縣域普通高中在推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中承擔(dān)著重要使命，寄托著廣大農(nóng)村學(xué)生對接受更好教育的美好期盼。但隨著城鎮(zhèn)化水平提高、區(qū)縣級城市到省會中心城市交通便捷度提高和基礎(chǔ)教育生源總量下降，縣域普通高中優(yōu)秀生源流失、優(yōu)秀師資流失、教學(xué)質(zhì)量塌陷等問題愈加明顯，在新一輪課程改革和高考改革背景下面臨著更大的困境。立足校情構(gòu)建校本教研體系，開展以校為本的教學(xué)研究，是縣域普通高中突圍的重要舉措。本文以重慶市武隆中學(xué)為例，探討縣域普通高中校本教研體系的構(gòu)建與實(shí)踐。

◎縣域普通高中校本教研面臨的問題

為推進(jìn)“三新”（新課標(biāo)、新教材、新高考）背景下的普通高中快速發(fā)展，重慶市武隆區(qū)教委于2022年啟動(dòng)了“推進(jìn)武隆中學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展調(diào)研視導(dǎo)工作”，從“高水平管理、高效率課堂、高質(zhì)量教研、高品質(zhì)服務(wù)”四個(gè)方面開展自查和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)校校本教研主要存在以下問題：一是學(xué)校校本教研運(yùn)行環(huán)境較差，年級大辦公室和大教室的環(huán)境不利于開展教研活動(dòng)和集體備課；二是校本教研制度體系不完善，缺乏校本教研規(guī)范和考核獎(jiǎng)懲制度，學(xué)校對校本教研重視不夠，未形成合理的教研運(yùn)行機(jī)制；三是部分骨干教師不愿擔(dān)任教研組長或備課組長，年輕教研組長和備課組長引領(lǐng)力不足，對學(xué)科的發(fā)展缺乏系統(tǒng)深入的思考、研究和規(guī)劃；四是教研活動(dòng)形式單一，以集體備課為主，忽視了學(xué)科組教研，缺乏理論和理念引領(lǐng)，實(shí)效性較差；五是教師科研意識缺乏，學(xué)校沒有形成重視科研的氛圍，教研與科研缺乏融合，對新課程實(shí)施研究不足，未形成具有學(xué)校特色的課程體系，核心素養(yǎng)難以真正落地。

基于對學(xué)校校本教研現(xiàn)狀和問題的分析，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和論證，認(rèn)識到校本教研開展不力的根本原因在于學(xué)校對校本教研的領(lǐng)導(dǎo)力不足，沒有形成適合本校的校本教研機(jī)制和體系，決定從教研環(huán)境優(yōu)化、教研體系構(gòu)建、教研機(jī)制形成、教研資源開發(fā)等方面強(qiáng)化校本教研領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，構(gòu)建“基于素養(yǎng)的一核四維三式校本教研體系”，即以“立德樹人，服務(wù)發(fā)展”為核心，從“校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理”四個(gè)維度，開展“主題式、項(xiàng)目式、融通式”校本教研，構(gòu)建新型校本教研體系。

◎校本教研體系運(yùn)行的“武中”實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)清靜溫馨的校本教研運(yùn)行環(huán)境

考慮學(xué)科組大教研和年級組集體備課的實(shí)際需要，學(xué)校分年級分學(xué)科重新規(guī)劃設(shè)計(jì)了教研活動(dòng)和集體備課室、教師公開課大教室，配置了宜培訓(xùn)宜研討的桌凳、教學(xué)一體機(jī)、空調(diào)等設(shè)備，與濟(jì)南外國語學(xué)校、濟(jì)南西城實(shí)驗(yàn)中學(xué)、重慶巴蜀中學(xué)等建立了網(wǎng)絡(luò)教研平臺，購買了相關(guān)學(xué)科網(wǎng)vCEtQHHHTtjLWN0qGQ1YVg==絡(luò)教學(xué)資源，配置了相關(guān)教學(xué)參考書籍和學(xué)科教學(xué)用具等，用學(xué)科核心素養(yǎng)、研修制度和具有學(xué)科標(biāo)識的相關(guān)成果打造墻面文化，營造了良好的研修氛圍。

完善學(xué)校校本教研制度體系

為了強(qiáng)化校本教研領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，學(xué)校于2023年成立了教師發(fā)展中心。教師發(fā)展中心承擔(dān)教研、科研、教師培訓(xùn)培養(yǎng)、繼續(xù)教育等管理工作，增強(qiáng)了校本教研管理力量。結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，中心從教科研機(jī)構(gòu)、教科研管理、教科研運(yùn)行、教科研評價(jià)等方面重構(gòu)校本教研制度體系，制定了《武隆中學(xué)教科研管理崗位職責(zé)》 《武隆中學(xué)校本教研規(guī)程》《武隆中學(xué)教科研考核實(shí)施細(xì)則》《武隆中學(xué)教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方案》《武隆中學(xué)課題（項(xiàng)目）管理細(xì)則》等，形成了較完備的教科研制度體系。

形成教研訓(xùn)一體化運(yùn)作機(jī)制

學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)工作，基于教育教學(xué)真實(shí)問題啟動(dòng)校本課題研究，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃安排教研活動(dòng)，根據(jù)教師需求和教學(xué)要求開展培訓(xùn)，在教研中滲透培訓(xùn)，在培訓(xùn)中融入研討，形成教研訓(xùn)一體化運(yùn)作機(jī)制。常規(guī)教研活動(dòng)和集體備課分年級和學(xué)科分別在周二至周五開展，實(shí)施“兩分三定三節(jié)”集體備課模式，突出“三課三點(diǎn)兩法兩題”（課程、課本、課堂；重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、高考鏈接點(diǎn)；教法、學(xué)法；課堂練習(xí)題、課后作業(yè)題）。每月第一周為學(xué)科組大教研，利用前兩節(jié)課實(shí)施，第一節(jié)課全組統(tǒng)一聽高三年級公開課，第二節(jié)課評課議課、理論學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研討，第三節(jié)課分年級集體研討。高三年級每周一次公開課，高一高二每月第2～4周三次公開課，第一周全組統(tǒng)一觀摩高三年級公開課。各年級每周一次分年級集體備課，第一節(jié)聽公開課，第二節(jié)先評課研課，再集體備課?；玖鞒虨椋汗_課—評課研課—閱讀或閱讀分享—集體備課。為保證集體備課時(shí)間，要求先周布置和提前準(zhǔn)備，實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系教研組和教師發(fā)展中心專人檢查制度。學(xué)校校本教研既自成體系，又與市區(qū)級教研、區(qū)域教研或校際教研融合實(shí)施。

學(xué)校要求各教研組將教研活動(dòng)與科研活動(dòng)深度融合，對共性問題和典型問題進(jìn)行課題研究。以2024年上半學(xué)期為例，學(xué)校立項(xiàng)了“基于語料庫背景下高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐探究”“雙新背景下普通高中語文學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”“思政一體化背景下初高中思政課教學(xué)銜接研究”等15個(gè)校本課題，其中11個(gè)課題被立項(xiàng)為2024年度區(qū)級課題。“雙新背景下數(shù)字化融入高中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑與評價(jià)研究”被立項(xiàng)為市級重大課題；“基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)生聽說能力評價(jià)的實(shí)踐研究”等5個(gè)課題被立項(xiàng)為市級重點(diǎn)課題和一般課題。

為進(jìn)一步提升教師對新課程的理解力和執(zhí)行力，學(xué)校加大了教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)支持，僅2024年春季學(xué)期，學(xué)校分兩批外派教師87人到濟(jì)南外國語學(xué)校、濟(jì)南一中、濟(jì)南萊蕪一中等開展為期一周的觀摩學(xué)習(xí)，外派1人到重慶八中跟崗學(xué)習(xí)一年，外派4人到重慶十一中跟崗學(xué)習(xí)一個(gè)月，外派5人到四川外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校、重慶八中宏帆初級中學(xué)跟崗學(xué)習(xí)一周，先后派出30余人次到河南、四川參加高層次學(xué)術(shù)研討，派出60余人次參加市內(nèi)各學(xué)科的教學(xué)研討會、賽課、論壇等活動(dòng)。濟(jì)南西城實(shí)驗(yàn)中學(xué)、重慶涪陵五中、重慶南川中學(xué)、綿陽東辰中學(xué)等學(xué)校教師先后到校開展聯(lián)合教研，與巴蜀中學(xué)、濟(jì)南教育教學(xué)研究院、濟(jì)南實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)、濟(jì)南外國語學(xué)校等開展線上聯(lián)合教研。邀請市教科院教研員、名校校長、教師到校開展基于教研科研、課程改革、高考復(fù)習(xí)等方面的專題培訓(xùn)。

重視教科研種子教師培養(yǎng)

由于學(xué)校高初中剝離，初中獨(dú)立建制，原部分中老年教師轉(zhuǎn)向初中，學(xué)?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍以青年教師為主，新教師占比較大，學(xué)校名師、骨干教師數(shù)量和質(zhì)量上有差距，缺乏教研科研領(lǐng)銜教師，特別是缺乏在全市有影響力的學(xué)科教師。學(xué)校以新成立教師發(fā)展中心為契機(jī)，制定了教師三年發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃，構(gòu)建教師梯級培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)教科研種子教師培養(yǎng)。一是大膽起用青年教師，調(diào)整教研組長和備課組長隊(duì)伍，加強(qiáng)教研組長和備課組長指導(dǎo)與培訓(xùn)；二是常態(tài)化開展“墨香校園、品質(zhì)武中”教師論壇，包括悅讀分享、經(jīng)驗(yàn)交流、研究生論壇三個(gè)分論壇，每次職工會前2～3位教師開展論壇交流，每期一次集中論壇，要求本校近70名具有碩士研究生學(xué)歷的教師參加，以此提高教師的總結(jié)反思能力和研究能力；三是推薦學(xué)習(xí)力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、有上進(jìn)心的教師，參加賽課、課題申報(bào)、征文評選、技能大賽等活動(dòng)；四是邀請市區(qū)級教科研專家到校開展教科研專題培訓(xùn)，通過課題開題答辯、中期匯報(bào)等對課題主持人和主研人員進(jìn)行面對面、點(diǎn)對點(diǎn)指導(dǎo)。

構(gòu)建“品質(zhì)武中”課程體系

堅(jiān)持“基于武中、超越武中”的工作思路，圍繞“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的培養(yǎng)目標(biāo)，從國家課程校本化、校本課程精品化、活動(dòng)課程綜合化等方面，在開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)科課程、德育課程、創(chuàng)新課程相融合的“品質(zhì)武中”課程體系。學(xué)校校本課程體系基于學(xué)?！吧械?、睿智、唯實(shí)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，設(shè)置“尚德課程、睿智課程、唯實(shí)課程、創(chuàng)新課程”四大課程支系?；凇捌焚|(zhì)武中”課程建設(shè)，聚焦核心素養(yǎng)，實(shí)施“先學(xué)后教、教學(xué)評一體”課堂教學(xué)改革，探索學(xué)案教學(xué)、作業(yè)先周協(xié)調(diào)、大單元、大概念、項(xiàng)目式、情境化、跨學(xué)科綜合教學(xué)策略的運(yùn)用。全面啟動(dòng)自編導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)資源工作，改變長期以來依賴教輔資料的狀況，引導(dǎo)教師重視課標(biāo)、教材、考試的研究。

總之，基于素養(yǎng)的“一核四維三式”校本教研體系建設(shè)，著眼立德樹人根本任務(wù)，著力教師專業(yè)發(fā)展，跳出教研抓教研，一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)、研究、培訓(xùn)，將不同板塊工作有效連接、融合，讓研究和培訓(xùn)更有針對性和實(shí)效性，推動(dòng)了教研方式轉(zhuǎn)型，形成了具有學(xué)校特色的內(nèi)生式教研文化，也凸顯了校本教研領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要意義。