摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中依托教材文本采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，不斷促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：文本；思維；邏輯性；廣闊性；深刻性；獨(dú)立性；靈活性；敏捷性；創(chuàng)造性；批判性

一、解讀內(nèi)容，活化思維

（一）分析文本結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性

邏輯思維能力不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解知識(shí)、處理信息，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和解決問(wèn)題的能力，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6 “Keep our city clean”中Story time板塊主要內(nèi)容為Miss Li與學(xué)生探討造成城市問(wèn)題的原因以及改進(jìn)措施。文章中Miss Li問(wèn)了以下兩個(gè)問(wèn)題“What makes the city dirty？ How can they keep their city clean？”。在學(xué)生找到答案之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從what、why、how梳理故事內(nèi)容。

T： Boys and girls， you know the story very well. Let's say something about the story again. Their city is dirty. This is a “what”question. Its about problems. What makes the air dirty？

S： Smoke makes the air dirty.

在此案例中，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)出的過(guò)程“problem-reason-solution”，也學(xué)習(xí)了此類(lèi)文本的表達(dá)方式和思維方式，并能將之運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生從what、why、how三個(gè)方面來(lái)談?wù)撟约旱某鞘兄写嬖诘膯?wèn)題、原因和解決措施。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析實(shí)際生活中的問(wèn)題，發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力。

（二）關(guān)注文本主題，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性

主題是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的第一要素，基于主題意義探究的故事教學(xué)是語(yǔ)言能力和思維能力協(xié)同發(fā)展的重要途徑，踐行著在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理念。一個(gè)思維靈活的學(xué)生，遇到問(wèn)題時(shí)，可以從不同角度去思考，善于發(fā)散思維和集中思維，隨時(shí)調(diào)整思維角度，加快思維過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，不僅有助于他們更好地適應(yīng)快速變化的環(huán)境，還能提升他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3 “A healthy diet”的Cartoon Time 板塊中，故事發(fā)生的背景是Sam家沒(méi)有食物了，他媽媽準(zhǔn)備去超市買(mǎi)食物，教師根據(jù)單元主題 A healthy diet 繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，試圖培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

T： What do you think of their diet？ Do they have a healthy diet？

S1： Yes，because they buy a small bottle of cola. Drinking too much cola is bad for our teeth.

S2： Yes， they buy a big fish and a lot of rice. Everyone should eat a lot of rice. It's good for our health.

在上述案例中，教師聚焦本單元的主題內(nèi)容挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生關(guān)注主題意義，從不同角度、不同方向看待問(wèn)題、深入思考，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，他們不僅能表達(dá)健康與不健康飲食的理由，還能對(duì)Sam的飲食習(xí)慣提出建議。學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)表達(dá)對(duì)文本內(nèi)容的觀點(diǎn)和依據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性。

二、挖掘信息，激發(fā)思維

（一）感悟文本情感，提升學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，能夠概括歸類(lèi)，從表面現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Holiday fun ”中Story Time板塊主要講述了Mike和Liu Tao國(guó)慶假期后回到學(xué)校，就各自精彩的假期經(jīng)歷展開(kāi)交流的故事。

T： Why did Mike call Liu Tao？

S1：Because he wanted to give Liu Tao the fish.

T：Why did he want to give Liu Tao the fish？

S1：Because he had a lot of fish. He caught a lot of fish on the farm.

S2： Because he wanted to share the fish with Liu Tao. They are good friends.

S3： Maybe he didn't like the fish. He wanted to give the fish to Liu Tao.

T： Mike had a lot of fish. He was happy during the National Day holiday. He wanted to share his happiness with his good friend，Liu Tao. It was great fun too.

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能從文本中提取相關(guān)信息，還能理解文本所傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，多角度感悟語(yǔ)篇主題的意義。本案例中，語(yǔ)篇主題是Holiday Fun，fun這個(gè)詞不僅體現(xiàn)為節(jié)日的愉快，也表現(xiàn)為朋友之間分享的樂(lè)趣。在師生互動(dòng)交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中人物的情感，使學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

（二）挖掘文本留白，提升學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性要求學(xué)生能夠全面、客觀地看問(wèn)題，能夠用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。教材中的文本有時(shí)只表述事物的一個(gè)方面，受篇幅限制很難做到面面俱到。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)教材文本進(jìn)行補(bǔ)充和改編，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多維度地思考問(wèn)題。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5 “Seasons”中Story Time板塊的語(yǔ)篇是用詩(shī)歌的形式介紹四季的特征及相應(yīng)的活動(dòng)。由于教材內(nèi)容及篇幅的限制，沒(méi)有把其他地方的氣候特征也寫(xiě)出來(lái)，如果教師只停留在該詩(shī)歌的表面文字教學(xué)上，不補(bǔ)充其他地方的季節(jié)特征，學(xué)生就很容易形成思維定勢(shì)，認(rèn)為全國(guó)甚至全世界都是春暖秋涼，夏熱冬冷。教師在教學(xué)完詩(shī)歌后向?qū)W生提問(wèn)“Is everywhere hot in summer and cold in winter？”，大部分學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)而點(diǎn)頭表示“Yes.”，只有少數(shù)學(xué)生雖有懷疑但又不敢說(shuō)。教師接著出示中國(guó)地圖，指著地圖上的哈爾濱問(wèn)學(xué)生“This is Harbin. It's in the north of China. Is it hot in summer？”，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)感到不解，因?yàn)樗麄兛赡懿涣私夤枮I的夏天。接著教師介紹：哈爾濱的夏天是涼爽的，不是很熱，因?yàn)樗谥袊?guó)的北部。同樣，海南省的三亞在冬天也不是很冷，它是溫暖的，因?yàn)樗谥袊?guó)的南部。這樣學(xué)生對(duì)季節(jié)的認(rèn)識(shí)更加全面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑自己以往的認(rèn)知，利用教材意境的留白，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探究，從而獲得更加科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于提升思維的廣闊性至關(guān)重要。

三、外展空間，強(qiáng)化思維

（一）直入文本主題，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性以正確而迅速為指標(biāo)，具備敏捷性思維，學(xué)生在處理和解決問(wèn)題的過(guò)程中，就能適應(yīng)當(dāng)下的情況，積極地思維，周密地考慮，正確地判斷，迅速作出結(jié)論。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)能促使學(xué)生圍繞教師提出的某一主題發(fā)散思維，在限定時(shí)間內(nèi)盡可能多地提出自己的問(wèn)題或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7 “Chinese festival”的Story Time板塊教學(xué)中，教師以節(jié)日為切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的圣誕節(jié)著手，呈現(xiàn)關(guān)于圣誕節(jié)的圖片的一角以設(shè)置懸念，并提問(wèn)“What festival is it？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析與推測(cè)，喚醒學(xué)生舊知，激活學(xué)生思維。教師揭曉答案后，以Christmas 為核心詞提出問(wèn)題“Can you say something about Christmas？”， 學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，積極踴躍發(fā)言，說(shuō)出與圣誕節(jié)相關(guān)的信息，如Father Christmas、Christmas tree、present、turkey等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)后得出，如果想了解圣誕節(jié)，需要從When、What to do、What to eat、How等方面著手，從而形成基于節(jié)日基本信息的節(jié)日信息卡。

教師借助話(huà)題的推進(jìn)向?qū)W生提問(wèn)“Can you say more festivals？”， 并用呈現(xiàn)核心詞festivals，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，說(shuō)出自已知道的節(jié)日：如Spring Festival、 Christmas、 Mid- Autumn Festival、Easter等。學(xué)生給出的答案包含中西方節(jié)日，教師對(duì)Western Festivals和Chinese Festivals適當(dāng)加以強(qiáng)調(diào)，直接引出本課主題Chinese Festivals。學(xué)生頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中需要迅速檢索已有知識(shí)儲(chǔ)備，快速匹配與核心詞高度相關(guān)的答案，其思維被激活，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性高漲，不僅建構(gòu)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，為接受新知做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)提升了思維的敏捷性。

（二）延展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

一些語(yǔ)篇的故事性很強(qiáng)，有清晰的故事線(xiàn)，故事情節(jié)圍繞故事主線(xiàn)展開(kāi)。教師可立足故事主線(xiàn)，結(jié)合故事內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)拓展和深化學(xué)生的思維。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit5 “A party” 中Story Time板塊的教學(xué)內(nèi)容以Mike和他的同學(xué)打算在周日舉行兒童節(jié)派對(duì)為背景，呈現(xiàn)了他們?yōu)榕蓪?duì)做準(zhǔn)備和派對(duì)上歡樂(lè)的情境。該故事分為派對(duì)前和派對(duì)中兩個(gè)部分。通過(guò)圍繞故事文本進(jìn)行提問(wèn)、猜測(cè)以及聽(tīng)錄音，學(xué)生掌握了派對(duì)前Mike及其同學(xué)為派對(duì)做準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)內(nèi)容，比如為派對(duì)準(zhǔn)備食物與玩具等。但文本對(duì)派對(duì)上的活動(dòng)沒(méi)有具體描述。教師深度解讀教材，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論Mike和他的同學(xué)在派對(duì)上的活動(dòng)。

T： The children bring a lot of snacks and fruit to the party. They are going to enjoy nice food at the party. What else will they do at the party？ Look， Liu Tao wears clown clothes. What is he going to do at the party？

S1： Maybe he is going to put on a funny show.

T： That's interesting. What is Su Hai going to do at the party？

S2： Perhaps she is going to dance for the children. She likes dancing.

T： What about Yang Ling？

S3： Maybe she is going to play the piano. She can play it well.

教師讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文本情境不斷形成新的思維內(nèi)容，使思維成果更全面、更深刻，他們的創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)揮。

四、探究意義，深化思維

（一）聯(lián)系文本隱線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

思維的獨(dú)立性要求學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考，不容易受他人的暗示和影響，對(duì)別人提出的結(jié)論，不盲目接受，不人云亦云，而要經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考和評(píng)價(jià)去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4 “Then and now”的Story Time的板塊教學(xué)中，由于教材出版于2014年，所以教材中的now對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是then了，這一時(shí)間差是教師培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性的理想教學(xué)資源。教師讓學(xué)生查看教材的版權(quán)頁(yè)，找出教材的出版時(shí)間并提出問(wèn)題“All these things happened in 2014. But now it is 2023. Nine years have passed. Do they still do the same things？ What are their lives like now？ ”，學(xué)生討論之后給出以下推測(cè)：

S1： Mike studies in university. He can do many things on his smartphone.

S2： Dad has a smartphone. He can has meetings on Tencent Meeting or Ding Talk. He can also chat with them on QQ and WeChat on his smartphone.

學(xué)生的表達(dá)中多次出現(xiàn)了智能手機(jī)，教師結(jié)合學(xué)生的推理圍繞手機(jī)對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：

T：Now people do many things with smartphones. Some people think smartphones are useful and convenient.Some people think smartphones are bad for us. What's your opinions？

S1： My parents use smartphones to take photos， chat with friends， listen to music， watch TV and do shopping. I listen to English recordings and look up new words with it. Smartphones are useful.

S2： My father usually has meetings on his smartphone. My mum learns to cook with iGUMP8pKX9xEnj7rd6EdpMQ==t. My parents pay for things with it. They don t have to take money with them. Smartphones are convenient.

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要教師認(rèn)真研讀教材，把握教材中的點(diǎn)滴信息，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升和發(fā)展。

教師將教材內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生在推理活動(dòng)中預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，把生活經(jīng)驗(yàn)帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言和文化知識(shí)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和思維能力的共同提升。

（二）縱深文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

批判性思維是教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地分析問(wèn)題，對(duì)看到的、聽(tīng)到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等。在文本教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，把握推理、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的活動(dòng)要求，通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit7 “Chinese festival”中的Story Time板塊內(nèi)容的深層內(nèi)涵旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，樹(shù)立文化意識(shí)，了解文化差異，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，將話(huà)題由Chinese Festival轉(zhuǎn)向Western Festival，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生總結(jié)出中西方國(guó)家的人們?cè)趥鹘y(tǒng)節(jié)日都會(huì)與家人團(tuán)聚，中西方傳統(tǒng)節(jié)日各自都有代表性的事物、活動(dòng)等，體現(xiàn)了對(duì)家人、對(duì)生活的熱愛(ài)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的情感，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同節(jié)日文化內(nèi)涵的思考。

T： Which do you like， Chinese Festivals or Western Festivals.

S1： I like Chinese Festivals. We are Chinese. We should love Chinese Festivals.

S2： I like Chinese Festivals. Because we have holidays.

深度挖掘文本內(nèi)涵、展開(kāi)評(píng)價(jià)是批判性思維的重要訓(xùn)練內(nèi)容，教師通過(guò)組織討論，充分激發(fā)學(xué)生的批判性思維。討論中的思維碰撞將學(xué)生的思維引向分析、評(píng)價(jià)與批判，學(xué)生的思維與表達(dá)能力得到鍛煉，批判性思維得到發(fā)展。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用文本，給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間與獨(dú)立的思考空間，多角度引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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作者簡(jiǎn)介：王君，鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校。