習(xí)近平總書記強調(diào),“一個博物院就是一所大學(xué)校。要把凝結(jié)著中華民族傳統(tǒng)文化的文物保護好、管理好,同時加強研究和利用,讓歷史說話,讓文物說話”。場館學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富,形式多樣,深受學(xué)生喜愛,能給學(xué)生帶來更加真實豐富的學(xué)習(xí)體驗,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的有效路徑。近年來,各類研學(xué)活動轟轟烈烈地開展,但場館活動存在學(xué)校教學(xué)需求、家庭教育需求和場館建設(shè)與資源配置對接不足不暢的問題。找準(zhǔn)問題之后,成華區(qū)自2018年開始區(qū)域推進館校課程開發(fā),對校外館和校內(nèi)館的課程開發(fā)進行頂層規(guī)劃,拓寬學(xué)習(xí)空間、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,讓教育發(fā)生在多元的場館中,讓博物館學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“必修課”,讓常態(tài)化博物館學(xué)習(xí)成為區(qū)域內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。
館校課程區(qū)域開發(fā)要求
課程理念上,館校鏈接、共育未來。一是面向全體學(xué)生,讓學(xué)生親近場館、愛上場館。館校課程要用有意義的課程帶領(lǐng)學(xué)生走進場館,讓博物館成為學(xué)生度過閑暇時光的最佳去處。二是強調(diào)身心參與,凸顯學(xué)習(xí)具身性。場館里的學(xué)習(xí)是身心與環(huán)境的對話、合作,強調(diào)身體體驗對知識建構(gòu)的重要性。三是主張多樣學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。場館里的學(xué)習(xí)兼具正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的特點,既保留正式學(xué)習(xí)的嚴謹性,也有非正式學(xué)習(xí)的“松弛感”,能提供多樣的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。四是注重系統(tǒng)建構(gòu),體現(xiàn)課程選擇性。整體課程理念、課程性質(zhì)和課程目標(biāo)由成華區(qū)明確統(tǒng)籌,自主課程開發(fā)由學(xué)校在區(qū)域要求下進行。五是注重館校協(xié)同,體現(xiàn)課程互動性。依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求,成華區(qū)與場館主動合作,共同開發(fā)館校課程。六是依托信息技術(shù),實現(xiàn)虛實融通。館校課程堅持“場館線上資源+場館實體資源”的結(jié)合,利用信息技術(shù)手段創(chuàng)造性地開發(fā)和實施課程,讓資源虛實融通、獲取便捷。
課程性質(zhì)上,雙重屬性、全員參與。館校課程是基礎(chǔ)教育階段鏈接學(xué)校正式學(xué)習(xí)和場館非正式學(xué)習(xí)的必修可選擇課程,屬于學(xué)科拓展課程和綜合實踐活動課程,既關(guān)注學(xué)科邏輯,也關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗,符合綜合學(xué)習(xí)的基本要求。館校課程依托省內(nèi)場館資源,多方協(xié)同開發(fā),是成華區(qū)基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分,在小學(xué)、初中、高中階段全面實施。
課程目標(biāo)上,以物為媒、立德樹人。一是堅定文化自信、培育社會主義核心價值觀。館校課程以博物館之“美”涵養(yǎng)文化自信,通過場館資源的展陳培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感,培養(yǎng)學(xué)生對黨和國家歷史“基于理解的熱愛”。二是沉浸真實場景、塑造良好品格。場館是巨大的知識寶庫,是開闊學(xué)生視野、增加學(xué)生知識儲備的優(yōu)質(zhì)“教材”。場館中,學(xué)生與展品的互動能產(chǎn)生知識與情感的交融,引導(dǎo)學(xué)生感受宇宙之大、世界之美、求知之趣。三是聚焦深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力。在館校學(xué)習(xí)中,能融通觀察類、探究類、創(chuàng)作類學(xué)習(xí),聚焦深度學(xué)習(xí),結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展項目式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和批判能力,在溝通合作中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,擴展知識邊界,融合創(chuàng)新。
館校課程區(qū)域開發(fā)路徑
多維多向的課程設(shè)計路徑
一是統(tǒng)籌規(guī)劃與自主開發(fā)同步進行。館校課程的區(qū)域統(tǒng)籌以行政力量為主導(dǎo),由業(yè)務(wù)部門具體實施,形成了與學(xué)校課程有機銜接的高品質(zhì)課程。教育行政部門設(shè)置館校課程項目,從區(qū)域全局設(shè)計開發(fā)路徑,綜合協(xié)調(diào)各方資源。區(qū)教科院設(shè)計課程實施方案,保證自主課程科學(xué)化、體系化、規(guī)范化。同時,學(xué)校層面和教師層面的館校課程開發(fā)在統(tǒng)籌下進行,呈現(xiàn)“各美其美、百花齊放”的樣態(tài)。
二是社會場館與校園場館資源互補。成華區(qū)的館校課程中的“館”既包括社會中已有的場館,也包括校內(nèi)的自建場館,既有實體館,也有數(shù)字博物館。成華區(qū)已經(jīng)形成了以館為序開發(fā)和以題為序開發(fā)的模式,旨在充分挖掘場館資源為校所用、為學(xué)服務(wù)。社會場館的資源專業(yè)性強,藏品豐富,有完整科學(xué)的展覽體系,但很難對接兒童的學(xué)習(xí)需求。校內(nèi)兒童博物館能彰顯學(xué)校特色,從選題到藏品的選擇陳列,也更能遵從兒童意愿。在校內(nèi)兒童博物館,兒童是學(xué)校博物館的參觀體驗者,也是設(shè)計建造者。
三是一館多題課程與一題多館課程同步開發(fā)。專業(yè)館和綜合館都有豐富的資源,充分挖掘場館資源是設(shè)計高質(zhì)量館校課程的前提。成華區(qū)館校課程開發(fā)主張單一場館的深度開發(fā)和多場館的整合開發(fā)并行:一館多題的課程注重學(xué)習(xí)的廣度,一題多館注重學(xué)習(xí)的深度,兩者共同讓學(xué)生有更豐富的選擇和學(xué)習(xí)體驗。
四是以校為本與以館為基的館校協(xié)同。館校課程的設(shè)計中,館與校都是不可或缺的組成部分,場館給學(xué)校教育提供教學(xué)資源,學(xué)校實現(xiàn)場館教育功能的最大化。以校為本的課程設(shè)計有三個原則:學(xué)生為本、立足學(xué)校、基于學(xué)科。館校課程設(shè)計從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展出發(fā),符合不同學(xué)段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)規(guī)律。從學(xué)科出發(fā),基于本校本學(xué)段學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)或者知識基礎(chǔ),回應(yīng)學(xué)科問題,主動鏈接場館,變場館為國家課程和校本課程的資源庫和“課堂”。
規(guī)范靈活的課程實施路徑
一是區(qū)域整體要求下的學(xué)校自主實施。為保障館校課程在區(qū)域內(nèi)都能較好落地,成華區(qū)在《成都市成華區(qū)教育局關(guān)于中小學(xué)校開發(fā)和實施館校課程的意見》 (以下簡稱《意見》)中就課程實施做了統(tǒng)一要求,明確了館校課程實施的課時來源、課時要求、課時建議等,為學(xué)校自主實施提供了有力的政策依據(jù)。在“學(xué)校根據(jù)自身實際靈活選擇館校課程的課時來源,綜合實踐活動課、學(xué)科課和課后延時服務(wù)課等均可”規(guī)定下,《意見》要求成華區(qū)小學(xué)館校課程1學(xué)年累計不少于40課時;中學(xué)1學(xué)年累計不少于20課時,各學(xué)??筛鶕?jù)實際情況統(tǒng)籌安排,采取“集中+分段”“長課+短課”相結(jié)合的方式實施。
二是館校協(xié)同聯(lián)動下的學(xué)校主導(dǎo)實施。學(xué)生可根據(jù)需求選擇合適的課程,教師是課程主要實施者,而館校協(xié)同是學(xué)校主導(dǎo)實施的前提。沒有好的館校合作基礎(chǔ)就沒有順利的實施,講解員和輔導(dǎo)教師之間應(yīng)提前做好溝通協(xié)調(diào)。館內(nèi)的講解教師最了解場館的資源布局和內(nèi)容特色,但是他們在館校課程中講什么、講多久都要基于對課程的提前了解,最后的定向講解也要經(jīng)過與學(xué)校教師多次溝通的環(huán)節(jié)。
三是虛實內(nèi)外結(jié)合下的學(xué)校常態(tài)實施。成華區(qū)館校課程的實施強調(diào)常態(tài)化,即館校課程是學(xué)校課程中不可或缺的部分,每一個學(xué)生在校期間都要參加高質(zhì)量的場館學(xué)習(xí)活動。隨著越來越多數(shù)字博物館的建立,“云參觀”成為新時尚。虛實結(jié)合的場館學(xué)習(xí)讓跨館學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生。同時,數(shù)字博物館還可以將校外館和校內(nèi)館連接起來,讓學(xué)生對于展品的反復(fù)觀看和研究成為可能。
多重保障館校課程開發(fā)質(zhì)量
一是構(gòu)建區(qū)館校社多方協(xié)同機制。成華區(qū)館校課程協(xié)同機制經(jīng)歷了館校單向輸出1.0時代、館校雙向互動2.0時代、區(qū)館校三方聯(lián)動3.0時代和區(qū)館校社多方協(xié)同4.0時代。在協(xié)同4.0時代,外部推動力和內(nèi)部驅(qū)動力形成合力,各方形成了區(qū)域館校課程的協(xié)同組織結(jié)構(gòu)和運行機制,以制度、業(yè)務(wù)、資源等各個要素為館校課程開發(fā)提供重要保障。
二是培育骨干教師場館教育能力。學(xué)生愛上博物館學(xué)習(xí)的前提是教師愛上博物館教育,好的場館學(xué)習(xí)前提是有好的場館課程。館校課程開發(fā)中,教師既要精通學(xué)校課程,也要明確場館的教育價值和教育路徑。因此,成華區(qū)大力塑造場館教育“明師”,讓教師以“學(xué)生”的角色走進場館進行真實的學(xué)習(xí),任務(wù)式、體驗式理解場館教育的功能和價值。不僅如此,成華區(qū)還培養(yǎng)具有較高場館教育能力的“能師”。課程開發(fā)教師要具備學(xué)校教育能力、博物館教育能力、學(xué)科教學(xué)能力和跨學(xué)科教學(xué)能力。為此,成華區(qū)教育局主持推動教研員、學(xué)科骨干教師入館培訓(xùn),先后開展了“一起去看流星雨”“絲路繭語”等多個主題培訓(xùn)。目前,場館教育能力培訓(xùn)已經(jīng)納入新教師培訓(xùn)和青年才俊班常態(tài)培訓(xùn)。