摘要：高職院?！皪徴n賽證（訓(xùn)、創(chuàng)）”綜合育人體系是為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職教育的需求而構(gòu)建的一種綜合育人模式。該體系以崗位需求為導(dǎo)向，通過課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)和賽事組織等方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過該體系的實(shí)施，學(xué)生能夠獲得更加全面的能力培養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：育人體系；崗位；能力

引言

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷更新，高等職業(yè)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。作為培養(yǎng)高技能人才的重要基地，高職院校如何適應(yīng)市場(chǎng)需求，提升教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)效性，成為當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域亟待解決的問題。在此背景下，“崗課賽證（訓(xùn)、創(chuàng)）”綜合育人體系的構(gòu)建應(yīng)運(yùn)而生，為高職院校的教育改革提供了新思路和新途徑。

一、問題起源：市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)的矛盾

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于教育專業(yè)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，除了要求畢業(yè)生具備教育教學(xué)能力、應(yīng)用分析能力、解決問題能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力外，還需要他們具備班級(jí)管理和溝通能力，甚至對(duì)教育法規(guī)的熟悉和勝任其他學(xué)科教學(xué)的能力[1]。然而，很多高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)方案，開設(shè)的課程未能跟上社會(huì)對(duì)人才的新要求，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生與市場(chǎng)需求存在偏差。

高職院校在擴(kuò)大招生規(guī)模以追求短期經(jīng)濟(jì)效益的過程中，往往忽視了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。這種短期化的辦學(xué)理念和追求目標(biāo)的偏向，不僅損害了高職教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量，也影響了其社會(huì)聲譽(yù)。同時(shí)，部分高職院校的人才培養(yǎng)模式缺乏品牌特色，沒有體現(xiàn)出高職鮮明的辦學(xué)特點(diǎn)，也無法滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求[2]。

二、方法策略：育人體系的對(duì)策與靶點(diǎn)

（一）育人體系對(duì)策

深化產(chǎn)教融合，對(duì)接行業(yè)需求：高職院校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的合作，深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，根據(jù)行業(yè)變化調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐應(yīng)用：高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的模式，注重實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等應(yīng)用型教學(xué)方法的應(yīng)用。通過構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、開展技能競(jìng)賽等方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升育人能力：高職院校應(yīng)重視師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)和培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)能力的優(yōu)秀教師。通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)、開展教學(xué)研究和教學(xué)改革等方式，提升教師的教育教學(xué)水平和育人能力。

（二）育人體系靶點(diǎn)

課程設(shè)置與行業(yè)需求對(duì)接：針對(duì)行業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確保課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求相匹配。

實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

師資隊(duì)伍建設(shè)與能力提升：重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的教育教學(xué)水平和育人能力，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

質(zhì)量保障與持續(xù)改進(jìn)：建立完善的質(zhì)量保障體系，對(duì)育人過程進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測(cè)和改進(jìn)，確保育人質(zhì)量不斷提升。

三、路徑模式：育人體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）崗位對(duì)接：明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校需要深入調(diào)研行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和崗位需求，了解當(dāng)前和未來一段時(shí)間內(nèi)的人才需求狀況。通過與企業(yè)合作，共同分析崗位需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，確保人才培養(yǎng)與崗位需求緊密對(duì)接。

（二）課程改革：優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)后，高職院校需要對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行梳理和優(yōu)化。根據(jù)崗位需求，調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確保課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，提高課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

（三）競(jìng)賽引領(lǐng)：以賽促學(xué)、以賽促教

職業(yè)技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類職業(yè)技能競(jìng)賽，通過競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

（四）證書融通：實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的有效銜接

高職院校應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的融通工作。通過與職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)培訓(xùn)課程和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的互認(rèn)互通。

（五）實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，模擬真實(shí)工作環(huán)境，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，開展校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在企業(yè)中實(shí)習(xí)和鍛煉。通過實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化，學(xué)生能夠更好地掌握實(shí)際操作技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中，高職院校也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。

四、特色創(chuàng)新：育人體系的頂層邏輯（見圖1）

（一）三個(gè)平臺(tái)

（1）實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐平臺(tái)是育人體系中的重要組成部分，它為學(xué)生提供了親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)踐平臺(tái)中，育人體系的頂層邏輯主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

目標(biāo)導(dǎo)向：實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)明確育人目標(biāo)，確保實(shí)踐活動(dòng)與教育教學(xué)目標(biāo)相一致。通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提升解決實(shí)際問題的能力。

資源整合：充分利用校內(nèi)外資源，搭建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)。例如，與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，了解行業(yè)運(yùn)作；同時(shí)，發(fā)揮學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、工作室等場(chǎng)所的作用，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

評(píng)價(jià)體系：建立完善的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面地評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是育人體系中的重要支撐，它利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，為學(xué)生提供了更加便捷、高效的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，育人體系的頂層邏輯主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

資源共享：通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問在線課程、學(xué)習(xí)資料等，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

互動(dòng)交流：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了便捷的互動(dòng)交流功能，使學(xué)生能夠與教師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，共同探討問題，提高學(xué)習(xí)效果。

數(shù)據(jù)分析：利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好等進(jìn)行分析，為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)建議，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。

（3）拓展平臺(tái)。拓展平臺(tái)是育人體系中的補(bǔ)充和延伸，它關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣培養(yǎng)等方面，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在拓展平臺(tái)中，育人體系的頂層邏輯主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

個(gè)性化發(fā)展：拓展平臺(tái)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供多樣化的拓展課程和活動(dòng)，滿足學(xué)生的不同需求。通過個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

跨界融合：拓展平臺(tái)應(yīng)打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同領(lǐng)域的交叉融合。通過跨界融合，使學(xué)生能夠接觸到更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

社會(huì)實(shí)踐：拓展平臺(tái)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等。通過社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生能夠更好地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

（二）四種模式

（1）職業(yè)素養(yǎng)與技能并重模式。在育人體系的頂層邏輯中，職業(yè)素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)是核心要素。這一模式強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等職業(yè)素養(yǎng)，以及實(shí)際操作、技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)技能。通過校企合作、實(shí)踐教學(xué)等方式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”育人模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來了深刻的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”育人模式充分利用信息技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化配置。通過在線教育平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程協(xié)作等方式，為學(xué)生提供更加便捷、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字化技能，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展需求。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合模式。在育人體系的頂層邏輯中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合模式強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、導(dǎo)師指導(dǎo)等資源支持，幫助學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（4）綜合素質(zhì)教育育人模式。綜合素質(zhì)教育育人模式旨在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想道德、文化修養(yǎng)、身心健康等方面。這一模式強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過開設(shè)綜合素質(zhì)課程、開展校園文化活動(dòng)、實(shí)施體育鍛煉計(jì)劃等方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）五大能力

（1）多專結(jié)合實(shí)踐能力是育人體系的基礎(chǔ)。這一能力要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備跨學(xué)科的融合能力，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，解決實(shí)際問題。通過課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合實(shí)踐能力，使他們能夠在多元化的社會(huì)環(huán)境中適應(yīng)并發(fā)展。

（2）審美培育塑造能力是育人體系的重要組成部分。審美教育有助于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。通過藝術(shù)教育、文化熏陶等途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，提升他們的精神境界和人文素養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)意學(xué)習(xí)能力是育人體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維和學(xué)習(xí)能力，使他們能夠不斷適應(yīng)新環(huán)境、新挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。

（4）人格修養(yǎng)自律能力是育人體系的內(nèi)在要求。人格修養(yǎng)是個(gè)人成長(zhǎng)的基石，自律能力則是實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的重要保障。通過道德教育、心理健康教育等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、道德觀，培養(yǎng)他們的自我約束和自我管理能力，使他們成為有道德、有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

（5）綜合協(xié)同發(fā)展能力是育人體系的最終目標(biāo)。這一能力要求學(xué)生能夠?qū)⑶?種能力進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面提升和協(xié)同發(fā)展。通過綜合性的教育活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

五、取得成效：成果及其影響分析

（一）成果分析

（1）教育模式創(chuàng)新與實(shí)踐融合。該體系將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與崗位實(shí)踐、課程競(jìng)賽、證書培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)操作以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，形成了獨(dú)具特色的育人模式。通過校企合作、工學(xué)交替等方式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的無縫對(duì)接，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了教育的實(shí)效性。

（2）人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。在“崗課賽證（訓(xùn)、創(chuàng)）”的綜合育人體系下，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還能獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得到了顯著提升，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）影響分析

（1）對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。學(xué)生通過參與崗位實(shí)踐、課程競(jìng)賽等活動(dòng)，不僅提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，還增強(qiáng)了自信心和責(zé)任感。該體系為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有力支持，許多學(xué)生在校期間就成功創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的雙重提升。

（2）對(duì)高職院校發(fā)展的積極推動(dòng)作用。通過實(shí)施“崗課賽證（訓(xùn)、創(chuàng)）”綜合育人體系，高職院校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平得到了顯著提升，吸引了更多的優(yōu)質(zhì)生源和社會(huì)資源。高職院校的社會(huì)聲譽(yù)和影響力也得到了增強(qiáng)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能人才是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。他們具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠迅速適應(yīng)市場(chǎng)需求，為各行各業(yè)的發(fā)展提供有力支持。通過“崗課賽證（訓(xùn)、創(chuàng)）”綜合育人體系培養(yǎng)出來的人才，在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、提高經(jīng)濟(jì)效益、促進(jìn)社會(huì)和諧等方面發(fā)揮了積極作用。

結(jié)語(yǔ)

通過實(shí)施“崗課賽證（訓(xùn)、創(chuàng)）”綜合育人體系，高職院?？梢蕴岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，該體系也有助于提升高職院校的辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)。未來，高職院校應(yīng)繼續(xù)深化綜合育人體系的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

本文系泉州華光職業(yè)學(xué)院2023年度校級(jí)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目《高職院?！皪徴n賽證（訓(xùn)、創(chuàng)）”綜合育人模式探索研究》（項(xiàng)目編號(hào)：HGKY2023002）的研究成果。

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（作者單位：泉州華光職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）