進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高度重視發(fā)揮場館的青少年教育功能，先后出臺(tái)了一系列政策措施，旨在推動(dòng)中小學(xué)校利用場館資源開展教育教學(xué)。2020年，教育部、國家文物局發(fā)布的《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》就指出，要推動(dòng)博物館教育資源開發(fā)應(yīng)用，開發(fā)博物館系列活動(dòng)課程。在國家政策文件的鼓勵(lì)和推動(dòng)下，加強(qiáng)場館資源的課程化開發(fā)，成為館校雙方共同關(guān)注的理論命題和實(shí)踐問題。

場館資源課程化開發(fā)是通過一系列深度加工與處理，將原始的、零散的場館資源轉(zhuǎn)化為系列化、深度化的場館課程的實(shí)踐過程。將場館資源轉(zhuǎn)化為場館課程通常需要經(jīng)歷四個(gè)階段，即：獲取充足的場館資源、篩選合適的場館資源、深挖場館資源的課程價(jià)值以及生成系列化場館課程。

獲取充足的場館資源

場館資源是場館中一切實(shí)物、文字、活動(dòng)、信息以及人力資源的總和，既是構(gòu)成場館課程內(nèi)容的重要素材，也是支持場館課程實(shí)施的重要條件。根據(jù)場館資源的空間分布情況，可以將其分為校內(nèi)場館資源、校外場館資源以及在線場館資源。為了獲取充足的場館資源，中小學(xué)需要在充分開發(fā)校內(nèi)場館資源的基礎(chǔ)上，積極開拓校外場館資源，并輔以在線場館資源開展教學(xué)活動(dòng)。

立足校內(nèi)場館資源

校內(nèi)場館通常包括專用教室（創(chuàng)客教室、茶藝室、陶藝室、實(shí)驗(yàn)室等）和自建場館（校內(nèi)博物館、科技館、美術(shù)館等），這些場館收藏并展示了圖書資料、儀器設(shè)備、動(dòng)物模型、植物標(biāo)本、藝術(shù)藏品、學(xué)生作品等各種資源，可以為學(xué)校特色場館課程的開發(fā)和實(shí)施提供物質(zhì)支撐，在課程化的過程中應(yīng)得到充分開發(fā)利用。

開拓校外場館資源

校外場館泛指學(xué)校范圍之外的一切場館，不僅包括博物館、科技館、天文館、水族館、美術(shù)館、圖書館等具有封閉結(jié)構(gòu)的館，也包括公園、動(dòng)物園、植物園、人工生態(tài)園、歷史遺址、自然保護(hù)區(qū)等露天開放的場。這些場館中蘊(yùn)藏著大量有待開發(fā)的實(shí)物資源（標(biāo)本、模型、化石、藝術(shù)品、動(dòng)植物、場館建筑等）、環(huán)境資源（研究氛圍、動(dòng)植物生活的真實(shí)情境以及展覽區(qū)和景觀區(qū)構(gòu)建的模擬情境等）、圖文資源（文物及展覽的文字說明、期刊、書籍等）、人力資源（科研人員、講解員的專業(yè)知識(shí)和技能等）、信息技術(shù)資源（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)、3D技術(shù)、講座等），它們是校內(nèi)場館資源的重要補(bǔ)充和拓展，學(xué)校可以根據(jù)需要有針對性地予以開發(fā)利用。

輔以在線場館資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，加強(qiáng)場館的信息化和數(shù)字化建設(shè)成為場館建設(shè)和發(fā)展的重要趨勢。國內(nèi)外越來越多的場館開始加強(qiáng)場館網(wǎng)站、數(shù)字博物館以及虛擬博物館的建設(shè)，這為公眾提供了虛擬展覽、藏品、視頻、圖片、導(dǎo)游服務(wù)、在線課程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)工具、講座、學(xué)習(xí)鏈接、學(xué)習(xí)資源包以及研究數(shù)據(jù)庫等豐富的在線資源。這些資源具有開放、易獲取、免費(fèi)的特性，讓教師足不出戶就能夠輕松獲得，因此可以輔助學(xué)校的課程建設(shè)和實(shí)施。

篩選合適的場館資源

在獲取充足的場館資源后，需要對它們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和可行性進(jìn)行審查，以篩選出合適的資源用于支持學(xué)校課程建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)。場館資源的篩選需要遵循以下三個(gè)基本原則——

就近性原則

就近性原則是指選擇那些在地理位置上毗鄰學(xué)校的場館作為資源的主要提供者。該原則能夠幫助館校雙方避免或解決在場館課程建設(shè)中面臨的許多問題，如場館資源的外借問題、館校雙方的溝通與交流問題、學(xué)生到館上課的時(shí)間與安全問題、場館教育者送教上門的距離問題等。因此，就近性原則是學(xué)校篩選場館資源的基本依據(jù)，也是學(xué)校最經(jīng)濟(jì)地獲取場館資源的重要保障。

關(guān)聯(lián)性原則

關(guān)聯(lián)性原則是指場館資源應(yīng)該與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及新建課程的目標(biāo)和內(nèi)容等建立有機(jī)的聯(lián)系，是決定某一場館資源能否進(jìn)入學(xué)校課程體系的關(guān)鍵原則。以課程標(biāo)準(zhǔn)為例，課標(biāo)對課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)闡釋和說明，并對課程的實(shí)施提出了相應(yīng)的建議，因此課程標(biāo)準(zhǔn)是編制教材、開發(fā)課程以及開展教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南，也是篩選和開發(fā)利用場館資源的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。例如，“物質(zhì)科學(xué)”是小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的四大領(lǐng)域之一，其中“力作用于物體，可以改變物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”是該內(nèi)容領(lǐng)域要學(xué)習(xí)的重要概念，教師可以此為依據(jù)對科技館中的展覽和儀器設(shè)備進(jìn)行檢索和梳理，將那些與“力”相關(guān)的展覽和儀器設(shè)備納入課程建設(shè)的資源庫。

適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是指場館資源要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、興趣愛好以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使其能夠促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。以小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為例，裴斯泰洛齊強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀性原則，倡導(dǎo)通過具體手段來幫助兒童獲得抽象概念，讓他們在直接觀察實(shí)物中學(xué)習(xí)；杜威進(jìn)一步指出，兒童和成人都需要通過對物體的操作和實(shí)驗(yàn)來接近新概念。因此，在選擇場館資源時(shí)要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將那些具有直觀性、體驗(yàn)性、操作性的場館資源納入課程資源庫，以便為學(xué)生創(chuàng)造多感官參與的課程活動(dòng)。

深挖場館資源的課程價(jià)值

有研究者指出，場館資源的價(jià)值功能具有潛在性，必須經(jīng)過課程開發(fā)和實(shí)施主體自覺能動(dòng)地賦值、開發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的課程內(nèi)容。在場館資源的課程化過程中，中小學(xué)教師需要深入挖掘場館資源的課程價(jià)值，以構(gòu)建具有教育意義的課程經(jīng)驗(yàn)。

多學(xué)科挖掘

場館收藏的各類珍貴的歷史文物、自然標(biāo)本、科技模型、書畫作品等實(shí)物資源，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科內(nèi)涵與價(jià)值，這是其能夠成為課程資源的基礎(chǔ)。學(xué)校教師只有對場館資源深藏的多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度挖掘和有效提取，才能將其與學(xué)校課程建立聯(lián)系，進(jìn)而服務(wù)相關(guān)課程的開發(fā)和實(shí)施。以場館中的青銅器為例，教師可以從歷史學(xué)科角度對青銅器的歷史內(nèi)涵、文化價(jià)值、功能作用等進(jìn)行分析；可以從語文學(xué)科角度對青銅器上記載的銘文在不同歷史階段表現(xiàn)出的文字字形特點(diǎn)、文章語句及修辭手法等差異進(jìn)行分析；可以從科學(xué)技術(shù)角度對青銅冶煉技術(shù)與鑄造技術(shù)、聲音的本質(zhì)與三要素、兵器的防銹技術(shù)與金屬配比等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析；可以從美術(shù)學(xué)科角度對青銅器的形狀與紋飾進(jìn)行美學(xué)價(jià)值的挖掘；等等。

多層次挖掘

根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的方式，可以將知識(shí)劃分為事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)三種類型，它們分別對應(yīng)“記中學(xué)”“做中學(xué)”和“悟中學(xué)”三種學(xué)習(xí)方式。場館資源中同樣蘊(yùn)藏著這三種不同層次的知識(shí)。以科技館中的火箭模型為例，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能作用、物理材質(zhì)、發(fā)射原理等靜態(tài)信息屬于事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生可以在對模型的觀察和記憶活動(dòng)中習(xí)得；制造火箭的技術(shù)、方法、過程、技藝等屬于方法性知識(shí)，學(xué)生可以在探究和制作火箭模型的活動(dòng)過程中獲得；而科學(xué)家在發(fā)明和制造火箭過程中表現(xiàn)出來的不畏艱難的態(tài)度、探索創(chuàng)新的精神以及科研報(bào)國的愛國情感等則屬于價(jià)值性知識(shí)，學(xué)生可以在人物故事閱讀、故事講述以及角色扮演的體悟活動(dòng)中獲得。

多向度挖掘

人與自然、社會(huì)是有機(jī)統(tǒng)一的完整連續(xù)體，只有在對自然、社會(huì)以及人自身的探究中，才能促進(jìn)自然性、社會(huì)性以及自主性的健全發(fā)展。因此，在對場館資源的課程價(jià)值進(jìn)行挖掘時(shí)，可以從自然、社會(huì)、自我三個(gè)維度深入發(fā)掘其對學(xué)生主體性發(fā)展的價(jià)值。例如，對于動(dòng)物園、植物園、公園、自然保護(hù)區(qū)所展示的自然場館資源，可以在把握自然的神奇美妙和對人類的價(jià)值功能的基礎(chǔ)上，深入挖掘其象征意義、文化內(nèi)涵以及內(nèi)在價(jià)值；對于歷史博物館、美術(shù)館、科技館所展示的人造場館資源，可以從其對人類社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化的發(fā)展及其相互關(guān)系的影響的角度進(jìn)行價(jià)值挖掘；而就綜合類場館中展現(xiàn)歷史文物、藝術(shù)作品、社會(huì)事件以及科技發(fā)明等內(nèi)容的資源，可以從“自我”的角度挖掘其對學(xué)生身心成長、職業(yè)追求以及人生意義探尋的價(jià)值。

生成系列化場館課程

場館資源的課程化是將篩選后的場館資源按照一定課程開發(fā)邏輯和流程轉(zhuǎn)化成系列化課程的過程。根據(jù)場館資源的開發(fā)和轉(zhuǎn)化邏輯，可以將場館資源課程化開發(fā)的模式劃分為一課一館深度開發(fā)、一課多館序列開發(fā)、一課多館主題開發(fā)三種不同的類型。

一課一館深度開發(fā)

一課一館深度開發(fā)模式聚焦于某一座場館資源的開發(fā)，通過對不同展廳或展館中的資源進(jìn)行深層次的轉(zhuǎn)化利用，形成凸顯場館特色資源的系列化場館課程。這種開發(fā)模式生成的場館課程，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的場館學(xué)習(xí)興趣、教導(dǎo)學(xué)生場館學(xué)習(xí)的文明禮儀以及熟悉和適應(yīng)場館特色學(xué)習(xí)方法，因此比較適合處于場館學(xué)習(xí)入門階段或低段的學(xué)生。例如，上海曹光彪小學(xué)三年級的場館課程“走進(jìn)上海博物館”就采用了一課一館的深度開發(fā)的模式。學(xué)校從上海博物館的12個(gè)主題展館中精心篩選出包括古代青銅館、古代雕塑館、古代陶瓷館等在內(nèi)的10個(gè)專題展館作為場館課程開發(fā)的主要資源，課程開發(fā)小組對每個(gè)專題展館中的資源都進(jìn)行了深入挖掘利用并設(shè)計(jì)了10個(gè)相關(guān)課程單元。每個(gè)單元又設(shè)計(jì)了策劃與整理、參觀與記錄以及實(shí)踐與體驗(yàn)等系列課程活動(dòng)，使學(xué)生能夠深入地了解和學(xué)習(xí)每個(gè)專題展館中的知識(shí)信息。

一課多館序列開發(fā)

一課多館序列開發(fā)模式不以某一座場館為課程資源的主要來源，而是由點(diǎn)到面鋪開，將歷史類、人文類、科技類、藝術(shù)類、民俗類等不同類型的場館資源進(jìn)行整合開發(fā)，使學(xué)生通過場館課程的學(xué)習(xí)能夠獲得歷史、人文、科技、藝術(shù)、語言等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)或素養(yǎng)。這種場館資源開發(fā)模式形成的課程，滲透了多門學(xué)科的知識(shí)并需要到多座場館開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生的場館學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)規(guī)則等都有一定的要求，因而更適合中段和高段場館課程的開發(fā)。例如，上海曾光彪小學(xué)四年級的場館課程“歡樂上海行”就采用了一課多館序列開發(fā)的模式，該課程不再局限于一個(gè)場館的資源，而是將上海城市規(guī)劃展示館、自然博物館、音樂廳、科技館等8個(gè)場館作為課程資源的主要來源，并對每個(gè)場館的資源進(jìn)行了序列化開發(fā)。

一課多館主題開發(fā)

一課多館主題開發(fā)模式是以特定主題為核心，在對與主題密切相關(guān)的多個(gè)場館資源進(jìn)行整合利用的基礎(chǔ)上，生成主題式場館課程的開發(fā)模式。與前兩種開發(fā)模式相比，這種模式的特征在于尋找同類型且互補(bǔ)的場館資源，以便為課程開發(fā)和實(shí)施提供全面、充足的資源保障。這種模式的資源選擇和整合不再局限于本地的、線下的場館資源，而可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取同主題的在線場館資源。例如，如果要開發(fā)恐龍主題的場館課程，一方面，可以在本地的綜合類和自然類博物館中尋找相關(guān)的實(shí)物資源、專家資源以及現(xiàn)成的主題課程作為課程資源；另一方面，可以通過數(shù)字博物館、其他場館官網(wǎng)、微信公眾號等途徑獲取關(guān)于恐龍的圖片、文字、視頻以及學(xué)習(xí)單，將其作為本地場館資源的補(bǔ)充。在獲得充足的恐龍主題場館資源之后，再對這些資源進(jìn)行篩選、整合、轉(zhuǎn)化以及利用，進(jìn)而形成內(nèi)容豐富的恐龍主題課程。在場館課程實(shí)施過程中，既可以在本地場館中開展與恐龍主題相關(guān)的實(shí)地參觀、考察以及探究活動(dòng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生開展基于在線場館資源的虛擬參觀、主題探究以及討論活動(dòng)，將線上與線下、實(shí)地與虛擬的混合式學(xué)習(xí)運(yùn)用于學(xué)生的場館課程學(xué)習(xí)中。