國家新一輪課程改革提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生活所需的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，突出課程的整體化、綜合化、情境性、實(shí)踐性，在教與學(xué)方式上推進(jìn)實(shí)施大單元教學(xué)、學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，強(qiáng)化課程育人。如何在建構(gòu)主義視域下探索中學(xué)課程思政的有效實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向發(fā)力，切實(shí)提升學(xué)校教育質(zhì)量和治理效能，成為當(dāng)前亟待解決的重大時(shí)代課題。

建構(gòu)主義理論對深化中學(xué)課程思政的啟示

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得是一個(gè)建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的作用過程，是一種社會(huì)建構(gòu)過程；知識(shí)的建構(gòu)是在具體的情境中發(fā)生的，不僅依賴于個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，還需要通過與他人的互動(dòng)來完成；學(xué)生不僅要掌握知識(shí)點(diǎn)，還要能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到不同的情境。據(jù)此，建構(gòu)主義關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和背景，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)有效合作學(xué)習(xí)，注重知識(shí)整體遷移，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、伙伴和組織管理者，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，綜合采用小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)等方式深化課程思政實(shí)踐。通過借鑒建構(gòu)主義理論的教育思想和方法，有效提升中學(xué)課程思政的實(shí)效性和吸引力，使思想政治教育真正走進(jìn)學(xué)生心里，促進(jìn)其全面發(fā)展。

內(nèi)容建構(gòu)是深化中學(xué)課程思政的基礎(chǔ)

確保課程思政的科學(xué)性和系統(tǒng)性。新課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，能夠反映最新的社會(huì)發(fā)展和科學(xué)成果。在課程思政中，內(nèi)容建構(gòu)的合理性和科學(xué)性直接決定了思想政治教育的深度和廣度。通過科學(xué)的一體化內(nèi)容建構(gòu)，可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等內(nèi)容有機(jī)地融入課程，確保思政教育的系統(tǒng)性和連貫性。

確保課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。新課程改革倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求課程內(nèi)容不僅要傳授知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。中學(xué)課程思政的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。內(nèi)容建構(gòu)過程應(yīng)圍繞這些目標(biāo)展開，精選符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求的教育內(nèi)容，并通過課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，確保思想政治教育目標(biāo)的有效達(dá)成。

提升課程思政的實(shí)踐性和針對性。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，注重理論聯(lián)系實(shí)際，是新課程改革的重要指向。通過內(nèi)容建構(gòu)，選擇學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題、真實(shí)案例和生活事件作為教學(xué)內(nèi)容，使思想政治教育更貼近學(xué)生生活，便于他們在實(shí)際情境中進(jìn)行反思和應(yīng)用。

實(shí)現(xiàn)課程思政多學(xué)科融合。新課程改革提倡學(xué)科之間的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合教育。只有通過系統(tǒng)的內(nèi)容建構(gòu)，才能將中學(xué)思想政治教育有效地融入各個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同育人。例如，在語文教學(xué)中，通過對經(jīng)典文學(xué)作品的解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在歷史教學(xué)中，通過分析重大歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

促進(jìn)課程思政創(chuàng)新。新課程改革鼓勵(lì)創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方法。內(nèi)容建構(gòu)為課程思政的創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)，通過內(nèi)容的創(chuàng)新性構(gòu)建，可以形成靈活多樣的教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，將思政教育內(nèi)容滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力和社會(huì)參與意識(shí)。

情境建構(gòu)是深化中學(xué)課程思政的有效路徑

更加貼近學(xué)生生活。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，可以幫助學(xué)生將思政理論與生活實(shí)際有效結(jié)合，使中學(xué)思政教育更加生動(dòng)具體。在討論誠信問題時(shí)，教師可以通過模擬考試作弊情境，引導(dǎo)學(xué)生思考誠信的社會(huì)意義，使學(xué)生對誠信有更深刻的感受和理解。

激發(fā)學(xué)生情感共鳴。情境建構(gòu)通過設(shè)定特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感受，從而激發(fā)他們的情感共鳴。通過觀看戰(zhàn)爭題材影片，學(xué)生可以感受戰(zhàn)爭的殘酷，深刻理解和平與發(fā)展的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)愛國主義情感和社會(huì)責(zé)任感。

促進(jìn)學(xué)生自主探究。情境建構(gòu)鼓勵(lì)學(xué)生在情境中自主探究，能培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。在探討社會(huì)公正問題時(shí)，教師組織模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生扮演法官、律師、原告、被告等角色，沉浸式體驗(yàn)司法程序和規(guī)則，深入探討公正與法治。

增強(qiáng)課程思政的實(shí)踐性。思政教育的有效與否在于其能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。情境建構(gòu)通過設(shè)置實(shí)踐情境，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中理解和運(yùn)用思政理論。教師可以組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，了解社區(qū)民生民情，參與社區(qū)建設(shè)管理，從小培育愛家、愛校、愛社區(qū)的良好風(fēng)尚。

促進(jìn)學(xué)生合作互動(dòng)。情境建構(gòu)往往需要學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，以鍛煉學(xué)生的溝通合作能力。在模擬聯(lián)合國會(huì)議的情境中，學(xué)生需要通過合作、討論、辯論達(dá)成共識(shí)，這不僅有助于他們理解國際關(guān)系中的和而不同和合作共贏的理念，也有助于培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。

評(píng)價(jià)建構(gòu)是深化中學(xué)課程思政的牽引導(dǎo)向

引導(dǎo)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程改革提出的核心素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等目標(biāo)，需要通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)和落實(shí)。思政課程的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注知識(shí)的掌握，還要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念的形成、社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)等隱性指標(biāo)。因此，評(píng)價(jià)建構(gòu)要體現(xiàn)全面性和多維性，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等多方面的發(fā)展。

保障教學(xué)過程的有效性。評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)能夠有效反饋教學(xué)過程中的問題，為教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)提供依據(jù)。通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和問題，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。評(píng)價(jià)建構(gòu)不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，更是對教學(xué)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，保障了教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對性。

促進(jìn)學(xué)生自我反思和成長?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)判，更是促進(jìn)學(xué)生自我反思和成長的工具。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等，學(xué)生可以在評(píng)價(jià)過程中反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，從而不斷改進(jìn)和提升。通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢和不足，了解他人的特長和優(yōu)點(diǎn)，砥礪切磋，互學(xué)互進(jìn)，激發(fā)學(xué)生群體進(jìn)步的動(dòng)力。

推動(dòng)課程思政的創(chuàng)新。新課程改革鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，而評(píng)價(jià)建構(gòu)是推動(dòng)課程思政創(chuàng)新的重要保障。通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)方式，如項(xiàng)目評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、情景模擬評(píng)價(jià)等，可以促使教師在教學(xué)中采用更加靈活、多樣的教學(xué)方法。例如，通過項(xiàng)目評(píng)價(jià)的引領(lǐng)，學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中，不僅可以鍛煉實(shí)踐能力，也能深化對思政內(nèi)容的理解和認(rèn)同。

提高課程思政的公平性和科學(xué)性?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系能夠保障課程思政的公平性和科學(xué)性，避免評(píng)價(jià)的主觀性和片面性。標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以減少評(píng)價(jià)中的人為偏差，提高評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。在這樣的氛圍中，學(xué)生的努力和進(jìn)步能夠得到公平、公正的認(rèn)可和反饋，其積極性和主動(dòng)性得以激發(fā)。

中學(xué)課程思政是“大思政”，是將思政教育融入中學(xué)各學(xué)科課程教學(xué)和校園教育實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)的大課程，實(shí)現(xiàn)立德樹人，潤物無聲。教育教學(xué)實(shí)踐中，可以通過建立多元化的評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)、實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)等方式，提升教師的評(píng)價(jià)能力，確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性，有效保障課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升教育整體質(zhì)效。新課改背景下，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本教育問題，必須以課程思政審視學(xué)科教學(xué)，回歸教育本真，深化教學(xué)改革，把建構(gòu)主義理念貫穿到課程思政中，深入挖掘?qū)W科教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富思政教育資源，才能真正構(gòu)建全員、全程、全資源育人格局，培育時(shí)代新人。