摘 要：在當(dāng)今信息化時代，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力變得尤為重要。高中英語閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要采用科學(xué)有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。本文將探討在高中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力，以及通過何種策略使學(xué)生更好地理解和分析文本，提高問題解決能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；評判性思維能力

評判性思維能力作為一項重要的高級認知能力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)提升和終身發(fā)展具有重要意義。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往注重語言知識的傳授和閱讀技巧的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)。然而，評判性思維能力能夠幫助學(xué)生從多個角度審視問題，分析事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。新課標(biāo)背景下，高中英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力，使其能夠獨立思考、分析和評價信息，形成自己的觀點和判斷。

一、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力的重要性

評判性思維能力是指學(xué)生能夠獨立、客觀地分析問題，評估信息的可靠性和有效性，并形成自己的觀點和判斷的能力。在當(dāng)今信息化時代，學(xué)生需要具備評判性思維能力來應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和問題。

首先，評判性思維能力有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。借助評判性思維能力，學(xué)生能夠更好地理解文本中的觀點、論證和隱含意義。他們會學(xué)會提出問題、尋找證據(jù)、進行推理和分析，從而更深入地理解文章的內(nèi)容。這種深入的理解能夠幫助學(xué)生更好地回答問題、解決問題，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

其次，評判性思維能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。借助評判性思維能力，學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)新的觀點和解決方案。他們會質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念，提出新的思考方式，并勇于嘗試創(chuàng)新的方法。這種創(chuàng)造性思維能力對于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要，無論是學(xué)術(shù)研究還是職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造性思維能力能夠幫助他們脫穎而出。

最后，評判性思維能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。借助評判性思維能力，學(xué)生能夠獨立地評估信息的可信度和價值，并形成自己的觀點和判斷。他們不會盲目同意他人的意見，而是根據(jù)自己的理解和分析作出決策。這種獨立思考能力對于學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，能夠使他們在面對各種挑戰(zhàn)和困難時保持自信、信念堅定。

二、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生評判性思維能力培養(yǎng)策略

（一）以人為本，調(diào)動學(xué)生的評判積極性

學(xué)生是課堂的主體，為了給學(xué)生提供更大的閱讀空間，教師應(yīng)引導(dǎo)他們準(zhǔn)確理解“陳述”的含義，從邏輯的角度培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀理解水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評判情境，旨在激發(fā)學(xué)生參與多層次“陳述”邏輯關(guān)系的分析。最后，鼓勵學(xué)生在閱讀的同時提出假設(shè)并進行評判，從而不斷提高他們的評判性思維能力。這一全面而個性化的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生更深層次的閱讀理解和獨立思考能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1“ Teenage life”中的“The freshman challenge”這篇短文為例，它講述了主人公Adam作為一名高中新生面臨選擇課程和參加課外活動的挑戰(zhàn)。教師可以通過讓學(xué)生分析Adam的選擇，激發(fā)他們對于課程和活動的批判性思考。例如，為什么Adam選擇學(xué)習(xí)中文？他如何看待自己在足球隊的表現(xiàn)？通過這樣的討論，學(xué)生可以逐漸形成獨立、批判性的觀點，提高評判性思維能力。接著，依據(jù)Adam的志愿者經(jīng)歷，學(xué)生可以探討他的動機、經(jīng)驗和收獲，以及這些如何影響他的成長。通過這樣的深度思考，學(xué)生可以提升對復(fù)雜情境的批判性分析能力。最后，鼓勵學(xué)生設(shè)想Adam在未來如何應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力和更多的責(zé)任。這有助于培養(yǎng)學(xué)生未雨綢繆的能力，提高他們的評判性思維水平。這一全面而個性化的方法將使學(xué)生深入理解課文，同時培養(yǎng)其獨立思考和評判能力。

（二）深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維至關(guān)重要。閱讀不僅是學(xué)生獲取知識的途徑，更是學(xué)生驗證閱讀技巧和提升文化素養(yǎng)的有效方法。深度思考在閱讀中扮演著關(guān)鍵角色，要真正理解作者的觀點和文章內(nèi)容，學(xué)生需要站在作者的角度進行思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，讓學(xué)生帶著問題去分析文章內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的評判性思維。教師應(yīng)組織相關(guān)的思維訓(xùn)練，鼓勵他們圍繞閱讀文本展開多角度的討論和分析，使每名學(xué)生在深度思考中提升評判性思維水平。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”中的“Cheerleader try-outs”這篇課文為例，針對主人公想成為啦啦隊隊員的愿望，教師可以提出問題：為什么她一直渴望成為啦啦隊隊員？這背后可能有何動機和目標(biāo)？在閱讀文本后，學(xué)生需要深入分析主人公所面臨的難題。上述問題激發(fā)學(xué)生深度思考，思考主人公如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，如何評價她的表現(xiàn)，以及她最終是否成功進入啦啦隊。通過這樣的深度思考，學(xué)生不僅能夠更全面地理解文本，還能強化評判性思維。

（三）擴展閱讀，加強批判性思維訓(xùn)練

為培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維，教師需要通過擴展閱讀引入更多的知識，豐富學(xué)生的知識儲備，從而更好地進行閱讀分析。引入與課堂知識相關(guān)的課外閱讀文章，可以激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。擴展閱讀不僅僅是為了消遣，更是為了在學(xué)生思考的過程中培養(yǎng)其評判性思維。通過大量的閱讀，學(xué)生能夠積累與課文相關(guān)的知識，并在需要時靈活應(yīng)用。同時，擴展閱讀也能使學(xué)生拓寬視野，通過分析新聞消息中專家的見解，增強客觀分析問題的能力，有助于學(xué)生構(gòu)建評判性思維。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”中的“Terracotta army”一文為例。學(xué)生在閱讀這篇文章時，面臨著一系列問題：為何會有超過8000個兵馬俑？制作它們的目的是什么？它們是如何被發(fā)現(xiàn)的？這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章背后的信息。在解讀文章時，學(xué)生需關(guān)注歷史背景、制作工藝、發(fā)現(xiàn)過程等多個方面。這樣不僅提高了閱讀深度，也訓(xùn)練了學(xué)生對信息的批判性理解。通過對這些問題的思考，學(xué)生能夠逐漸形成對文章內(nèi)容的獨立見解，提升評判性思維水平。這種以擴展閱讀為途徑的教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維方面取得實質(zhì)性進展。

（四）對比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的評判性思維

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以選擇具有相似主題或內(nèi)容的文本進行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和評價不同觀點、論證方式和文體特點。通過對比分析，學(xué)生可以從多個角度審視問題，并形成自己的觀點和判斷。對比教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的評判性思維，培養(yǎng)他們的分析和評估能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同文本的觀點和論證方式。學(xué)生可以分析作者的立場、目的和態(tài)度，并評估其合理性和說服力。其次，教師可以讓學(xué)生比較不同文體的特點和表達方式。學(xué)生可以觀察和分析不同文體的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特點和語法知識。通過對比教學(xué)，學(xué)生不僅可以加深對英語文本的理解，而且能夠提升自己的評判性思維能力。他們學(xué)會從多個角度思考問題，發(fā)現(xiàn)不同觀點的優(yōu)缺點，并形成自己的獨立見解。同時，對比教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)動力和課堂參與度。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用對比教學(xué)這一策略，以培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3“ Sports and fitness”中的“Living legenos”這篇文章為例，Lang Ping和Michael Jordan都是體育界的傳奇人物，但他們的故事和價值觀有所不同。通過比較二人的故事，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同體育項目的特點和價值觀的差異。他們可以分析這兩位傳奇人物的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、團隊合作和個人品質(zhì)。同時，學(xué)生還可以思考這兩位傳奇人物的成功秘訣是什么、他們?nèi)绾螒?yīng)對挑戰(zhàn)和失敗。這些思考可以幫助學(xué)生提升評判性思維能力，形成自己的觀點和判斷。

（五）發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)突顯英語閱讀的廣泛應(yīng)用，通過與主題相關(guān)的發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考。通過打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，延伸主題，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度理解和評價問題的能力。這種教學(xué)方法不僅能提升學(xué)生的分析和理解能力，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，使其形成評判性思維的思考模式。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，使其在面對復(fù)雜問題時能夠靈活運用評判性思維，作出理性判斷。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3“ Sports and fitness”中的“Going positive”一文為例，學(xué)生在閱讀時可以思考關(guān)于身體形象和健康的問題。教師通過提出與主題相關(guān)的發(fā)散性問題，如“除了體重，我們還可以關(guān)注什么？”或“如何通過積極的方式對待自己的身體？”，激發(fā)學(xué)生從不同角度思考，而不僅僅局限于傳統(tǒng)的減肥觀念。學(xué)生通過思考身體的健康狀況，設(shè)定具體的運動目標(biāo)，如跑步距離、俯臥撐次數(shù)等，從而樹立對健康的積極態(tài)度。這種發(fā)散性思維的訓(xùn)練有助于學(xué)生更全面地理解問題，并形成自己的判斷和觀點。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在閱讀時不僅提升了分析和理解水平，更提高了創(chuàng)造能力，能夠靈活運用積極思考方式應(yīng)對生活中的復(fù)雜問題。

（六）觀念教學(xué)，培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣

在高中英語閱讀教學(xué)中，觀念教學(xué)的關(guān)鍵性不可忽視，尤其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣方面具有重要作用。通過觀念教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進他們養(yǎng)成評判性思維的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該逐漸養(yǎng)成不僅看事物表面，更要通過深入挖掘內(nèi)涵來理解事物的思維習(xí)慣。在閱讀時，學(xué)生需要避免被動翻譯，而是結(jié)合整篇文章的語境、語法以及西方文化對文章進行全面理解，將評判性思維貫穿于閱讀全過程。正確的觀念指導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方式，形成良好的閱讀習(xí)慣，更深入地理解文章。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章背后的思想，理解作者的寫作意圖以及挖掘文章的深層內(nèi)涵，學(xué)生能夠更全面地理解文章。

以人教版高中英語必須第一冊Unit 4 “Natural disasters”中的“The night the earth didn't sleep”一文為例，依托文中提及的地震引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。地震前，水井水位變化、裂縫出現(xiàn)，動物異常，這些是將要地震的征兆。學(xué)生據(jù)此可理解地震前兆的概念。地震發(fā)生后，數(shù)十萬人受傷或死亡，城市幾乎全毀。這使學(xué)生認識到災(zāi)難后果，明白了人們在災(zāi)難需要團結(jié)和積極面對。通過閱讀這篇文章，學(xué)生能夠深入思考地球的運行、人類與自然的關(guān)系以及災(zāi)難發(fā)生時的生存智慧，從而提升評判性思維能力和深層次理解能力。

（七）科學(xué)評價，完善培育學(xué)生評判性思維能力的教育體系

在構(gòu)建培育學(xué)生評判性思維能力的教育體系時，教師應(yīng)深化人性化、客觀性評價理念，確保評價促進學(xué)生能力全面提升。發(fā)展性原則應(yīng)貫穿教育體系，以動態(tài)的學(xué)生英語閱讀理解實踐為基礎(chǔ)，通過多角度評價促使學(xué)生在實踐中不斷發(fā)展和改進。在具體操作中，采用過程性評價是有效手段之一。例如，對學(xué)生的新聞報道摘要進行評價，引導(dǎo)他們加強觀察分析，并靈活運用從閱讀文本中獲得的知識。同時，通過設(shè)立互評小組，學(xué)生能夠在團隊中展開自學(xué)和合作，通過交流互助共同提升評判性思維能力。例如，學(xué)生在小組中共同分析和評價一篇英語文章，從不同角度提出觀點。這樣可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和團隊協(xié)作的能力，全面推進評判性思維培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

三、結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中，對學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)需要不斷探索。通過深入思考、細致解讀文本，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸具備分析、評估的能力。這種能力不僅在語言學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，更是學(xué)生未來面對復(fù)雜問題、獨立思考的關(guān)鍵。在這個過程中，教師的角色至關(guān)重要，需要成為學(xué)生思維的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。通過靈活多樣的教學(xué)方法，如對比教學(xué)、擴展閱讀、發(fā)散思維等，提升學(xué)生思維的廣度和深度。高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生對知識的批判性理解和運用能力，使學(xué)生成為具備創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)者。

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作者簡介：陳麗（1981-），女，浙江溫州人，浙江省樂清中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。