摘 要

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)已成為推動教育改革的重要工具。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠處理海量的教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而為每個學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)方案，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。教師可以基于學(xué)情進行個性化教學(xué)，利用智能學(xué)習(xí)平臺進行針對性練習(xí)以及結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行精確評估與反饋。通過這些策略，能夠提升初中語文教學(xué)的針對性和有效性，幫助學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

大數(shù)據(jù) 初中語文 精準教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為實現(xiàn)精準教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的可能。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠處理海量的教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而為每個學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)方案，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。本文從大數(shù)據(jù)支持的視角出發(fā)，探討如何在初中語文教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)來優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)課堂的精準教學(xué)。

一、基于學(xué)情以學(xué)定教，借助智能平臺實現(xiàn)個性化自主預(yù)習(xí)

在大數(shù)據(jù)和智能平臺的輔助下，初中語文教學(xué)可以實現(xiàn)以學(xué)定教的新模式。這種教學(xué)方式強調(diào)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)情，如學(xué)習(xí)能力、興趣和已有知識，定制個性化的學(xué)習(xí)計劃和預(yù)習(xí)內(nèi)容。通過智能學(xué)習(xí)平臺算法分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以為學(xué)生提供定制的預(yù)習(xí)材料和活動，以便學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣進行學(xué)習(xí)。

以《背影》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以利用大數(shù)據(jù)和智能學(xué)習(xí)平臺工具來分析學(xué)生對這篇文章的基本理解?；谶@些分析結(jié)果，教師可以為不同水平的學(xué)生提供不同的預(yù)習(xí)材料。對于理解能力較強的學(xué)生，可以提供更深層次的文本分析活動，如探討文章中父子關(guān)系的細微變化。而對于需要更多基礎(chǔ)指導(dǎo)的學(xué)生，則可以提供關(guān)于文章基本情節(jié)和語言特點的預(yù)習(xí)材料。例如，通過智能學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以接觸到與《背影》相關(guān)的多媒體材料，如朗讀版本、背景介紹視頻等，這些學(xué)習(xí)資源能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和背景。此外，學(xué)生還可以在平臺上進行互動式的學(xué)習(xí)活動，如參與討論互動，與同學(xué)分享對文章的理解和感受。這種互動不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的理解和思辨能力。通過這樣的個性化預(yù)習(xí)，學(xué)生在進入課堂之前已有了對《背影》的初步理解，這為課堂上的深入討論和分析奠定了基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來調(diào)整課堂教學(xué)計劃，確保教學(xué)內(nèi)容既能夠滿足學(xué)生的個性化需求，又能促進全班學(xué)生的共同進步。

二、確保學(xué)生的主體地位，利用大數(shù)據(jù)開展針對性練習(xí)

在大數(shù)據(jù)分析能力的支持下，教師可以為學(xué)生提供更加個性化的閱讀和字詞練習(xí)。這種方法不僅尊重了學(xué)生的個體差異，而且提高了學(xué)習(xí)的有效性和深度，能讓學(xué)生找尋到最近發(fā)展區(qū)，促進其語文能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以《沁園春·雪》的教學(xué)為例，這首詞蘊含豐富的歷史文化背景和深邃的情感表達，對學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)也是學(xué)習(xí)的良機。首先，教師可以利用大數(shù)據(jù)工具分析學(xué)生對這首詞的基本理解水平，包括對詞中用語、意象、情感等方面的掌握程度。然后，根據(jù)這一分析結(jié)果，為不同水平的學(xué)生提供定制化的練習(xí)。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可設(shè)計一些理解字詞的練習(xí)題，如“惟余莽莽”“妖嬈”等字詞，還可以設(shè)計互動式的練習(xí)來幫助學(xué)生深入理解這些詞匯的含義和文學(xué)色彩。例如，教師可以通過智慧平臺系統(tǒng)提供與這些詞匯相關(guān)的歷史背景信息、圖像或者相關(guān)文學(xué)作品中的使用例子，讓學(xué)生在多個維度上理解詞義。學(xué)生通過選擇題、填空題或翻譯練習(xí)等形式，可以加深對這些詞匯含義的理解和記憶。而對于那些對古詩文有深入理解的學(xué)生，教師可以基于數(shù)據(jù)分析提供更高層次的練習(xí)，如探討詩中的歷史典故，比較不同詩人的表達風格等。通過這些具體的大數(shù)據(jù)支撐和智慧平臺輔助練習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解《沁園春·雪》這首詞的語言特色和文學(xué)價值，還能夠培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)造性表達能力。

三、綜合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，善用大數(shù)據(jù)精確評估課堂

在大數(shù)據(jù)時代，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并利用數(shù)據(jù)分析進行評估和反思，是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，也是幫助教師不斷優(yōu)化和完善教學(xué)過程，獲得寶貴經(jīng)驗和教訓(xùn)的重要途徑。這種方法允許教師在了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展的基礎(chǔ)上，提供個性化的指導(dǎo)和反饋，從而更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在開展《行路難》這篇古詩的教學(xué)時，由于這首詩蘊含了豐富的情感和深刻的哲理，教師可以利用大數(shù)據(jù)或者智能學(xué)習(xí)平臺工具收集和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩時的表現(xiàn)，包括他們對詩歌意象、情感和結(jié)構(gòu)的理解程度，從而對他們的課堂學(xué)習(xí)有一個情緒的洞察和把握，更好地開展之后的大數(shù)據(jù)課堂教學(xué)活動。如理解詞義的評估：智能學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)可以通過自動化的測驗來評估學(xué)生對《行路難》中關(guān)鍵詞匯和句式的理解程度。對于“體會情感”部分，智能學(xué)習(xí)平臺可以設(shè)計情感理解測驗，讓學(xué)生表達對詩中情感的理解。又如口語表達和朗誦的評估：利用智能學(xué)習(xí)平臺進行語音分析，評估學(xué)生在朗誦《行路難》時的語音、語調(diào)和節(jié)奏。系統(tǒng)可以記錄學(xué)生的朗誦，分析他們的語音質(zhì)量、情感表達和節(jié)奏掌握，并提供改進建議。通過這種綜合評估，教師可以更準確地了解每個學(xué)生在理解詩歌的詞匯、情感和表達方面的具體情況。這種評估并不僅限于理論性知識的掌握，還包括學(xué)生的情感理解和表達能力，更全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在這種評估的基礎(chǔ)上，教師可以提供更加個性化的指導(dǎo)和反饋。

四、立足大數(shù)據(jù)可視化分析，提高教學(xué)反思精確性

在利用大數(shù)據(jù)可視化分析的方法進行教學(xué)時，教師可以更精確地評估和反思教學(xué)效果，特別是在處理文學(xué)作品的理解和解析方面。這種方法使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)制定更加個性化和有效的教學(xué)策略。同時，教師通過可視化的數(shù)據(jù)分析，可以找到教學(xué)中存在的不足之處，改進自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高課堂駕馭能力。可以說大數(shù)據(jù)在教學(xué)反思中的應(yīng)用不僅幫助教師更精準地了解和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果，也促進教師自身的專業(yè)成長，幫助其實現(xiàn)教學(xué)方法的持續(xù)改進和創(chuàng)新。通過這種方法，教師可以更有效地提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育。

例如，在開展完《一棵小桃樹》這篇課文的教學(xué)后，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析，全面審視課堂教學(xué)的各個方面，并以可視化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進行深入分析，找出教學(xué)中的不足之處，從而進一步優(yōu)化教學(xué)策略。如學(xué)生參與度分析：通過分析學(xué)生在課堂上的互動、討論和答題情況，教師可以了解學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。又如知識掌握程度分析：利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度。這包括學(xué)生對“托物言志”這一文學(xué)手法的理解程度以及他們對課文情感層面的感受。再如教師主導(dǎo)能力評估：通過可視化數(shù)據(jù)，教師可以反思自己的教學(xué)方法和引導(dǎo)策略，如是否有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，是否提供了足夠的背景信息幫助學(xué)生更好地理解課文?；谏鲜鰩醉棓?shù)據(jù)的分析，教師可以進行相應(yīng)教學(xué)方法的優(yōu)化。在這個教學(xué)反思過程中，數(shù)據(jù)分析不僅有助于課堂管理和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，還能幫助教師反思自身的教學(xué)心態(tài)和方法。通過對教學(xué)實踐的反思，教師可以從經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變，提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅使教學(xué)過程更加個性化，還提高了教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。結(jié)合智能學(xué)習(xí)平臺，教師能夠提供更具體、更有針對性的教學(xué)策略，如個性化預(yù)習(xí)指導(dǎo)、針對性練習(xí)和綜合評估反饋，從而滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)模式不僅能促進學(xué)生在語文學(xué)科上的全面發(fā)展，也為其他學(xué)科提供了創(chuàng)新教學(xué)的范例。

（作者單位：江蘇省射陽縣阜余初級中學(xué)）