在國家的制度設(shè)計(jì)中，教育、科技、人才在整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)中起到關(guān)鍵作用。在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)和中級(jí)階段，我們可以依靠后發(fā)優(yōu)勢吸收、利用現(xiàn)有的科技和知識(shí)，來滿足工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本需要。與之相應(yīng)，社會(huì)對(duì)于人才的需求主要體現(xiàn)為中低端技術(shù)人員和普通勞動(dòng)者，教育主要圍繞科技和知識(shí)的推廣與傳播展開。在新時(shí)代背景下，“教育服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)—拔尖創(chuàng)新人才服務(wù)科技發(fā)展需要—科技帶動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要”的動(dòng)態(tài)鏈條逐漸形成。政府應(yīng)重新規(guī)劃經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，突顯拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的定位，為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)需要正確理解創(chuàng)新素養(yǎng)、拔尖人才和自主培養(yǎng)的規(guī)定。創(chuàng)新素養(yǎng)的提升是全體學(xué)生的共同需要，關(guān)鍵在于引導(dǎo)師生嘗試超越既有的課程知識(shí)體系，圍繞特定情境建構(gòu)具有問題解決性質(zhì)的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。對(duì)于政府和社會(huì)各界而言，自主培養(yǎng)的關(guān)鍵要義是同時(shí)遵循價(jià)值規(guī)律和科學(xué)規(guī)律。就價(jià)值規(guī)律而言，堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和人民至上原則是其根本要義。就科學(xué)規(guī)律而言，尊重人才成長的跳躍性規(guī)律和多樣化特征是其根本要義。

拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)需要植根于特定的應(yīng)用場景，解決國家和行業(yè)發(fā)展的急迫問題。在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級(jí)階段，特別是進(jìn)入新時(shí)代以后，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力大幅躍升，較難通過模仿和借鑒世界頂尖科技和前沿知識(shí)繼續(xù)發(fā)展，“卡脖子”技術(shù)對(duì)于國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制日益突顯。教育需要在凝聚社會(huì)共識(shí)、推動(dòng)團(tuán)結(jié)合作、應(yīng)對(duì)世界挑戰(zhàn)中發(fā)揮根本作用。將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)嵌入真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的應(yīng)用場景，可以使學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問題的過程中，深刻理解理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，鍛煉創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種“做中學(xué)”的方式比單純的理論學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、用人單位和學(xué)校的共同努力。政府在拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)中承擔(dān)制度設(shè)計(jì)的關(guān)鍵角色，包括社會(huì)價(jià)值、人才標(biāo)準(zhǔn)、教育理念等社會(huì)、用人單位和學(xué)校的價(jià)值理念，都包含于政府的整體制度設(shè)計(jì)和規(guī)劃之下。社會(huì)在拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)中起到穩(wěn)定器作用，調(diào)節(jié)政府的人才政策、用人單位的人才標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的教育理念之間的關(guān)系，使得各方力量能夠相互協(xié)調(diào)、共同服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。用人單位是拔尖創(chuàng)新人才成長的主要空間，在拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)中起到方向牽引作用，通過制定用人標(biāo)準(zhǔn)和工作待遇、提出需要解決的關(guān)鍵技術(shù)問題來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校在拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)中起到基礎(chǔ)和支撐作用，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等多方面引導(dǎo)拔尖創(chuàng)新人才按照最優(yōu)軌跡成長。

在基礎(chǔ)教育改革中，需要妥善處理人人成才與精英培養(yǎng)之間的矛盾。我國基礎(chǔ)教育取得成功的重要原因在于——按照中間水平學(xué)生確定教學(xué)節(jié)奏，堅(jiān)定不移地托起底部學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但在一定程度上忽略了資優(yōu)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

基于上述考慮，我們嘗試提出拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的“文化浸潤—個(gè)性支持”模式。通過文化元素的提煉和傳播，在學(xué)校教育、工作場景和社會(huì)環(huán)境中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)精神，增強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與國家發(fā)展“同呼吸、共命運(yùn)”的理想信念，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。通過建設(shè)具有充分包容性和豐富多樣性的學(xué)校教育、工作場景和社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的個(gè)性化支持，引導(dǎo)和幫助他們最大限度地發(fā)揮自己的成長潛力。就基礎(chǔ)教育階段而言，拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)應(yīng)注重跨學(xué)科融合，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握各學(xué)科核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，廣泛涉獵其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，形成復(fù)合型、應(yīng)用型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系。