怎么做？是從此改過自新、努力勞作，還是繼續(xù)執(zhí)迷不悟？通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生思考面對錯誤和失敗時應(yīng)有的態(tài)度，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、勇于改正的心態(tài)。②根據(jù)故事寫讀后感，樹立正確的價值觀。要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，寫出對《守株待兔》這個故事的感悟。讓他們思考不勞而獲的危害，以及只有通過辛勤努力才能獲得成功的道理。在寫作過程中，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，明白只有腳踏實地、勤奮努力，才能實現(xiàn)自己的目標(biāo)。③創(chuàng)設(shè)情境寫作，培養(yǎng)解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)與《守株待兔》類似的情境，如一個學(xué)生總是依賴運氣取得好成績，讓學(xué)生以旁觀者的角度給他寫信，提出建議和鼓勵。通過這種寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及關(guān)心他人、幫助他人的良好品質(zhì)。教學(xué)實踐表明，通過多種寫作形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事背后的道理，培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)、正確的價值觀、心理韌性和解決問題的能力。這不僅有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更對他們的身心健康和未來發(fā)展具有重要意義。

在口語交際教學(xué)中滲透心理健康教育

口語交際能力是新課改下學(xué)生應(yīng)該具備的一種重要能力，在口語交際教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅可以增強學(xué)生自信心與表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)生人際交往與溝通，還可以培養(yǎng)學(xué)生情緒管理能力、塑造學(xué)生積極樂觀的性格。

例如：在人教版小學(xué)語文三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文的教學(xué)中，要想凸顯心理健康教育的作用，教師可嘗試做好以下幾點。具體為：①角色扮演與情景模擬。讓學(xué)生分別扮演白求恩大夫和其他角色，模擬手術(shù)臺旁的緊張場景。在模擬過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受白求恩大夫臨危不懼、堅守崗位的精神，同時鼓勵學(xué)生表達(dá)自己在這種情境下的內(nèi)心感受，培養(yǎng)他們面對困難時的勇敢和堅定。②故事復(fù)述與分享。要求學(xué)生復(fù)述《手術(shù)臺就是陣地》的故事，并分享自己對故事中人物心理的理解。通過分享，讓學(xué)生體會到在危險和壓力面前保持冷靜和專注的重要性，增強他們的心理承受能力。③小組討論與觀點交流。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，如“如果你在白求恩大夫的處境中，會怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生思考自己在面對責(zé)任和挑戰(zhàn)時的態(tài)度，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。④主題演講。以“勇敢與擔(dān)當(dāng)”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行簡短的演講。在準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生需要深入思考勇敢和擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，并且在演講時鍛煉自己的表達(dá)能力和自信心。教學(xué)實踐表明，在口語交際教學(xué)中采用多種方法滲透心理健康教育，能夠讓學(xué)生在提高口語表達(dá)能力的同時，受到精神的鼓舞和心靈的滋養(yǎng)，有助于學(xué)生心理素質(zhì)的增強。

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要教師不斷探索和實踐。通過在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)3個方面采取有效的方法，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中潛移默化地受到心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，增強學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。