摘 要：隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已成為當(dāng)前我國小學(xué)英語教育的關(guān)鍵發(fā)展方向。全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的核心素養(yǎng)教育模式逐漸在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。本文旨在探討核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，助力教師更有效地實(shí)施英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時(shí)，分析如何將素質(zhì)教育與小學(xué)英語課程自然融合，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的一種教學(xué)模式，它能將分散的知識(shí)串聯(lián)起來，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生整體性地進(jìn)行知識(shí)理解，提高英語教學(xué)質(zhì)量。對于小學(xué)英語教師來說，要加強(qiáng)對單元整體教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中引入單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生從整體性角度加強(qiáng)知識(shí)理解，這能很好地幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)體系，引導(dǎo)他們形成連貫的思維，真正發(fā)揮出單元整體教學(xué)的作用，加深學(xué)生對英語知識(shí)的理解，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)。

一、英語核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)概述涵蓋了語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面，旨在為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并培養(yǎng)其英語綜合能力。語言能力方面，強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，包括詞匯、語法、發(fā)音等，幫助學(xué)生建立良好的語言基礎(chǔ)，以便在未來的學(xué)習(xí)中能更好地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。文化意識(shí)層面，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化背景知識(shí)，培育學(xué)生跨文化溝通的敏感性和適應(yīng)性。思維品質(zhì)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，提倡英語聽說讀寫四個(gè)方面的均衡發(fā)展，使他們更好地應(yīng)對各種語言情境，培養(yǎng)他們用英語解決實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)能力方面，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)態(tài)跟蹤其學(xué)習(xí)過程，提供及時(shí)反饋，以幫助學(xué)生充分發(fā)揮潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及元認(rèn)知策略等方面的培育，使他們實(shí)現(xiàn)自我成長。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的重要性

（一）全面發(fā)展學(xué)生的語言能力

小學(xué)英語單元整體教學(xué)關(guān)注學(xué)生的語言能力發(fā)展需求，教師應(yīng)從聽、說、讀、寫等多方面入手，確保學(xué)生在各方面都取得良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師應(yīng)巧妙利用教材資源，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的課堂活動(dòng)。這些活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

小學(xué)英語單元整體教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生具備良好的跨文化意識(shí)，掌握跨文化交流技能。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化差異，激發(fā)學(xué)生對異域文化的好奇心和求知欲。同時(shí)，通過引入中西方文化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解外國人的言談舉止，有效地避免跨文化交流中的文化誤解。學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重不同民族、國家的文化特色，增強(qiáng)文化自信，具備國際視野。

（三）打造優(yōu)質(zhì)課堂，提高教學(xué)效率

小學(xué)英語單元整體教學(xué)通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對性，實(shí)現(xiàn)高效教育。首先，教師需結(jié)合教材及課程目標(biāo)，制訂具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)過程系統(tǒng)、有序。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重難易程度的均衡，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高英語能力。同時(shí)，通過多元化的課堂組織形式和教學(xué)手段（如小組討論、角色扮演等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師應(yīng)重視對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，針對學(xué)生的不同需求以及學(xué)習(xí)進(jìn)程，采取靈活多樣的教學(xué)方式，提升教學(xué)個(gè)性化程度。這樣的教學(xué)模式不僅有益于學(xué)生英語能力的提升，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)施策略

（一）做好單元統(tǒng)整，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)的核心是圍繞一個(gè)中心主題全面展開教學(xué)活動(dòng)。為了優(yōu)化單元課程，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)必須對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究、分析與整合。此外，還需準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的具體需求和單元整體規(guī)劃成果，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際性、適用性，同時(shí)讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，更好地滿足學(xué)生的需求。在設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要關(guān)注單元核心概念，據(jù)此確定關(guān)聯(lián)的子概念，設(shè)計(jì)整體教學(xué)的方式和路徑。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需充分考慮學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。明確核心概念后，教師需提煉單元主要內(nèi)容或主題，確保核心主題具有探究意義和價(jià)值，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面提高英語核心素養(yǎng)。結(jié)合核心概念，教師需精細(xì)化一系列層次分明、相互關(guān)聯(lián)的子概念，綜合運(yùn)用核心概念與子概念，使單元整體教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit3“My friends”的教學(xué)中，教師可以先確定單元教學(xué)的核心概念，之后明確教學(xué)主線，從多個(gè)方面開展主題教學(xué)活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生先研究單元主題，找到體現(xiàn)主題的句子，如 “My classmates are very nice to me.” “A good book is a good friend.” “They are all my good friends.”等，從而讓主題更加清晰。在此基礎(chǔ)上，教師還可以對主題進(jìn)行升華，提煉更高層次的觀念，如 “All good encounters are our good friends.” “We should be good at feeling the beauty of the relationship between friends， and appreciate the way of mutual love and help between friends.”等。然后，依據(jù)這些觀念，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，聚焦于提高學(xué)生的語言技能、跨文化交際能力、解決實(shí)際問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教師可以針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，舉一反三并串聯(lián)多個(gè)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更具實(shí)踐性、趣味性和挑戰(zhàn)性。具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)角色扮演、小組合作、主題討論等多種形式的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，并通過合作學(xué)習(xí)等手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合單元整合教學(xué)提高學(xué)生材料框架的認(rèn)知能力

為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，英語教師在教學(xué)中可以有效運(yùn)用單元整合教學(xué)法，以提高學(xué)生對材料框架的認(rèn)知能力，結(jié)合類似結(jié)構(gòu)的單元作為“素材庫”，以此幫助學(xué)生分析具有相似框架和邏輯的篇目，可以達(dá)到培養(yǎng)其高階思維能力和認(rèn)知能力的目的。例如，“Clothes”這一單元的教學(xué)中，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生分析其中的邏輯結(jié)構(gòu)。首先，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中描述衣服的段落，接下來，教師可以設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對這些段落內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，如衣服的種類及特點(diǎn)、衣服的作用和功能、衣服適用的場合和禮儀。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對不同材料中的核心句子和表達(dá)技巧進(jìn)行比較分析，幫助他們掌握描述衣服特征的表達(dá)方法。通過這一過程，學(xué)生逐步形成提取關(guān)鍵信息、對比分析、整合歸納的能力和習(xí)慣。完成這一階段教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、表格及其他可視化工具將所探索的知識(shí)系統(tǒng)化呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)模式符合單元整體教學(xué)的高要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過對類似單元結(jié)構(gòu)和邏輯框架的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解和掌握英語知識(shí)，提高分析和解決問題的能力。

（三）結(jié)合單元主題意義，拓展英語情境教學(xué)

在英語教學(xué)中，采用單元整合教學(xué)方法有助于提升教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語教師首先需要明確每個(gè)單元的核心價(jià)值和教學(xué)目的，然后結(jié)合主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保知識(shí)模塊之間的有效銜接。在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活開展實(shí)施情境教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地完成單元教學(xué)任務(wù)。以 “Animals”的教學(xué)為例，在進(jìn)行這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要掌握與動(dòng)物相關(guān)的基本詞匯、描述動(dòng)物的特征及習(xí)性等知識(shí)。此外，這個(gè)單元的核心價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生的環(huán)保和愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“野生動(dòng)物保護(hù)公園”的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)動(dòng)物保護(hù)的任務(wù)型學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)前期，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)圖片、動(dòng)物模型、多媒體課件和宣傳冊等輔助學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)活動(dòng)中，利用多媒體課件呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的野生動(dòng)物保護(hù)公園場景，幫助學(xué)生了解各種動(dòng)物以及保護(hù)動(dòng)物的重要性。接著，在模擬的動(dòng)物保護(hù)公園情境中，教師安排學(xué)生與同伴進(jìn)行對話練習(xí)，如“What's your favorite animal？ Why do you like it？ How can we protect it？”等。對話活動(dòng)完成后，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場環(huán)保設(shè)計(jì)比賽。學(xué)生需利用所學(xué)的動(dòng)物詞匯，配合圖片或宣傳冊設(shè)計(jì)一個(gè)充滿創(chuàng)意的動(dòng)物保護(hù)主題的宣傳推廣項(xiàng)目。通過這樣一個(gè)富有意義且寓教于樂的課堂情境，迅速激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語交際能力。同時(shí)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)和合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生逐步提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，營造了積極向上的課堂氛圍。

（四）加強(qiáng)單元作業(yè)整合

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，課前、課中和課后環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。教師可以通過檢查學(xué)生作業(yè)來了解他們的知識(shí)掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)新性，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的固定作業(yè)模式，設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，提供給學(xué)生自主選擇作業(yè)的空間。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)單元主題都與時(shí)間有關(guān)，“My week”和“My school calendar”，但前者關(guān)注個(gè)人事務(wù)規(guī)劃，后者則強(qiáng)調(diào)學(xué)校事務(wù)安排。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將學(xué)生分成不同小組，分析兩個(gè)單元內(nèi)容的異同點(diǎn)，使學(xué)生掌握知識(shí)遷移技巧。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，通過作業(yè)獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在實(shí)踐中提高觀察和推理能力，培養(yǎng)自主完成作業(yè)的能力。這樣的教學(xué)方法可以拓展學(xué)生的思維，為他們創(chuàng)造更多的自主交流時(shí)間和空間，真正發(fā)揮出大單元整體教學(xué)的作用，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這也是教師在教學(xué)中要重點(diǎn)完成的任務(wù)。

（五）完善教學(xué)評價(jià)，強(qiáng)化語用意識(shí)

教學(xué)評價(jià)作為提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)具有重要作用。在教學(xué)評價(jià)中，教師需要關(guān)注學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，量化評估細(xì)節(jié)。為強(qiáng)化學(xué)生的語用意識(shí)，教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中自然地使用英語進(jìn)行交流，以此為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)評價(jià)中關(guān)注學(xué)生在特定情境下運(yùn)用英語完成任務(wù)的情況，觀察學(xué)生如何通過語境來正確理解和表達(dá)信息，以及處理實(shí)際問題。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)采用多維性、動(dòng)態(tài)性的評價(jià)方式，結(jié)合形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，如觀察記錄、自我評價(jià)、互評等方法，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語用意識(shí)進(jìn)行全面評估，這有助于教師為學(xué)生的制訂針對性、個(gè)性化的改進(jìn)策略，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語交際能力，同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思，讓他們思考在實(shí)際情境中遇到的英語交流問題，以及如何根據(jù)語境選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和策略，通過自我評估和教師的反饋，促使學(xué)生明確自己在語言運(yùn)用上的優(yōu)劣勢，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要關(guān)注單元整體教學(xué)、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)、任務(wù)型教學(xué)等策略的有效運(yùn)用和整合。通過這些方法，教師可以挖掘教材的潛在價(jià)值，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并不斷提升他們的英語核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保證教學(xué)全面性；尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生潛力，確保教學(xué)質(zhì)量，此外，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)、充分利用教學(xué)資源以及營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能培養(yǎng)他們在實(shí)際生活中運(yùn)用英語的能力。作為教師，我們應(yīng)始終以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為培養(yǎng)出具有廣泛知識(shí)和良好道德品質(zhì)的下一代而努力。

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作者簡介：劉妃萍，福建省福安市韓城第一中心小學(xué)。