文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，含有豐富的哲學(xué)思想、道德觀念和人文精神。當(dāng)前的小學(xué)文言文教學(xué)中，部分教師存在關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、依賴(lài)文本講解、教學(xué)方法單一、忽視文化涵育的情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美能力和批判性思維。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

新舊勾連，巧設(shè)情境。小學(xué)階段的文言文選文大多簡(jiǎn)短精練、情節(jié)簡(jiǎn)單、人物形象鮮明。部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第八單元以“歷史傳說(shuō)故事”為主題，在教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時(shí)，教師出示“孔融讓梨”“司馬光砸缸”等圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶已讀文言文中的主人公，以此揭示故事人物。

善借學(xué)法，通解文意。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論的形式回顧文言文的學(xué)習(xí)方法，嘗試用學(xué)過(guò)的方法理解文意。同時(shí)，將古代故事情境與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，以生動(dòng)的視覺(jué)表達(dá)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

錘文鍛句，思辨閱讀。在小學(xué)階段的文言文教學(xué)過(guò)程中，除了理解文本大意，教師還應(yīng)組織學(xué)生閱讀賞析文學(xué)作品，在問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生深入文本，領(lǐng)悟其間的行為邏輯和思辨智慧。如《王戎不取道旁李》一課，核心問(wèn)題是“王戎怎么知道李子是苦的？”。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)王戎的思考方式和冷靜的處事方式，通過(guò)對(duì)比其他孩童來(lái)總結(jié)王戎的兩個(gè)非凡特質(zhì)——卓越的觀察力和分析判斷能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式重記誦和理解?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的整體提升，包括文言文的理解能力、批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)以及文化認(rèn)知等方面。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)再局限于文本知識(shí)的掌握，而是綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解深度、對(duì)文化背景的認(rèn)知和感悟能力。以《王戎不取道旁李》一課為例，單元的語(yǔ)文要素為“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。于是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作與文本主題相關(guān)的場(chǎng)景故事或繪畫(huà)作品，接著借助以上作品，小組進(jìn)行分角色表演或配音，展現(xiàn)學(xué)生古為今用、古今貫通的再創(chuàng)作能力。采用多元化的評(píng)價(jià)方法，如口頭報(bào)告、作品展示、小組討論等形式，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師綜合學(xué)生在課堂上的互動(dòng)參與表現(xiàn)，以及學(xué)生在探究活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。

教學(xué)資源的優(yōu)化與創(chuàng)新

在小學(xué)文言文教學(xué)中，多樣化的教學(xué)素材可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和有效性。《王戎不取道旁李》一文情節(jié)簡(jiǎn)單，文字淺白，畫(huà)面感十足，我們組織學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)和情景表演的形式，更直觀地理解文本內(nèi)容和背景，更深切地感受古人的生活情境和人生智慧，其實(shí)際效果遠(yuǎn)超過(guò)教師單向講授。我們鼓勵(lì)教師綜合運(yùn)用線上線下多元化助學(xué)助教資源，探索有針對(duì)性的教學(xué)教法創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。創(chuàng)新資源的靈活應(yīng)用，使得教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的講授方式，而是變得更加靈活和多元。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)

若要追求文言文教學(xué)的創(chuàng)新，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)尤為重要。教師不僅要掌握傳統(tǒng)的文言文教學(xué)知識(shí)，還需熟悉素養(yǎng)教學(xué)的理念和方法。為此，高質(zhì)量的教師培訓(xùn)應(yīng)做到課程教學(xué)全流程全覆蓋，涵蓋教學(xué)理念的宣貫、創(chuàng)新教學(xué)方法的學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。與此同時(shí)，我們組織開(kāi)展跨學(xué)科的培訓(xùn)和研討會(huì)，幫助教師了解其他學(xué)科的知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)科間的融合，鼓勵(lì)教師參與跨學(xué)科的研究和教學(xué)項(xiàng)目，提高他們的跨學(xué)科教學(xué)能力；建立教師學(xué)習(xí)小組或網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)教師之間的交流和合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。教師能夠不斷更新自己的教學(xué)策略，更好地利用多元化的教學(xué)資源，創(chuàng)造互動(dòng)豐富、富有啟發(fā)性的課堂氛圍，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐中發(fā)揮更加關(guān)鍵的作用，從而更好地創(chuàng)新文言文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得更深層次的認(rèn)知和素養(yǎng)提升。