為什么喜歡去場館？它們有何特別？筆者常在課上問學(xué)生這個(gè)問題。學(xué)生通常會給出“身臨其境”“引人深思”“體驗(yàn)感強(qiáng)”“代入感強(qiáng)”這樣的反饋。他們會因?yàn)橛袡C(jī)會看到真品和珍品而感到愉悅、滿足，同時(shí)能夠在與展品的“對話”中加深對文化的理解和自我認(rèn)識。這些感受是課堂教學(xué)較難達(dá)成和給予的。

我們也對親子家庭進(jìn)行觀察和研究，了解場館對兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些影響。結(jié)論是，早期的場館學(xué)習(xí)體驗(yàn)對孩子很重要，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠?yàn)楹⒆雍罄m(xù)的科學(xué)參與和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。好奇心和興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，這也恰恰是場館最能留給參觀者的。當(dāng)青少年在博物館中感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并學(xué)會如何通過探索和實(shí)踐來獲取知識時(shí)，他們將更有可能在未來的生活中保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，多門學(xué)科的課標(biāo)中都有關(guān)于利用好場館的表述。比如科學(xué)課標(biāo)指出，要發(fā)揮各類科技館、博物館、天文館等科普場館的作用，把校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。歷史課標(biāo)要求在教學(xué)活動中積極開發(fā)利用社會資源，如歷史遺址遺跡、博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地及鄉(xiāng)土歷史文化資源等。 藝術(shù)課標(biāo)則建議學(xué)校與美術(shù)館、博物館、音樂廳、歌劇院、影院、青少年宮攜手，開展多種形式的藝術(shù)教育教學(xué)活動。為何這些學(xué)科都不約而同地點(diǎn)名場館？

一方面，場館蘊(yùn)含了學(xué)校所不具備的展品資源，提供了“第二課堂”的補(bǔ)充。另一方面，站在學(xué)習(xí)生態(tài)的視角來看場館，我們會發(fā)現(xiàn)場館在整個(gè)學(xué)習(xí)圖景中占據(jù)獨(dú)特的生態(tài)位。就單個(gè)場館而言，在建設(shè)過程中，其與研究院所、媒體、企業(yè)發(fā)生各種聯(lián)系，通過對某一獨(dú)特領(lǐng)域物件的收藏和研究，形成一個(gè)龐大的知識體系。而在后續(xù)的運(yùn)營中，場館會通過開展講座、研學(xué)、外出考察等形式多樣的活動來彰顯其教育功能。逐漸地，場館與周邊的社區(qū)、學(xué)校等建立起聯(lián)系，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)場館就像局域網(wǎng)中的交換機(jī)，連接著高校、科研院所、企業(yè)、研學(xué)基地和中小學(xué)，讓教育資源實(shí)現(xiàn)流動和傳播。當(dāng)不同的場館所連接的局域網(wǎng)絡(luò)疊加在一起，就形成了龐大的教育生態(tài)系統(tǒng)，從而為個(gè)人和中小學(xué)提供豐富的教育供給。

場館學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

場館是一種經(jīng)過設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)空間存在。一方面，場館服務(wù)于展示的需要，或按照知識體系，或按照歷史脈絡(luò)，或遵循自然狀態(tài)（動植物園），或按照敘事需要來設(shè)計(jì)空間和展陳。另一方面，一些場館為了讓觀眾能從中受益，做了很多學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，從解說詞到互動媒體的設(shè)計(jì)，都希望讓展品說話，讓展覽講好故事。這就使得場館中的學(xué)習(xí)處于一種非常自然的狀態(tài)，它既能滿足觀者的求知欲，又沒有任何的壓力，可以讓觀者在閑適的狀態(tài)下按照自己的意愿來獲取知識，滿足好奇心。

場館的多感官互動展示設(shè)計(jì)，提供了超越教室和書本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。觀眾不僅通過閱讀文字或聆聽講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能通過視覺、觸覺、聽覺甚至嗅覺等方式獲取知識、激發(fā)靈感。這種多感官的刺激促進(jìn)了知識的內(nèi)化和深度理解，使得博物館成為一種特別的、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的中心。

場館學(xué)習(xí)是內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使的、自由選擇的、個(gè)性化的意義建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)的動力來自興趣和好奇心。場館通過視覺、觸覺、聽覺等多感官體驗(yàn)，創(chuàng)造了充滿吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)習(xí)者對新知識的探索欲望。這種多感官的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的熱情，并促使他們在場館之外繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。研究發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在場館中容易激發(fā)出對某個(gè)知識領(lǐng)域的情境興趣，繼而持續(xù)投入學(xué)習(xí)，將情境興趣轉(zhuǎn)化為個(gè)體興趣，甚至形成專長知識。

與課堂上有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)程不同，場館鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和節(jié)奏自由探索。這種自由的探索環(huán)境特別適合激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，幫助他們發(fā)現(xiàn)并深入研究自己感興趣的領(lǐng)域。在場館中，很多時(shí)候發(fā)生的是一種自由選擇式的學(xué)習(xí)。在同樣的場館里，同一個(gè)班級的學(xué)生，選擇的參觀路線、 駐足觀察的展品、印象深刻的事物以及繼發(fā)的學(xué)習(xí)行為都可能是不同的。場館是天然的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以基于自身的知識儲備和興趣，與展品和他人“對話”，進(jìn)行知識建構(gòu)。場館創(chuàng)造了一個(gè)鼓勵(lì)體驗(yàn)和反思的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者在親身體驗(yàn)中構(gòu)建知識體系。這種互動的學(xué)習(xí)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者獨(dú)特的觀察能力，還使學(xué)習(xí)者能夠自主探究，提高批判性思維和解決問題的能力。

場館為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供天然的場域

根據(jù) 《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的要求，各學(xué)科有10%的課時(shí)需要用來進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，但對于一些教師而言，要找到合適的主題和教學(xué)載體來進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)并非易事。教師不妨多從場館中獲取靈感，找找主題。

博物館等場館的展覽通常涵蓋廣泛的知識3uS1HLMfyFb6cJkAX4tm+w==領(lǐng)域，歷史、藝術(shù)、科技等多個(gè)領(lǐng)域在展陳中得以交匯?，F(xiàn)在不少策展人會有意識地把多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識嵌入展覽，并設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目，提供整合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如廣東美術(shù)館于今年暑假特別策劃的“跨越時(shí)空的守護(hù)——藝術(shù)品保護(hù)與修復(fù)專題展”，就特別適合針對孩子開展跨學(xué)科的教育。藝術(shù)品檢測所使用的紫外光紅外光、顯微鏡下的藝術(shù)品世界、修復(fù)師與時(shí)間和空間的對話等展示，讓前來參觀的學(xué)生著迷。策劃者還將跨學(xué)科的教育內(nèi)容融入展覽，比如在油畫的保護(hù)與修復(fù)展陳中加入“如何觀察一幅油畫作品的受損狀態(tài)”的內(nèi)容，結(jié)合館方一幅正在修復(fù)的作品展示，解釋油畫檢測所使用的不同光源的作用和功能，其中就涉及好幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識。

這樣的例子在場館中比比皆是：科技博物館不僅展示技術(shù)進(jìn)步，還探討其背后的社會影響和文化背景；自然歷史博物館不僅展示生物進(jìn)化，還涉及生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題。以一個(gè)玻璃制品為例，學(xué)生在欣賞其優(yōu)美的造型、獨(dú)特的色彩時(shí)，可以思考背后的技術(shù)加工工藝、當(dāng)時(shí)的科學(xué)進(jìn)程，可以透過上面的圖案了解當(dāng)時(shí)的審美和文化認(rèn)同，還可以通過了解物件的擁有者、使用方式分析當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)水平。這為青少年提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們能夠從不同的學(xué)科視角理解復(fù)雜問題，促進(jìn)批判性思維和綜合能力的發(fā)展。

把場館及場館式學(xué)習(xí)引入學(xué)校教育

隨著場館的教育價(jià)值受到重視，中小學(xué)也在積極尋找與其銜接的路徑。周邊具有場館資源的學(xué)校，可以因地制宜設(shè)計(jì)研學(xué)主題和特色活動，把場館中的內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)或綜合實(shí)踐活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮近水樓臺的優(yōu)勢。

同時(shí)，越來越多的幼兒園、中小學(xué)在新建或改造時(shí)將場館的理念和形制引入校園。幼兒園在教室設(shè)立博物角，在園內(nèi)設(shè)置展示空間，放置標(biāo)本、模型讓幼兒觀察和觸碰。中小學(xué)則挖掘自身歷史、在地資源，建設(shè)校園博物館作為學(xué)習(xí)空間。在筆者走訪過的學(xué)校中，有些在校園內(nèi)還建有多個(gè)博物館，形成校園博物館群。

場地、經(jīng)費(fèi)有限的學(xué)校也有應(yīng)對之道，例如把走廊、專用教室利用起來，設(shè)計(jì)成展示墻，營造出類博物館的學(xué)習(xí)空間。參與筆者團(tuán)隊(duì)課題研究的一所學(xué)校就利用一條走廊和一間創(chuàng)客教室，布置出校園的類博物館環(huán)境，設(shè)計(jì)了以在地資源為線索的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣取得了非常好的育人效果。

除了把場館空間引入校園，場館式的學(xué)習(xí)方式也同樣值得中小學(xué)借鑒。美國的一些博物館學(xué)校會設(shè)計(jì)與博物館相結(jié)合的教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生基于物件進(jìn)行觀察、操作、研究，讓學(xué)生通過探索、實(shí)驗(yàn)、闡釋、展示的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識。我們的一些小學(xué)和初中課題學(xué)校則嘗試設(shè)計(jì)場館式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)到的知識用策展的方式制作表達(dá)出來，最后做成一個(gè)展覽。這很能激發(fā)學(xué)生的主動性。當(dāng)學(xué)生對一個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行“策展”時(shí)，就需要廣泛了解與該主題相關(guān)的知識，積極搜集資料、開展研究，并用創(chuàng)新的方式來呈現(xiàn)和物化表達(dá)。教師也驚喜地發(fā)現(xiàn)，場館式的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，給不同類型的學(xué)生以多樣的表達(dá)。學(xué)生在這個(gè)過程中會大大加深對知識的理解，從記憶走向應(yīng)用和創(chuàng)造，并且獲得學(xué)習(xí)的成就感。