《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布以來(lái)，如何立足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展，建構(gòu)新的教與學(xué)模式，開展積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，成為語(yǔ)文教師關(guān)注和思考的問(wèn)題?！叭丁闭Z(yǔ)文回應(yīng)新課標(biāo)呼喚，尊重教學(xué)基本規(guī)律，積極嘗試素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)。

“三味”語(yǔ)文的核心要義

“三味書屋”是魯迅先生童年和少年時(shí)期在浙江紹興求學(xué)的學(xué)堂?！安家屡⒉烁?，詩(shī)書滋味長(zhǎng)”是壽鏡吾老先生后人對(duì)“三味”的意味深長(zhǎng)的解釋。筆者提出的“三味”語(yǔ)文，有對(duì)魯迅先生的尊敬和對(duì)他筆下“三味書屋”的向往，更有來(lái)自自己和團(tuán)隊(duì)三十多年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考和實(shí)踐。在新課標(biāo)背景下，我們愈發(fā)堅(jiān)持在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)要具有“三味”——語(yǔ)文味、兒童味和研究味。

語(yǔ)文味：語(yǔ)文是一門學(xué)科，也是一門科學(xué)。“語(yǔ)文味”是專屬這個(gè)學(xué)科的“恒定之維”，它有兩個(gè)維度：語(yǔ)用和文化。要求教師必須遵循基本教育常識(shí)，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，引領(lǐng)學(xué)生做文本的知音，讓學(xué)生在積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方式的同時(shí)得到文化的滋養(yǎng)和引領(lǐng)。語(yǔ)文味是“三味”的根基。

兒童味：現(xiàn)代兒童存在論提出“孩提之心就是一切學(xué)問(wèn)的原點(diǎn)和基礎(chǔ)”。兒童本位是當(dāng)今語(yǔ)文改革的重點(diǎn)和一劑“良藥”，它有兩個(gè)維度：童心和童趣?！皟和丁钡恼Z(yǔ)文應(yīng)是基于研究?jī)和?、發(fā)現(xiàn)兒童，指向兒童真實(shí)生活、珍視兒童內(nèi)心渴望與經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的語(yǔ)文。兒童味是“三味”的中心。

研究味：讓學(xué)生學(xué)會(huì)為未來(lái)生活做準(zhǔn)備，滿足未來(lái)社會(huì)的需要，“能探究、善思辨”是必備素養(yǎng)，這也是研究味的兩個(gè)維度?！把芯课丁钡恼Z(yǔ)文，讓學(xué)生成長(zhǎng)為“研究生”和“思考者”，真正提升教與學(xué)的思維質(zhì)量。研究味是語(yǔ)文教學(xué)思維的進(jìn)階。

對(duì)照新課標(biāo)，“三味”語(yǔ)文的三個(gè)維度表征著三個(gè)核心質(zhì)量坐標(biāo)，共同指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”這四個(gè)方面的理解和落實(shí)。

“語(yǔ)文味”“兒童味”“研究味”是一個(gè)整體，三者相互交融、互相促進(jìn)。遵循“整體教育”原則——整體、融合、轉(zhuǎn)化，不可割裂而論。

溫儒敏教授曾用“以一帶三”來(lái)概括語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的關(guān)系?！叭丁闭Z(yǔ)文也可以理解為“以一帶二”，“一”指學(xué)科本位必須堅(jiān)守的基石——語(yǔ)用味，“二”是指基于學(xué)情的兒童味和適應(yīng)未來(lái)生活的研究味。在實(shí)踐中，以“三味”為基礎(chǔ)的教學(xué)建構(gòu)還會(huì)有許多延展的可能性、創(chuàng)新性。

魯迅單元“大單元+任務(wù)”的統(tǒng)整設(shè)計(jì)

一個(gè)單元就是一個(gè)微型的、完整的學(xué)習(xí)故事。從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)容取向到“大單元教學(xué)”的實(shí)踐主導(dǎo)，較好地完成了教材從“編者意圖”到“教師實(shí)踐”的轉(zhuǎn)換和運(yùn)用。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元以“走近魯迅”為主題，安排了《少年閏土》《好的故事》兩篇精讀課文，《我的伯父魯迅先生》和詩(shī)歌《有的人》兩篇自讀課文。課后的“閱讀鏈接”“語(yǔ)文園地”也都圍繞著單元主題展開。

對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅單元，李怡教授建議“主要是讓兒童通過(guò)閱讀活動(dòng)，對(duì)魯迅有一些初步的認(rèn)知，體會(huì)感知魯迅童心童趣和富有情感的一面”。編者有意識(shí)地要在兒童成長(zhǎng)階段留下魯迅的初識(shí)印跡，為兒童打上人生的精神底色，這一目標(biāo)與課標(biāo)中的“革命文化”高度相關(guān)，單元人文主題和語(yǔ)文要素則共同指向“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群觀照下的大單元學(xué)習(xí)。

大單元教學(xué)賦予教師更大的自主權(quán)，要“用教材教”而不是“教教材”，因而在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，立足文本與學(xué)情，可以將主題由“走近魯迅”調(diào)整為“親愛的魯迅先生”，設(shè)置“在故事里，認(rèn)識(shí)魯迅”的情境和主線，一線穿珠，讓學(xué)生在“魯迅講‘好的故事’”“大家講魯迅的故事”“我們來(lái)講魯迅的故事”等子任務(wù)的推進(jìn)中，完成“魯迅先生，有你真好”的單元習(xí)作任務(wù)，并開展網(wǎng)上沖浪、文創(chuàng)大賽等學(xué)生喜聞樂(lè)見的拓展實(shí)踐。

“三味”語(yǔ)文設(shè)計(jì)策略

在開展“親愛的魯迅先生”大單元教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)接與關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新、擴(kuò)容與對(duì)比三組設(shè)計(jì)策略，凸顯語(yǔ)文的“三味”，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，尋找兒童與作品之間的契合點(diǎn)、連接點(diǎn)，打通精神通道。

對(duì)接與關(guān)聯(lián)，凸顯“語(yǔ)文味”

對(duì)接與關(guān)聯(lián)，是解決困擾學(xué)生閱讀魯迅作品時(shí)產(chǎn)生的“文字不通”問(wèn)題的通路，是關(guān)聯(lián)“文”與“心”、過(guò)去與當(dāng)下、他人與自我的過(guò)程，是凸顯“語(yǔ)文味”的途徑。

學(xué)生在閱讀魯迅作品時(shí)，最直接的困難應(yīng)該是有“文字不通”之感。原因大致有二：一是文化及語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的時(shí)代隔閡，二是魯迅先生個(gè)性化、創(chuàng)造性的語(yǔ)言風(fēng)格及特點(diǎn)。錢理群教授認(rèn)為魯迅的語(yǔ)言是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，融入了古漢語(yǔ)、紹興方言、外來(lái)語(yǔ)的成分，它既有規(guī)范化的一面，也有突破規(guī)范的一面。

“以語(yǔ)文的方式讀魯迅”，需要教師正確理解和把握“規(guī)范”與“不規(guī)范”、“文有定法，又無(wú)定法”之間的辯證關(guān)系來(lái)凸顯“語(yǔ)文味”。結(jié)合單元目標(biāo)，對(duì)學(xué)生必須要懂的內(nèi)容，比如體會(huì)少年閏土形象，就需要“直面文本”。有些理解難點(diǎn)，可以采取“借助閱讀鏈接”做支架等教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生理解。對(duì)于有些學(xué)生讀不太懂的文字，可以“藝術(shù)留白”“跳過(guò)去”暫時(shí)不講，讓學(xué)生在多次接觸文本后，試著聯(lián)系上下文去領(lǐng)悟。

教師要遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，不刻意拔高魯迅形象，不虛妄進(jìn)行作品鑒賞。其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要具體地分析和把握魯迅作品中“文”和“心”的契合點(diǎn)。《少年閏土》一課要抓住先后四次出現(xiàn)的“不知道”，以此為切入點(diǎn)：“我”為什么有這么多“不知道”？閏土又為什么“知道”這么多？在梳理解決問(wèn)題的同時(shí)讀懂文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)表個(gè)人見解，從而達(dá)到“由文到心”，也就是用語(yǔ)文的“會(huì)文章之意，而及學(xué)生之心”。

轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，重視“兒童味”

錢理群教授認(rèn)為魯迅的文字具有音樂(lè)性、畫面感和鏡頭感。轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，就是基于兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)和興趣，把文本的文字表達(dá)轉(zhuǎn)換為聲音、音樂(lè)、畫面、色彩等可聞可感的創(chuàng)新表達(dá)，從“教語(yǔ)文”到“用語(yǔ)文教兒童”，從而凸顯“兒童味”。

朗讀可以把文字變成誦讀中的起伏音符，學(xué)生從中觸動(dòng)心靈，捕捉語(yǔ)感，生發(fā)聯(lián)想，走近作品和作者?！渡倌觊c土》語(yǔ)言半文半白中帶著濃濃的紹興地域特點(diǎn)，以“我”和閏土對(duì)話的形式敘述了四件令“我”向往不已的稀奇事，兒童眼光、兒童敘述俯拾即是，適合趣味表演讀；《好的故事》是小學(xué)階段的“難學(xué)之文”。但只要沿學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中魯迅采用“橫式結(jié)構(gòu)”把具有家鄉(xiāng)特色的生活場(chǎng)景和一系列有意味的奇特物象勾連起來(lái)，就可以順學(xué)而教，從中感受作者清新靈動(dòng)、錯(cuò)落有致的詩(shī)化語(yǔ)言特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生采用想象畫面讀、為文段配樂(lè)讀、師生接龍讀等方式反復(fù)“進(jìn)入”，從而達(dá)到“難文易教”的目的；《有的人》通過(guò)每一小節(jié)對(duì)兩種人的強(qiáng)烈對(duì)比和詞句的反復(fù)，在情感上層層遞進(jìn)，不斷積淀和增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力，適合感悟?qū)Ρ茸x。通過(guò)朗讀，因聲求情，感受作者語(yǔ)言魅力；通過(guò)研讀，披文入情，體會(huì)作者真摯獨(dú)特的情感；通過(guò)賞讀，以聲傳情，揣摩其間蘊(yùn)含的情感，架起兒童與文本、與作者接近的橋梁，成為兒童閱讀經(jīng)歷中一種情感和生命相結(jié)合的“高峰體驗(yàn)”。

圖像和色彩契合兒童的心理需求，能更快捷有效地建構(gòu)意義系統(tǒng)。魯迅是一位隱藏的“繪畫與色彩大師”，在其寫作中會(huì)把對(duì)事物的觀察所得進(jìn)行美術(shù)式的文字描摹，并把色彩背后的情緒抒發(fā)、心理意識(shí)暗含其中。我們要將這一幀幀經(jīng)典畫面用兒童喜歡的方式進(jìn)行勾勒、展現(xiàn)，尋到理解文本、走近魯迅的“通幽曲徑”。

魯迅在《少年閏土》里面展現(xiàn)了許多經(jīng)典畫面，尤其以第一段“月夜瓜田刺猹”的色彩最為鮮明動(dòng)人，“深藍(lán)的天空”“金黃的圓月”“碧綠的西瓜”“項(xiàng)帶銀圈”等詞語(yǔ)，構(gòu)成了一幅色彩清新、靜謐和諧的“童年故鄉(xiāng)圖”。文中雪地捕鳥、海邊拾貝等也都具有畫面感和色彩美。《好的故事》第五段中“澄碧的小河”“水銀色的火焰”“青色的天空”是雅凈的冷色調(diào)。第七段中的“瘦削的一丈紅”“大紅花”“斑紅花”“縷縷的胭脂水”“潑剌奔迸的紅錦帶”組成了以紅色為主色調(diào)的暖色調(diào)。這一冷一暖兩種色調(diào)和諧美好，與首尾對(duì)“昏沉的夜”的描寫對(duì)比，形成強(qiáng)烈的反差。

在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解和豐富想象，將這些文字色彩用美術(shù)的繪畫色彩描繪出來(lái)，感受轉(zhuǎn)化之妙，然后再次回到文本，探究魯迅是如何將繪畫語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文學(xué)語(yǔ)言的。這樣在圖畫和文字、色彩和表達(dá)中走個(gè)來(lái)回，有助于喚起兒童的審美體驗(yàn)和閱讀興趣。

魯迅的文字具有鏡頭感。兒童對(duì)表演的熱愛欣賞有助于將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為課本劇、微型話劇進(jìn)行展示。《少年閏土》中“我”和閏土的相識(shí)、相熟、分別，很適合排演成一部完整的課本劇——《迅哥和閏土》，其間兩個(gè)孩子幾次童趣盎然的對(duì)話，亦可以轉(zhuǎn)換為《童年趣事》中的幾幕戲。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，在總結(jié)事件小標(biāo)題后，可以讓學(xué)生分小組對(duì)每個(gè)小故事補(bǔ)充情節(jié)、刻畫人物，排演成獨(dú)幕劇進(jìn)行班級(jí)展演。在排演中，學(xué)生需要讀透文本、厘清思路、活化人物、拿捏細(xì)節(jié)、斟酌語(yǔ)言。在這一過(guò)程中，就需要學(xué)生從以往的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的閱讀與思考，并反復(fù)進(jìn)入文本，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵和作者意圖。在這帶有游戲性的活動(dòng)中，需要教師不故作深刻、不強(qiáng)加意義，而是以赤子之心俯下身子，用兒童的眼睛和心理去發(fā)現(xiàn)，描述他們心目中的人和事，在文本、作者與兒童之間搭建起彼此接近的橋梁。

擴(kuò)容與對(duì)比，提升“研究味”

如何讓“每一個(gè)人心中，都有一個(gè)不盡相同的魯迅”，擴(kuò)容與對(duì)比，既可以解決教材容量有限的問(wèn)題，更可以培養(yǎng)、增強(qiáng)兒童的探究意識(shí)與思辨能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本單元語(yǔ)文要素提示要以“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”這一支架來(lái)幫助學(xué)生走近作者、理解文本?！跋嚓P(guān)資料”可以是教材中的注釋和課后“閱讀鏈接”，也可以是師生借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)查詢等途徑收集補(bǔ)充的資料。

在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可以適時(shí)補(bǔ)充介紹魯迅童年時(shí)的家庭背景。拓展閱讀《故鄉(xiāng)》中“再見閏土”的片段，然后進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生重點(diǎn)感受閏土童年和中年形象的巨大反差，學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的描寫方法。同時(shí)，像少年閏土這樣鮮活質(zhì)樸的兒童形象在魯迅文章中還有很多，教師可以讓學(xué)生收集資料，進(jìn)行“魯迅筆下的兒童群像”項(xiàng)目式研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同文章中兒童形象的異同點(diǎn)，從而了解魯迅以人性和童心的視角來(lái)觀察、寫作的特色。

《我的伯父魯迅先生》和《有的人》都是紀(jì)念魯迅先生的作品，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成自讀任務(wù)的同時(shí)，可以推薦學(xué)生自主收集、閱讀、分享同類紀(jì)念文章，如郁達(dá)夫的《回憶魯迅》、林語(yǔ)堂的《悼魯迅》、蕭紅的《魯迅先生生活散記》等，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生閱讀許壽裳所著的《我所認(rèn)識(shí)的魯迅》等書籍進(jìn)行對(duì)比閱讀，向魯迅再靠近。

教學(xué)中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪，走進(jìn)網(wǎng)上魯迅紀(jì)念館——在紹興紀(jì)念館公眾號(hào)中跟隨講解走進(jìn)百草園和三味書屋，遇到少年閏土，“云體驗(yàn)”魯迅魂?duì)繅?mèng)繞的童年故居；在北京魯迅博物館公眾號(hào)里聆聽“先生的道理”，在線驗(yàn)證“魯迅說(shuō)過(guò)的話”；在上海魯迅紀(jì)念館跟著“專家導(dǎo)賞”，了解魯迅日常飲食、穿衣、出行的趣事……借此還原一個(gè)“親愛的魯迅先生”，一個(gè)不只是革命家、思想家、文學(xué)家，還是藝術(shù)家、生活家、幽默家的魯迅。在通過(guò)充分?jǐn)U容與對(duì)比后，借助思維工具帶領(lǐng)學(xué)生梳理自己心目中的魯迅形象和魯迅故事，完成“魯迅先生，有你真好”的習(xí)作練筆，舉辦“我們來(lái)講魯迅的故事”主題分享會(huì)進(jìn)行交流。

懷特海說(shuō)：“教育只有一個(gè)主題，那就是多姿多彩的生活本身。”“三味”語(yǔ)文教學(xué)策略觀照下的魯迅單元教學(xué)，就是關(guān)聯(lián)文本與學(xué)生個(gè)體真實(shí)生活，進(jìn)行探究思辨，將三者重合對(duì)接，創(chuàng)造屬于自己心目中的魯迅形象。也許，這就是魯迅作品在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的閱讀和教學(xué)的意義所在。